余雪鳳

近年來，我國小學英語教育推行新課程改革。在新課程背景下，課堂教學對英語教學目標、方法提出了更高要求，這需要教師在教學過程中歸還學生的主體地位，堅持以學生全面發(fā)展為核心目標，提高課堂教學質(zhì)量。而課堂提問的有效性直接關(guān)系到英語課堂教學質(zhì)量的高低。筆者對目前小學英語課堂提問中存在的普遍問題進行了探討，分析影響課堂提問有效性提問的因素，提出針對性的解決策略。

一、小學英語課堂高效提問的重要性

我國現(xiàn)在越來越重視“素質(zhì)教育”的落實，教學上更加重視培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。所以如何提高英語課堂效率成為每位英語教師應當思考的問題，高效的提問顯得極其重要。同時，提問的方式也能夠活躍課堂教學氛圍，幫助每一位學生更好地享受課堂。

（一）有效提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學方式主要以應試為主，學生上課主聽，教師主講，課堂以“灌輸式”進行，成績成了教師教學的主要指揮棒，學生的主體意識沒有充分調(diào)動，課堂比較被動，教學質(zhì)量不高。在新的課程標準下，成績不再是教學的全部，學生的綜合素質(zhì)提升也是很重要的方面，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力提升很重要，課堂中的有效提問對學生主體作用的發(fā)揮很重要，學生可以有效參與課堂，這樣無形中也就提升了課堂的效率，教學成績也就能有效提升。

（二）有效提升學生的思維能力。思維能力提升是新課標所提倡的，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要方面，傳統(tǒng)缺乏主體的課堂難以發(fā)揮學生的思維，陳舊的教學方法難以起到提升思維能力的作用。通過有效的課堂提問，注重提問的方式方法以及提問的時機，讓整個課堂活起來，讓全體學生都能從提問中受益，有效的課堂提問讓學生的主體性得以發(fā)揮，在教師精心設計的問題引導下，學生的思維就會跟隨教師的思維變化，極大地增強學生的學習興趣，促進學生積極思考，增強學生學習的信心，筑牢學生知識的根基，培養(yǎng)學生的學習習慣，進而提高學生運用英語的綜合能力。

二、小學英語課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）問題單一枯燥。英語教師在課堂提問時，由于受到應試教育的影響，傳統(tǒng)課堂提問方式單一乏味，設置問題較簡單，問題缺乏懸念、不具有開放性和層次性，不能有效融入生活中的場景，不能讓學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，導致整個課堂壓抑、枯燥，以致于課堂上學生參與面不廣、參與度不高，學生被動聽課導致教學效果不好。

（二）問題缺乏啟發(fā)性。還有部分教師總是在課堂上不停地問問題，或是很快給出答案，而沒有留給學生思考的余地，這樣阻礙了學生積極思考，學生也疲于回答問題，總被教師“牽著鼻子走”，不能充分激發(fā)學生的學習思維，與新課標提出的“以學生為中心”的啟發(fā)式教學的主旨相背離。

（三）問題缺乏評價。評價方式對于提升高效有著重要的作用，傳統(tǒng)的課堂教師在評價環(huán)節(jié)比較單一，這與新課標提倡的多元評價相矛盾。提問方式的改變引起教學方式的改變，評價也要從單一的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價。教師要善于設置多維的評價方案，對于提問的效果起到畫龍點晴的作用。

三、提高英語課堂提問有效性的策略

（一）設計趣味性強的問題

興趣是最好的老師，當學生對所學知識感興趣時，才會全身心地投入其中進行學習。小學生生性活潑好動，對趣味性的事物更是十分感興趣，教師應結(jié)合小學生好奇心重、求知欲強等特性，設計出趣味性強的問題，這樣更能調(diào)動學生積極思考，引導學生投入到教學活動中，逐步讓學生在快樂學習中不知不覺掌握所學知識。借助于該種教學方式，教師能夠顯著增強學生的課堂參與感，幫助每一位學生享受知識學習的樂趣，使得興趣作為學生的內(nèi)驅(qū)力，幫助每一位學生更好地開展英語學習任務。例如，教授“want”一詞時，教師以即將來臨的節(jié)日為背景，與學生展開對話：T：“The Spring Festival is coming. What kind of presents do you want？” S1：“I want a new dress.” S2：“I want a new basketball.”在預設的教學場景下，教師積極引導學生把日常生活與學習之間相聯(lián)系，才能調(diào)動學生的學習興趣、提升思維，促進學生運用語言的能力。在教師的引導下，學生在進行英語學習的過程中，能夠自主地將英語學習內(nèi)容同自己的生活進行聯(lián)系，并且能夠借此增強對于英語學習的樂趣，幫助學生在學習知識的過程中，加強對于相應內(nèi)容的把握。借此，教師能夠加強對于學生的指導，幫助學生在英語學習的過程中取得更為卓越的成績。

（二）設置開放性的問題

在傳統(tǒng)課堂提問中，教師經(jīng)常將問題設置簡單化，學生只要回答“Yes.”或“No.”兩類，這種設置問題雖然在一定程度上能了解學生是否掌握英語基礎知識，但長期以往，學生容易失去學習興趣，也容易滋生惰性、不愛思考的習慣，進一步遏制了學生的想象和創(chuàng)新思維。因此，教師要設計符合當前年齡段學生的開放性問題、具有一定挑戰(zhàn)性的問題，提高學生想要回答問題的欲望，提升課堂教學效率。同時，借助于開放性的問題，教師能夠確保大部分的學生能夠參與其中，并且在引導學生的同時，幫助每一位學生在問題思考的過程中，實現(xiàn)對于相應內(nèi)容的把握，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生思維方式的改變，這將有助于提高學生的綜合素養(yǎng)。如學習The City Mouse and the Country Mouse時，教師問了這幾個問題：1. If you are the Country Mouse， what will you do？ 2. Do you think the City Mouse lives a happy life？ 教師以課文內(nèi)容為題材，向?qū)W生提出適當?shù)膯栴}，激發(fā)學生想象力。隨后，教師可以予以學生一定的時間，供其根據(jù)自己的想法，對自己的語言進行組織，以完成對于問題的回答。因此，教師可以通過開放式提出問題，拓展學生的思維，讓學生學會組織語言、運用所學的知識，既提高了學生的英語表達及應用能力，又達到了掌握和鞏固知識的目的。

（三）設置層次性的問題

教師設置問題要面向全體學生，滿足不同層次學生的學習需求，在每一節(jié)課教學中，教師要根據(jù)學生不同的英語基礎來設置問題?？紤]到部分學生英語基礎較為薄弱，所以在進行問題設置時要有難易之分，對于基礎較好的學生，可以在進行問題設置時候適當增加難度。這樣，不同層次的學生則可以根據(jù)自己的基礎來選擇問題進行回答。如教師可將學生分成 A、B、C 三個小組，A為基礎好的學生，這類學生英語水平較好，教師設置問題時可通過發(fā)散思維的方式，這樣既可以拓展他們英語知識又提高運用英語的能力。B小組英語程度稍好，教師設置問題時，既要讓他們掌握本節(jié)的所學知識，又能讓他們有所提升。C 小組英語基礎較為薄弱，給出的問題要既簡單又能夠激起學生回答的欲望，最終掌握本節(jié)最基礎的知識。這樣不同層次的學生都可以根據(jù)自己的學情選擇問題進行回答。分層次設置問題可以讓英語教學課堂更加符合學生的實際，又能讓學生更好地掌握知識、增強自信。但問題設置時也要考慮到學生的自尊心，盡量讓學生根據(jù)實際情況選擇問題進行解答，從而達到更好的教學效果。

（四）設置恰當性的問題

好的問題不僅能激發(fā)學生的學習興趣和思維，恰當?shù)奶釂枙r機也能夠促進學生的思維。如在學習I can speak French一課時，讓學生完整回答問題之前，教師要給學生一定的閱讀和思考時間，幫助了解文章的知識點，教師可設置提問：“Who can be your pen friend？ ”學生會快速閱讀文中內(nèi)容，并且回答：“ Linda can.”教師緊接著問：“Why？”此時，教師引導學生積極思考：“Whats her hobby？ Where is she from？ What can she do？”教師進行追加提問時，要留給學生充足的時間進行閱讀和思考，并引導學生如何找到答案的思路，使課堂提問式教學發(fā)揮其有效性，調(diào)動學生的主動性和能動性，讓學生通過教師的提問及回答，在不知不覺中掌握本節(jié)課的知識?？傊?，在英語教學中注意對提問時機的把握，不僅可以提高學生參與課堂的積極性，引導其主動學習英語知識，又能提高英語學習的有效性和學生的英語應用能力，進一步提升英語教學質(zhì)量。

（五）設置生活化的問題

小學生，特別是低年級的學生生活閱歷有限，為了能讓學生對所學的知識有更好地理解和掌握，教師可以把生活中發(fā)生的事情融入到問題中，減少學生對英語知識的陌生感，從而使其主動回答問題。這樣才能實現(xiàn)英語提問式教學的有效性，讓學生通過回答問題獲得成就感，找到學習英語的樂趣，達到本節(jié)課英語教學的目標。例如，在教學Can I have some sweets？一課時，教師可以設置這樣的情景：教師由于上了兩節(jié)課，現(xiàn)在很餓了，問學生：“ Can I have some bread？”此時學生認為在課堂上不能吃東西就會回答：“Sorry， you cant.”但是教師說：“ Im very hungry. Can I have some...？”學生就會爭先恐后地回答問題。這時有的學生就會回答“Yes， you can.”通過設置生活情境，學生很容易掌握Can I have some...？的使用及回答。所以在課堂提問教學中融入生活化情景，既能提高學生對英語知識的運用能力，又能提高提問教學的有效性，讓學生積極地在生活中運用英語進行交流，提高學生的學習成就感。

（六）設置多維評價體系

學生在回答問題時難免出現(xiàn)錯誤，這時，學生其實也擔心被教師和同學笑話，因此，在回答問題時總是不那么積極。這就要求教師設置好的評價體系，以鼓勵為主，讓學生參與提問，積極發(fā)言，對于回答好的同學提高評價分值，對于回答不好的同學也要給予正確的引導，適當給予鼓勵得分。設置時可以多維的評價方案，教師評價、學生評價、小組評價與個人評價，通過多維的評價的量化，讓學生更加積極地參與課堂教學，最主要的是通過多維評價方案的設置，讓學生的思維真正地得到提升，良好的評價方案對于提升課堂實效會起到積極作用。

四、結(jié)語

有效的課堂提問在小學英語課堂教學中極其重要，它既可以提高課堂教學的效率，提高學生思維能力，又有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓英語教學因“問”而精彩。