魏惠麗

世界貿(mào)易與人文交往日益密切，愈加凸顯出英語這一世界性語言的重要性。因此，英語的強大信息交流價值直接促進(jìn)了大眾對英語學(xué)習(xí)以及學(xué)校教育的普遍關(guān)注，教師也紛紛行動起來，積極將新方法、新思維與新資源引入英語課堂，自覺肩負(fù)起優(yōu)化英語教育、培養(yǎng)英語人才、完成育人使命的時代擔(dān)當(dāng)。

一、自然拼讀與繪本閱讀結(jié)合的必然性

首先，自然拼讀與繪本閱讀的主體指向一致，都是輔助小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為小學(xué)生提供一種直觀化、趣味化、簡易化與實效化的認(rèn)知方式，助力小學(xué)生的英語認(rèn)知、信息交流、知識積累與能力提升，具有較高的針對性與主體性。

其次，自然拼讀與繪本閱讀的能力指向一致，都順應(yīng)了小學(xué)生英語認(rèn)知能力、思維能力、處理能力與發(fā)展能力較弱的主體發(fā)展條件，為小學(xué)生量身定做了一個進(jìn)行高質(zhì)量、高效率、高層次、高密度信息交流的人性化途徑。

最后，自然拼讀與繪本閱讀的目標(biāo)指向一致，都是為小學(xué)生提供一個英語認(rèn)知支點，幫助小學(xué)生更好地積累信息、解讀知識與能力訓(xùn)練，有效推動小學(xué)生的快樂認(rèn)知、友好交流、合作探究與互助成長，助力小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、自然拼讀結(jié)合繪本閱讀在英語教學(xué)中的應(yīng)用

自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合掀開了英語教學(xué)嶄新的一頁，小學(xué)生獲得了具有較高針對性、主體性、適宜性的認(rèn)知資源與認(rèn)知方式。

（一）借助電化教學(xué)加速自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合

以多媒體設(shè)備為物質(zhì)基礎(chǔ)的電化教學(xué)具有突出的科技性、先進(jìn)性、直觀性與實效性，能夠?qū)⒗L本閱讀的圖畫界面與語言表述更加趣味橫生地展現(xiàn)，能夠為自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合提供一個良好的活動界面。因此，教師可以將繪本閱讀素材借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，為小學(xué)生提供更加強烈、直接的感官刺激，借助興奮的大腦與激昂的情緒提升小學(xué)生的主體認(rèn)知能力，實現(xiàn)自然拼讀與繪本閱讀的高效結(jié)合，為小學(xué)生提供一個趣味化、高效化的認(rèn)知途徑。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 1 Lesson 1 Hello！的課堂教學(xué)過程中，教師可以將課本內(nèi)容利用多媒體設(shè)備投放到大屏幕上，讓小學(xué)生借助“巨型繪本”開開心心地進(jìn)行主體閱讀活動。而且，教師與小學(xué)生以大屏幕為關(guān)注核心，能夠有效提升師生之間信息交流的快捷性與高效性，消除諸多干擾因素。教師可以指引小學(xué)生進(jìn)行更加高效的自然拼讀活動，如name，Danny，China，teacher，my，is，sing等單詞，還要對Canada進(jìn)行試讀。這樣，教師與小學(xué)生能夠在多媒體設(shè)備提供的繪本閱讀平臺上快快樂樂地進(jìn)行自然拼讀與互助成長，也能有效促進(jìn)自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合。

（二）借助分組教學(xué)加速自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合

電化教學(xué)能夠為自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合提供一個良好的活動方式，教師還要積極打造一個自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合平臺，利用分組教學(xué)實現(xiàn)小學(xué)生對自然拼讀與繪本閱讀的主體感知、合作探究與集群成長。小學(xué)生稚氣未退，習(xí)慣于自由自在的游戲認(rèn)知，因而分組教學(xué)能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松、自由、愉悅的良好氛圍，能夠借助集體智慧開展積極高效的英語認(rèn)知，以此大力促進(jìn)自然拼讀與繪本閱讀的科學(xué)結(jié)合，為英語課堂提供強大的新生力量。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 2 Lesson 7 My friend的課堂教學(xué)過程中，教師可以讓小學(xué)生開始分組認(rèn)知，在小學(xué)生集體智慧的幫助下對教材中的繪本素材進(jìn)行自然拼讀活動。小學(xué)生能夠借助已有的語言基礎(chǔ)與自然拼讀法對教材內(nèi)容進(jìn)行初步感知，掌握is，friend，my，nice，say，to，like，find，she，he，good，book，show，me等單詞。而且，小學(xué)生能夠在分組學(xué)習(xí)中初步感知課文內(nèi)容，不僅實現(xiàn)了快樂認(rèn)知，還能夠在組內(nèi)展示、班級展示中獲得較強的成功感與榮譽感，使小學(xué)生的表現(xiàn)欲與自我意識得到滿足與強化，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的認(rèn)知積極性與主動性，也加速了自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合。

（三）借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)加速自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合

電化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)趣味教學(xué)，分組教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)互助成長，教師還需要開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，借助自然拼讀與繪本閱讀積極培養(yǎng)小學(xué)生良好的主體認(rèn)知習(xí)慣。小學(xué)生雖然認(rèn)知能力不強，卻具有較強的表現(xiàn)意識與賞識訴求，因而教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些簡易的探究任務(wù)，讓小學(xué)生能夠勝任探究任務(wù)。小學(xué)生能夠借助自己的主觀能動性高質(zhì)量完成預(yù)定任務(wù)，慢慢形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)自然拼讀與繪本閱讀的科學(xué)結(jié)合，助力英語課堂教學(xué)的優(yōu)化。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 3 Lesson 13 How do you feel？的課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用小學(xué)生的表現(xiàn)意識開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。小學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握的語言信息的幫助下，在繪本閱讀中初步感知feel，do，hot，sad，too，tired等單詞。教師還要在課堂教學(xué)中開展自然拼讀活動，為小學(xué)生展示自然拼讀的具體方法，主動尋找發(fā)音規(guī)律。然后，教師要讓小學(xué)生試著讀一下這些單詞，看看誰讀得最準(zhǔn)確，考核小學(xué)生對自然拼讀方法的掌握程度與使用能力。

（四）借助對分教學(xué)加速自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合

對分教學(xué)是指教師在繪本閱讀過程中首先為小學(xué)生展示自然拼讀法的使用方法，幫助小學(xué)生初步感知自然拼讀的基本思路。然后，教師再啟動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及后續(xù)的認(rèn)知交流、信息溝通、合作探究、友好互助，借助集體智慧實現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與知識拓展。最后，教師對小學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行簡要總結(jié)與再次強化，教給小學(xué)生正確的單詞讀音，指導(dǎo)小學(xué)生積累正確的語言信息，也以此促進(jìn)自然拼讀與繪本閱讀的科學(xué)結(jié)合，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

例如，在冀教版三年級上冊Unit 4 Lesson 19 Family的課堂教學(xué)過程中，教師首先展示自然拼讀方法的使用規(guī)律，積極展示英語讀音與漢語拼音之間的“巧合之處”，幫助小學(xué)生掌握自然拼讀法。然后，小學(xué)生就可以在互幫互助之中使用自然拼讀法逐步掌握look，father，mother，brother，sister，me，his，my等詞語的拼讀方法。這樣，小學(xué)生就立足繪本素材進(jìn)行了一定程度的自主學(xué)習(xí)與合作探究活動，提升了對自然拼讀法的掌握，實現(xiàn)了語言信息的積累，也促進(jìn)了自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合。

（五）借助支架教學(xué)加速自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合

支架教學(xué)是教師根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容確定自然拼讀法的具體使用方法與應(yīng)用范圍，并幫助小學(xué)生快速掌握自然拼讀法，以此為教學(xué)支點推動小學(xué)生立足自然拼讀法而開展自主學(xué)習(xí)活動與合作探究活動。因此，支架教學(xué)的切入點就成為教師在自然拼讀過程中的智慧基點，并輔助小學(xué)生高質(zhì)量完成后續(xù)的自然拼讀活動，能夠為小學(xué)生借助集體智慧實現(xiàn)高效認(rèn)知而預(yù)留足夠大的活動空間，以此強化自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合，大力優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

例如，在冀教版三年級下冊Unit 1 Lesson 1 On the farm的課堂教學(xué)過程中，教師展示自然拼讀法以后，小學(xué)生就以此為起點開始探究farm，it，sheep，pig，old等單詞，并在此基礎(chǔ)上開始識讀課文內(nèi)容。而且，小學(xué)生之間的互幫互助與合作探究還能夠給予小學(xué)生更加強烈的感官刺激和認(rèn)知體驗，因而能夠幫助小學(xué)生留下極其深刻的認(rèn)知印記，收獲前所未有的良好認(rèn)知效果。因此，教師利用支架教學(xué)不僅加速了小學(xué)生在繪本閱讀過程中的自然拼讀活動，也有效推動了自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合。

（六）借助項目教學(xué)加速自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合

項目教學(xué)是指教師針對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行全要素、全方位的任務(wù)定位，并以此作為小學(xué)生的驅(qū)動性探究任務(wù)，讓小學(xué)生以探究任務(wù)為指導(dǎo)而目的明確地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，借助團(tuán)隊合力完成預(yù)留的自然拼讀任務(wù)。項目教學(xué)能夠以自然拼讀任務(wù)為研究目標(biāo)、以繪本閱讀素材為研究對象、以小學(xué)生為研究主體，有效促進(jìn)師生之間的合作與互助認(rèn)知，整合出最強大的認(rèn)知力與發(fā)展力，也能夠切實促進(jìn)自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合，以此優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

例如，在冀教版三年級下冊Unit 2 Lesson 7 At the zoo的課堂教學(xué)過程中，教師為小學(xué)生提取出可以運用自然拼讀法的詞匯范疇，如at，zoo，panda，monkey，big，small，fat，animal等。小學(xué)生就會以上述詞匯為探究任務(wù)開展項目式認(rèn)知活動，在相互啟迪、友好交流中一起探究自然拼讀法在上述詞匯中的具體使用，共同體驗探究的快樂、合作的快樂、進(jìn)步的快樂。因此，項目教學(xué)不僅能夠強化小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究動機與求知熱情，還能夠有效強化小學(xué)生的自我意識、價值意識與表現(xiàn)意識，優(yōu)化小學(xué)生的主體認(rèn)知狀態(tài)，也加速了自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合。

綜上所述，自然拼讀與繪本閱讀的結(jié)合為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了福音，也為英語教學(xué)引入了一個人性化、趣味化、主體化、簡易化與實效化的教學(xué)方式與教學(xué)資源。因此，教師借助自然拼讀與繪本閱讀的科學(xué)結(jié)合，為小學(xué)生的英語認(rèn)知創(chuàng)設(shè)一個具有較高針對性、生本性與適宜性的學(xué)習(xí)方式，必然能夠加速小學(xué)生的信息獲取、知識解讀、視野拓展與能力培養(yǎng)，為小學(xué)生提供一個有設(shè)計、有資源、有指導(dǎo)、有效果的循序漸進(jìn)成長過程，加速其快樂成長。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自然拼讀結(jié)合繪本閱讀在西部地區(qū)小學(xué)低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用”（課題立項號：GS[2020]GHB0711）的階段性研究成果。