俞海燕

摘要：在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，學(xué)生和教師都看似很認(rèn)真，其實(shí)都是機(jī)械地教與學(xué)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式并沒有真正鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)語文的熱情，甚至有很多優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)技巧、能力都被拒之門外。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在當(dāng)今國內(nèi)外教育領(lǐng)域中是一種比較熱門的新型教育模式，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了知識，又培育了多方面能力。本文通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索引導(dǎo)學(xué)生對開展學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問題、培養(yǎng)合作精神等方面進(jìn)行深度探究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);真實(shí)

隨著語文教學(xué)的不斷改革，教學(xué)模式和教學(xué)效果也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教學(xué)不再是純粹教教材和授知識，語文知識的實(shí)踐能力培養(yǎng)也在一定程度上受到了重視。語文課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有了交叉聯(lián)系，但還是存在一些問題。首先，是學(xué)生的主體地位未能很好地凸顯。在一輪又一輪的語文課改中，雖然教師的生本意識越來越強(qiáng)，但很多時(shí)候仍然流于形式，課堂模式依舊是教師講得多，學(xué)生聽得多，教師的教在課堂教學(xué)中占了很大比例，學(xué)生都是隨著教師設(shè)計(jì)的思路一步一步地進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)。其次是對語文學(xué)科的人文性和工具性沒有把握好。重人文性而忽略語文工具性的特點(diǎn)，沒有從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生深層次地學(xué)到更多知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在文本欣賞層面，對一些語文基本能力視而不見，把一些對語言的理解、積累和運(yùn)用技能技巧扼殺在了萌芽之中，所以，最后的教學(xué)效果甚微，有的甚至呈相反狀態(tài)，比如，學(xué)生在課堂上走神、開小差、打瞌睡等，導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)工作結(jié)束后都感覺身心疲憊，學(xué)習(xí)效果大打折扣。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語文課程和其他課程溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它既注重學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合，又注重過程的開放和互動。它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。但是現(xiàn)階段的綜合性學(xué)習(xí)，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，受地域影響，大部分家長無法較好地進(jìn)行配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和能力不強(qiáng)，一些綜合性學(xué)習(xí)還沒開始就草草收場，根本沒能按要求開展、開足。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是一種注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成的技巧、技能的教學(xué)方法。它把概念轉(zhuǎn)化為話題，以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過話題的展開與深入，引領(lǐng)學(xué)生基于思考與表達(dá)進(jìn)行交流討論，是一種內(nèi)化概念、提升素養(yǎng)的教學(xué)方法。本文以部編版小學(xué)三下語文第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，對實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，真正落實(shí)語文深度學(xué)習(xí)方面進(jìn)行探究。

1? ? 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

新課標(biāo)要求，綜合性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與活動，注重學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)探索和研究的能力，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。本單元的學(xué)習(xí)主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，第九課《古詩三首》從春節(jié)、清明和重陽節(jié)展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民俗和魅力，描繪了人們過節(jié)時(shí)的情景。所以，從第九課開始就可以圍繞這個(gè)主題開展實(shí)踐活動。這一單元的“綜合性學(xué)習(xí)”其實(shí)是實(shí)踐活動的一個(gè)總結(jié)展示，在綜合性學(xué)習(xí)開始前可以先回顧復(fù)習(xí)古詩三首的內(nèi)容及相應(yīng)的傳統(tǒng)習(xí)俗。例如，《元日》這首古詩可以結(jié)合播放家家戶戶在歡度春節(jié)時(shí)的畫面，用放鞭炮、貼春聯(lián)福字、拜年等活動場景，重現(xiàn)過春節(jié)的場景，營造熱鬧喜慶的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其了解我國一些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，培養(yǎng)學(xué)生搜集習(xí)俗、飲食和其他蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化資料的能力，在復(fù)習(xí)春節(jié)習(xí)俗后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考，“除了春節(jié)，還知道中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？誰又知道這些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間和習(xí)俗呢？”學(xué)生通過課外詢問長輩和查閱資料等方式知道我國的傳統(tǒng)節(jié)日有清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生按照傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行分組，以小組為單位設(shè)計(jì)活動開展計(jì)劃，為后期實(shí)踐活動的開展和實(shí)踐成果的交流等任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備。學(xué)生自主分組，提出真實(shí)而有價(jià)值的問題，再進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程學(xué)生全程自主參與、自主決定，教師在活動中要做好指導(dǎo)工作，這讓學(xué)生在圍繞主題選擇探索方式時(shí)有了自主選擇權(quán)，而且在決策討論、交流過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，在合作過程中又鍛煉了學(xué)生的能力，這樣環(huán)環(huán)緊扣，循環(huán)促進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性。

2? ? 自主探究活動，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，圍繞主題通過一段時(shí)間的調(diào)研、探究、資料的搜集與信息的處理，從真實(shí)經(jīng)歷和生活體驗(yàn)中獲得新知識、新技能的學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索和應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，活動范圍不要只局限于課本知識，要延伸到實(shí)際生活中，不僅要關(guān)注課堂內(nèi)，更要結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，充分利用家庭、學(xué)校和社會等提供的優(yōu)秀教育資源，加強(qiáng)學(xué)生在語文實(shí)踐學(xué)習(xí)中的鍛煉。所以，在制訂活動方案后，教師可以結(jié)合生活實(shí)際積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動。例如，清明節(jié)習(xí)俗小組在制訂計(jì)劃后，分工合作，有的學(xué)生通過請教長輩和上網(wǎng)查閱資料了解了清明節(jié)的由來以及傳說故事，并把它制作成思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生通過查閱書籍、報(bào)刊等搜集英雄烈士事跡，開展了“清明祭英烈，紅色永傳承”的主題活動。有的學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下開展了“學(xué)做清明餃”的勞技體驗(yàn)活動，他們通過上山采艾草、清洗艾草、煮艾草、做艾餃、蒸艾餃等一系列勞動實(shí)踐，切身體驗(yàn)了清明習(xí)俗——吃艾餃，在了解清明傳統(tǒng)節(jié)日文化的同時(shí)也感受到勞動的快樂與艱辛。端午習(xí)俗組有的學(xué)生參加了賽龍舟、舞龍的活動，感受到了龍舟賽、舞龍的藝術(shù)美和節(jié)日的熱鬧氛圍。有的通過插艾草和菖蒲了解了有關(guān)端午習(xí)俗的傳統(tǒng)故事。有的則親自縫制了端午香包，通過香包內(nèi)的香料，感受到我國中草藥的神奇與美妙，又通過畫圖、打樣、裁剪、縫制、穿珠等一系列工序，體悟到了“工匠精神”的內(nèi)涵，強(qiáng)化了勞動意識的培養(yǎng)。一次次小小的實(shí)踐活動將語文學(xué)科和勞動實(shí)踐、思政教育等進(jìn)行整合，互補(bǔ)互促，將語文課程的視角伸向廣闊而豐富多彩的大學(xué)科這個(gè)學(xué)習(xí)背景下。

3? ? 展示綜合成果，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

體現(xiàn)學(xué)生的自主性是語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)，所以，在綜合性學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的展示形式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在活動結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生在全班范圍內(nèi)開展了成果展示活動，學(xué)生通過小小故事會，講述了一個(gè)又一個(gè)生動、有趣的傳說故事，有的學(xué)生在古典音樂的渲染中朗誦搜集到的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞，在古詩詞朗誦過程中既感受到了傳統(tǒng)節(jié)日文化，又欣賞了古詩詞的優(yōu)美與深刻的背景內(nèi)涵。有的則展示了傳統(tǒng)節(jié)日流行的美食：元宵、湯圓、清明果、端午粽、油炸巧果、中秋月餅、重陽糕……儼然成了一個(gè)小小的傳統(tǒng)節(jié)日食品展覽會，讓全班同學(xué)在傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)的同時(shí)一飽口福。彩蛋展、香囊展等一個(gè)個(gè)精美絕倫的手工藝作品讓學(xué)生沉浸在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生在項(xiàng)目活動展示過程中互相交流、欣賞、品嘗。學(xué)生所產(chǎn)生的一系列感受和體悟其實(shí)正是對這次綜合性實(shí)踐活動的隱性評價(jià)，還有教師對學(xué)生參與活動的各個(gè)環(huán)節(jié)過程中所呈現(xiàn)出來的各種表現(xiàn)以及最后活動成果的質(zhì)量評定等，都是對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，整個(gè)評價(jià)過程體現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的多樣性特點(diǎn)。而且這樣的反饋和評價(jià)過程都是建立在學(xué)生積極自主的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神，也是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的鍛煉與體現(xiàn)?；顒咏Y(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生把活動中最精彩的部分和親身感受用語言文字進(jìn)行了記錄和描寫，這樣為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程的反饋，更有助于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，當(dāng)今是一個(gè)劇烈變化、崇尚創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將原本的課堂知識傳授教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生課內(nèi)外積極自主做項(xiàng)目，轉(zhuǎn)換成真實(shí)問題去發(fā)現(xiàn)、去解決，進(jìn)行深入的探索與研究。這樣的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的參與度更高、學(xué)習(xí)的動力更強(qiáng)、效果更好，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推新課改的必然趨勢，也是進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)的有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小寧.小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].山西教育，2020（09）：39-40.