周乃勤

摘 要：職業(yè)學校實施思政教育要從細微處入手，要充分考慮學生的年齡階段和個性特點，為學生營造適宜且規(guī)范的發(fā)展空間，促進學生自省自律和全面發(fā)展，在潛移默化中完成立德樹人的根本任務。要注重情感溝通，情懷激勵，營造和諧的情境教育氛圍;要精準點撥，點面結合，發(fā)揮思政教育點石成金的效能;要引導學生自我反思，自我覺悟，教會學生自我管理;要嚴而有度，張弛有度，落實適度的思政教育。

關鍵詞：思政教育;職業(yè)學校;學生;細微處

新時期，職業(yè)教育的根本任務是立德樹人。職業(yè)學校越來越重視思政課程和課程思政的實施，在這里合稱為思政教育。在具體實施過程中，思政教育需要從細微處加以落實。

一、注重與學生的情感溝通

溝通從心靈開始，要動之以情，曉之以理。情感是溝通教師與學生心靈的橋梁。德國卡塞爾大學學者研究表明：“人們在工作中遇到的矛盾與難題僅靠分析有時并不能得到解決，而是更多地需要通過情感交流，設身處地為他人著想和理解對方等方式來處理?！盵1] 順暢地與他人情感溝通，才能更好地適應當下的生活與工作。學生對社會和自己的認知還不夠深入，容易產(chǎn)生理想化、幼稚化情緒，情感世界豐富、敏感而多變化?！坝H其師而信其道”，教師只有走進學生的情感世界，才能贏得學生的信任，才能有效實施思政課程?！吧朴帽撸バ臑樯?，攻城為下?！?[2] 只有樹立師生人格平等的觀念，真心呵護學生，才能與學生有效溝通，為實施思政教育奠定良好基礎。

（一）情感溝通。一個人的內(nèi)心常常是獨立的、隱秘的世界，特別是在面對“陌生人”“敵人”的時候。只有當他把你當做“自己人”“親人”的時候，才會敞開心扉，真情流露。在思政教育實施過程中，教師必須放低身段，尊重學生的人格，做學生的“自己人”。有些學生，如“學困生”“問題生”和特殊家庭的學生，常常會把真實的情感隱藏起來。這時候，教師就要更加細致、體貼，通過學生的一顰一笑、舉手投足洞察他們的內(nèi)心世界。對于重點學生的情感變化，要給予持續(xù)關注，把握其真實的情感動態(tài)，及時進行情感溝通。

（二）情懷激勵。職業(yè)學校的學生已經(jīng)進入青年初期，開始思考人生意義和人生價值問題。這一階段是從孩子走向成人、從幼稚走向成熟的關鍵階段，需要積極加以引導。在思政教育實施過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特長和閃光點，以正面引導的方式幫助學生樹立崇高的人生理想，把共產(chǎn)主義理想和社會主義核心價值觀作為精神動力。在適當運用批評藝術的同時，善于利用各種場合和多種方式給予學生情懷激勵。

（三）營造和諧的情境教育氛圍。要尊重學生人格，保持教師與學生人格上的平等。真正把學生看成是獨立的完整的“人”，細心呵護學生的人格尊嚴。要立足課堂，精心備課，營造和諧的情境教育氛圍，把思政教育落在實處。要在各科教學中落實課程思政，在思政教育方面形成合力。要把思政教育滲透到學校和班級組織的各種活動中，在真實情境中實施思政教育。

二、發(fā)揮思政教育點石成金的效能

每個青年學生都有自己的夢想，職業(yè)學校的學生也不例外。由于眾所皆知的原因，職業(yè)學校的不少學生在學習態(tài)度、行為習慣等方面存在這樣那樣的問題，需要加以矯正。職業(yè)學校的思政教育要以人為本，讓學生先成人再成才。

（一）精準點撥。青年學生的情感世界豐富多彩，細膩敏感，有時還會有逆反心理。有些教師宛如父母，事無巨細，嘮嘮叨叨。時間久了，學生就會覺得厭煩。教師要充分了解學生的心理特點，找尋到實施思政教育的最佳契合點。在思政教育實施過程中，一個眼神、一個手勢、一個體態(tài)語言也能起到教育效果。有時候，引而不發(fā)也能起到“此時無聲勝有聲”的效果。即便言語交流，也要簡練精辟，精準點撥，直擊要害，直達痛點。對不同的學生，要采用不同的教育方法。日常的思政教育適可而止，預留學生反思和糾錯的時間與空間。

（二）點面結合。思政教育要面向全體，關愛每一個學生。一方面，要關注“兩頭”，發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，耐心做好問題學生的轉化工作;另一方面，不能只盯在少數(shù)人身上，要給予占大多數(shù)的中等生足夠關心。有時候，給予少數(shù)人過多關注不但會激起他們的逆反心理，還會讓大量的中等生感覺被忽視。如果學生都有抵觸情緒，思政教育的效果就會大打折扣。正確的做法是點面結合，在面向全體的基礎上給予重點學生多一些教育引導。

（三）發(fā)揮思政教育點石成金的效能。用挑剔的眼光看待一個人，看到的往往是缺點;用欣賞的眼光看待一個人，才能不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。作為職業(yè)學校的教師，不能像社會上某些人那樣用“有色眼鏡”看待自己的學生。只要從關心愛護學生為出發(fā)點，就會發(fā)現(xiàn)每個學生身上都有閃光點。教師要做伯樂，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，并加以正確引導。用欣賞的眼光看待學生，就是要發(fā)揮思政教育點石成金的效能，給予學生激勵和信任，引導他們正確看待自己，不斷自我完善，走向自信！

三、培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)

馬克思主義哲學認為，實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準。人類在實踐中獲得真知，是一個“實踐-認識-實踐-再認識”的過程。作為學習活動的行為主體，學生需要經(jīng)歷這樣一個過程。思政教育的效果如何，只能由學生的發(fā)展變化來檢驗。

（一）自我反思。學生犯了錯，固然可以批評教育。更重要的是，引導學生自我反思。只有學生認識到哪里做錯了，會有怎樣的危害，才有可能誠心改正錯誤并減少錯誤行為的反復。在職業(yè)學校，沉溺于手機游戲的學生很多。學生很可能認為大家都這樣，沒有什么大不了。如果一味批評或處罰，他們會認為是老師小題大做，甚至會和老師明爭暗斗。只有站在學生角度，引導學生反思沉溺手機游戲帶給自己的損害，才有可能產(chǎn)生積極的效果。

（二）自我覺悟。中國傳統(tǒng)哲學中的“悟”，在個性發(fā)展中可以發(fā)揮積極作用。無論是道德認識和道德判斷，還是道德情感和道德行為，都離不開受教育者“感知-接受-理解-內(nèi)化-外顯”的過程。無論是國家法律和社會公德，還是學校紀律和班級公約，都離不開學生的從理解接受到自覺執(zhí)行的覺悟過程。在思政教育實施過程中，要啟發(fā)引導學生運用所學知識對外界信息和自我行為作出正確判斷，從而實現(xiàn)自我覺悟和自我校正。覺悟是精神活動，某種意義上也是創(chuàng)新活動，是一個去偽存真，自我更新的過程。教師要為學生的自我覺悟創(chuàng)設適宜的情境，不要逼得太緊，操之過急。

（三）教會學生自我管理。無論是家長，還是教師，都不可能時時刻刻陪伴在學生左右。即便陪在身邊，也不能保證學生不是在裝模作樣?？梢哉f最好的管理，就是學生的自我管理。無論是學習，還是待人接物，自我管理都可以發(fā)揮積極作用。問題在于，大多數(shù)學生并不知道如何進行自我管理，如何克服外界的誘惑和內(nèi)心的躁動。在思政教育實施過程中，要特別重視培養(yǎng)學生的自我管理，讓學生用崇高理想、道德法律、社會主義核心價值觀來約束自己的言行。要發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，讓學生看到自我管理的好處。長期的自我管理，可以養(yǎng)成自律的習慣，可以成為優(yōu)秀品質(zhì)。

四、落實適度的思政教育

在思政教育實施過程中，教師不要忘記面對的是學生，尤其面對的是職業(yè)學校的學生。要立足以人為本和因材施教的原則，充分考慮到學生的年齡階段和個性特點，適時適度的落實思政教育。急于求成和過于拔高并不能起到好的效果，甚至適得其反。

（一）嚴而有度。正所謂“嚴師出高徒”，對于大是大非的原則性問題，要有敬畏態(tài)度，要劃出“紅線”“底線”，不允許學生觸碰。一旦觸碰了，就要嚴肅處理，以防犯錯的學生不知悔改和其他學生的效仿。對于無關道德品質(zhì)的小的過錯，教師要有一定的寬容度?！叭朔鞘ベt孰能無過”，更何況是尚未成年的職業(yè)學校的學生呢！有些教師為了班級榮譽和個人顏面，往往小題大做，容易造成師生之間的緊張對立。好的教育是嚴而有度，既要堅持原則，又要襟懷廣闊，讓學生自由而不逾矩。

（二）張弛有度。職業(yè)學校的學生正值青年初期，充滿青春活力，具有學習熱情和創(chuàng)造精神。在實施思政教育的過程中，要留給學生足夠的自由空間，可以更多地采用商量的口吻，允許學生持有不同觀點。除課堂教學外，還可以組織形式多樣的課外活動，讓學生在真實情境中踐行社會主義核心價值觀。讓學生充分體驗學習和成長的快樂，讓學生明白做遵紀守法、品行高尚的人——既是社會的需要，也是個人的幸福。

（三）落實適度的思政教育。實施思政教育要充分考慮到學生的年齡階段和個性特點，注意分寸，把握火侯，堅持適度原則。凡事過猶不及，拔苗助長并不能得到好的教育效果。無論是學習，生活，還是做人，都要在明確目標的基礎上遵循循序漸進的原則，久久為功。適度的思政教育，體現(xiàn)在時間上，就是要有足夠的耐心，給學生反思和成長的時間;體現(xiàn)在尺度上，就是要符合人的認知規(guī)律，讓學生有一個逐步提高的過程。正所謂活到老學到老，沒有人一下子就能達到理想狀態(tài)。職業(yè)學校的學習經(jīng)歷，并不是學生的起點，更不會是學生的終點。

總而言之，在職業(yè)學校實施思政教育要從細微處入手，要充分考慮到職業(yè)學校學生的年齡階段和個性特點，為學生營造適宜且規(guī)范的發(fā)展空間，促進學生的自省自律和全面發(fā)展，在潛移默化中完成立德樹人的根本任務。要注重情感溝通，情懷激勵，營造和諧的情境教育氛圍;要精準點撥，點面結合，發(fā)揮思政教育點石成金的效能;要引導學生自我反思，自我覺悟，教會學生自我管理;要嚴而有度，張弛有度，落實適度的思政教育。

參考文獻：

[1] 史云珊·淺析“大思政”教育格局下的思政課教學改革與實踐《當代教育實踐與教學研究（電子版）》2015年11期

[2]陳壽.三國志·蜀志·馬謖傳 臺灣商務印書館