徐天堂

摘要：隨著新課改的有序實施，國家對小學教育教學管理提出了更高要求，需要積極創(chuàng)新傳統(tǒng)管理理念，制定有利于學生發(fā)展的管理目標，并依據(jù)學生實際情況設計管理措施。但是經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，目前小學教育教學管理中仍存在一些問題，需要系統(tǒng)分析問題存在的根源，結合現(xiàn)實情況制定問題解決策略，力求提升小學教育教學管理水平。本文主要對新課改背景下小學教育教學管理問題進行淺析。

關鍵詞：新課改;小學;教育教學;管理問題

新課改實施以來，要求小學學校在教育教學中改變以往的管理理念，將學生作為管理主體，注重學生全面發(fā)展。然而，當前小學教育教學管理中仍存在一些問題，影響了小學教育教學管理質量，需要學校管理者和教師結合新課改要求，從多個層面分析問題存在的原因，根據(jù)實際情況實施合理的管理措施，增強小學教育教學管理質量。

1? ? 新課改背景簡述

1.1新課程改革的目標

新課改具有時代性，是國家結合國情實施的新型教育政策。相比傳統(tǒng)教育而言，新課改旨在促進學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)大量綜合型人才。目前，新課程改革有如下目標：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律，全面發(fā)展的一代新人。

1.2新課程改革的基本理念

首先，關注學生發(fā)展。要求教師在組織教學之前，能夠按照新課改教學政策的要求，為學生制定合理的教學目標和課程規(guī)劃，確保學生在參與學習過程中既能掌握理論知識，又能明確自身學習需求，樹立發(fā)展性學習目標。再者，需要教師在開展教學過程中摒棄應試教育灌輸式的教學思想，以輔助者角色引導學生，根據(jù)學生學習能力設計合理的教學模式，促使學生能夠自主利用合適的方式探索學習，使他們在掌握教學知識的過程中養(yǎng)成良好的學習能力和人際交往能力，促進學生全面發(fā)展。

其次，強調教師成長。在教學評價中，需要教師改變傳統(tǒng)評價重心，將鑒定教學效果轉換成師生共評，教師針對學生學習過程進行評價，為其提供科學的學習技巧，引導學生向前發(fā)展;學生在評價中反饋參與學習的感悟，教師可以根據(jù)教學經(jīng)驗總結教學中存在的問題，創(chuàng)新課堂教學模式，確保教學評價能夠為教師成長奠定良好基礎。

最后，重視以學定教。要求教師將學生放在課堂教學的中心位置，以學生發(fā)展為教學重心，結合學生聽課狀態(tài)，分析講課水平，按照學生學習效果鑒定教學質量。

2? ? 新課改背景下小學教育教學管理存在的問題

2.1管理理念滯后

新課改之前，應試教育在我國實施時間較長，教師在小學教育教學中已經(jīng)適應了應試教育教學模式，習慣結合自身教學經(jīng)驗進行管理，經(jīng)常根據(jù)學生考試成績分析教育教學管理質量，沒有結合學生的綜合素質評定管理水平，這種情形導致教師對考試成績優(yōu)秀的學生重視程度較高，甚至在后期教育教學中側重培養(yǎng)學習成績優(yōu)秀的學生，忽視學習感到困難的學生，導致教育教學出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，使得班級學生學習差距較大，限制了學困生的發(fā)展，對學生的未來成長極容易造成不良影響。

2.2發(fā)展目標不夠明確

經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，小學教育教學管理受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師在組織教育教學管理過程中未能從全局出發(fā)，制定發(fā)展性教學目標，而是經(jīng)常根據(jù)課時任務制定教學目標，這種情況導致教師在后期教學中存在較高的盲目性，習慣將教學重心放到提升學生考試成績上，與新課改教學目標背道而馳，影響了小學教育教學管理質量。再加上小學階段學生對學習重要性的認識不夠，在學習中缺乏自主性，經(jīng)常按照家長和教師的期望進行學習，這種心理導致學生不能以積極心態(tài)配合教師共同進行探索學習，當教師在教育中為學生制定自主學習目標時，絕大多數(shù)學生容易出現(xiàn)學習方向混亂的情況，無法利用現(xiàn)有的學習方式完成學習任務，甚至在學習中遇到自身無法解決的問題時，不能主動向其他同學或者教師請教，無法配合教師完成教學目標。

2.3教育教學管理系統(tǒng)封閉

受應試教育觀念的影響，絕大多數(shù)小學學校在教育教學管理中通常是以封閉式系統(tǒng)管理的方式進行，嚴禁出現(xiàn)教學方式外泄的情況，雖然這種方式可以確保教育教學管理順利進行，但是沒有將家長引入其中，導致家長對學生學習情況了解程度較低，無法配合教師對學生進行全方位管理，使得學校管理與家庭管理出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。另外，在學校實施系統(tǒng)封閉教育教學管理時，也會阻礙引入其他學校先進的管理理念，導致現(xiàn)有管理系統(tǒng)較為陳舊，無法緊跟新課改變革，影響了小學教育教學管理質量。

2.4教師角色轉換困難

新課改提出教師是學習的引導者，是活動的設計者，是知識的建設者，對教師綜合素質提出了較高要求。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師課業(yè)負擔較重，基本上是一位教師負責多個班級的授課任務，導致其沒有多余的精力和時間進行其他方面的教學研究，在課堂教學中也是以講解教學內容為主，很少為學生設計課堂活動和校本課程，無法按照新課改要求轉換教學角色。

2.5教師整體素質較低

現(xiàn)如今已經(jīng)進入信息化時代，絕大多數(shù)教室都安裝了現(xiàn)代化設備，教師在教育教學中可以利用計算機制作教學課件，優(yōu)化知識的傳授方式。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在小學教育教學中仍舊習慣通過口頭講述的方式為學生講解教材知識，很少利用多媒體設備展示教學課件，不能充分運用現(xiàn)代化設備為學生建設多樣化課堂，導致課堂氛圍沉悶，學生無法感受到學習的樂趣，影響了學生學習的積極性。另外，由于使用現(xiàn)代化設備需要教師具備一定的操作能力，部分年長教師對新事物接受能力低，不能靈活操作現(xiàn)代化設備，從而無法在課堂上利用信息技術為學生講解教學知識，降低了小學教育教學管理水平。

3? ? 新課改背景下小學教育教學管理中存在問題的改進措施

3.1改變教育管理理念

在新課改背景下，要注重學生的全面發(fā)展，就需要學生在小學階段德、智、體、美、勞全面發(fā)展。當進行小學教育教學管理時，應結合新課改要求，積極改變教育管理理念，不以學生學習成績?yōu)楣芾碇匦模诎嗉墭淞⑷巳似降鹊墓芾硭枷?，根?jù)學生日常表現(xiàn)進行分層管理，側重學生道德品格的培養(yǎng)。對于小學階段的學生而言，他們正處于身心發(fā)展的初始階段，學生在這一時期形成的思想素質容易對今后的成長產(chǎn)生重要影響。因此，教師在改變教育管理理念時，應對學生身心發(fā)展情況進行全面調查，課后通過面對面溝通方式，了解學生對相關事物的思想認識，將全班學生分成思想素質優(yōu)秀、一般和較差三種類型，在組織教育教學管理時，摒棄傳統(tǒng)以學習成績衡量學生綜合素質的考核標準，立足學生實際情況制定合理的考核標準，盡量將道德品質、言談舉止、團結互助和人際溝通等能力包含其中，為學生設計多個考核指標，確保學生在教育教學管理中能夠及時發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)點，為今后成長奠定良好基礎。

3.2立足學生主體制定管理目標

每個學生成長環(huán)境不同，導致學生學習能力也不同，部分學習能力優(yōu)秀的學生，能夠以積極心態(tài)參與到學習中來;部分學習能力一般的學生，不能按照教師指定的學習目標進行自主學習。在新課改背景下，教師進行小學教育教學管理時，應將學生放在教育教學管理的關鍵位置，立足學生主體制定教育教學管理目標，確保管理目標的合理性，促使學生在以后的學習中能夠按照管理目標規(guī)范個人學習，有序提高學習能力。例如，對于學習能力優(yōu)秀的學生，要求學生能夠運用多種學習方式探索教學知識，并自主將新舊知識整合成知識框架，確保學生在一個學期學習結束時，能夠在腦海中形成完善的知識體系;對于學習能力一般的學生，可以要求其按照教師提供的學習方式進行探索學習，并將自身在鉆研學習中存在的問題記錄下來，積極向其他同學或者教師尋求幫助，促使學生在處理學習問題的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習發(fā)展奠定良好基礎;對于學習能力一般的學生，則要求其在聽課過程中能夠積極配合教師，將重要知識點記錄下來，可以在規(guī)定時間完成教師布置的自學任務即可，降低對學生的學習要求，保障學生能夠時刻保持較高的學習熱情，逐漸培養(yǎng)學生的學習能力。

3.3開放教育教學管理系統(tǒng)

在新課改背景下，需要小學開放教育教學管理系統(tǒng)，引導家長和教師積極參與到教育教學管理中。學校在建設教育教學管理系統(tǒng)時，要虛心接受家長的管理建議，并自主學習其他學校優(yōu)秀的教育教學管理方式，并根據(jù)學校實際情況進行適當創(chuàng)新，提高管理系統(tǒng)的合理性。例如，學校可以定期組織家長來校聽課，教師按照以往教學方式組織教學，家長可以在聽課結束后將自身的聽課感受和改進建議反饋給學校，學校將家長反饋的信息進行系統(tǒng)整理，根據(jù)教育教學管理情況挑選出可行性較高的建議，有序改進教育教學管理措施。另外，學?？梢栽诠?jié)假日或者寒暑假組織教師去其他優(yōu)秀學校進行觀摩學習，要求教師在外出學習中將值得借鑒的教育教學管理方式記錄下來，在外出學習結束后將其整理成文件，匯報給學校領導層，由領導層根據(jù)匯報情況，對學?，F(xiàn)有的教育教學管理系統(tǒng)進行創(chuàng)新。同時，學?？梢栽趦炔烤W(wǎng)站上開設反饋渠道和聯(lián)系電話，如果對學校教育管理系統(tǒng)有個人建議，可以通過該渠道與學校管理層進行溝通，分享自身對現(xiàn)有教育教學管理的看法，學?？梢越Y合社會意見分析管理系統(tǒng)中存在的不足，立足實際不斷改進教育教學管理系統(tǒng)。

3.4通過激勵機制助推教師轉變教學角色

在新課改背景下，學生是學習主體，教師是教學輔助者，為了落實新課改政策要求，學校應系統(tǒng)分析教師在轉變角色過程中存在的問題，根據(jù)現(xiàn)實情況制定教育教學管理措施，通過激勵機制助推教師改變教學角色，制定完善的教學考核體系，要求教師在日常教學中能夠按照考核體系組織教學，大膽創(chuàng)新教學模式，不斷提升專業(yè)能力。為了保障教師能夠按照考核體系改變教學角色，學?？梢远ㄆ诮M織管理人員旁聽教師教學，將學生聽課狀態(tài)和教學效果記錄下來，以此作為教師教學考核基礎。每月月末，學校組織學生匿名填寫教師教學問卷，通過打分方式反饋自身對相關課程課堂教學的滿意度，學?？梢愿鶕?jù)綜合考核結果對教學表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行激勵，并讓獲獎教師分享自己的教育教學方式，促使其他教師在聆聽中對比分析自身在教育教學管理中存在的問題，拓展教學管理思路，從而使教師在今后組織教學過程中，能夠模仿優(yōu)秀教師的教學方式，改變教學角色，逐步提升小學教育教學管理水平。

3.5借助線上線下培訓增強教師整體素質

在新課改背景下，小學學校需要建設一支教學素質過硬、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍。學校應結合教育發(fā)展步伐，強化教師教學綜合素質培養(yǎng)，以確保學校教育教學管理中的各項工作能夠有序開展。例如，學?？梢栽趦炔烤W(wǎng)站上引入其他學校優(yōu)秀的教學視頻，視頻內容主要以講解教學方式和管理措施為主，要求教師在業(yè)余時間觀看學習。當教師線上學習結束后，學校可以根據(jù)相關視頻講解內容制作一套考核試題，讓教師進行線上作答，學校可以結合教師作答情況，分析其線上學習情況，并以此制定線下培訓策略。同時，學校應在現(xiàn)有公眾號和微博賬號上定期上傳與教師道德素養(yǎng)有關的講解視頻，要求教師通過實名登錄方式進行學習，并將自身在學習中的感悟整理出來，有序提升教師道德素質。線下，學校可以定期組織教師參加培訓會，邀請專業(yè)人士為教師現(xiàn)場展示計算機操作方式，并帶領教師現(xiàn)場操作現(xiàn)代化設備，這樣教師在遇到不懂的問題時，就可以及時向專業(yè)人士請教，提高教師對信息技術的了解程度，促使教師在以后開展教學時，能夠積極利用信息技術制作教學課件，根據(jù)教學任務創(chuàng)設多種信息技術應用方式，力求為學生建設多元化課堂，促使學生以積極的心態(tài)參與到課堂學習中，有效實現(xiàn)新課改教學政策要求。

綜上所述，在新課改背景下，國家對小學教育教學管理提出了更高要求，需要教師在傳授教學知識的同時注重學生全面發(fā)展，將學生放到教育教學管理的中心位置，多角度分析小學教育教學管理中存在的問題，根據(jù)學生學習情況和教育管理現(xiàn)狀制定管理措施，改變教育管理理念、立足學生主體制定管理目標、開放教育教學管理系統(tǒng)、通過激勵機制助推教師轉變教學角色、借助線上線下培訓，增強教師整體素質，采用多種管理方式優(yōu)化小學教育教學管理，促進學生全面提高綜合素質。

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