摘 要：隨著信息化時代的發(fā)展，多元識讀教學(xué)法在外語教學(xué)領(lǐng)域的地位日益突出。本文旨在探討多元讀寫教學(xué)法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用并總結(jié)教學(xué)策略。本文首先對多元識讀理論和多模態(tài)話語進(jìn)行了闡述，其次以實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)化實踐四種教學(xué)模式為基礎(chǔ)探討了多元識讀理論在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)教學(xué)策略并進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：多元識讀理論;高中英語;讀后續(xù)寫

一、引言

在高中英語課堂中，閱讀與寫作是學(xué)生進(jìn)行英語輸入與輸出的主要方式。然而，英語的閱讀與寫作教學(xué)總是割裂開來，學(xué)生的寫作能力普遍不如閱讀能力高，二者無法達(dá)到平衡，學(xué)生的語言產(chǎn)出能力難以提升。讀后續(xù)寫則將閱讀與寫作融為一體，通過續(xù)寫可以使學(xué)生較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動、協(xié)同過程中不斷提高。讀后續(xù)寫題型的教學(xué)耗時長，互動性偏弱，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情匱乏，促學(xué)作用無法體現(xiàn)。因此，對讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行研究十分必要。在此背景下，本研究嘗試將多元讀寫理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，通過舉例分析，提出可行的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，并討論其對讀后續(xù)寫教學(xué)的啟示與反思。

二、多元識讀理論與多模態(tài)話語

（一）多元識讀理論

1994年，新倫敦小組首次提出多元識讀理論，并于1996年發(fā)表《多元讀寫教學(xué)法：設(shè)計社會未來》，提出“設(shè)計學(xué)習(xí)”這一概念。設(shè)計學(xué)習(xí)包括已有設(shè)計、設(shè)計過程和再設(shè)計。已有設(shè)計是指已有的設(shè)計資源，如在設(shè)計過程中已經(jīng)歷的語言和話語等;設(shè)計過程是指在意義生成過程中利用已有資源所做的工作;再設(shè)計是指通過設(shè)計過程再生的和轉(zhuǎn)換的資源。此外，新倫敦小組明確了多元識讀教學(xué)法所包含的四種教學(xué)模式：實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)化實踐。在此基礎(chǔ)上，Kalantzis 與Cope提出與其相對應(yīng)的四種教學(xué)設(shè)計：親身體驗、概念命名、批評分析和實踐應(yīng)用。多元識讀理論框架內(nèi)部關(guān)系如圖1所示。

根據(jù)多元識讀理論框架進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的中心，其語用能力、批判能力以及多元識讀能力均會得到有效提升。新倫敦小組成員Kalantzis 與 Cope提出以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)對于多元讀寫能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。同時，多模態(tài)話語貫穿于多元識讀教學(xué)的始終。

（二）多模態(tài)話語

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。Halliday認(rèn)為，除語言以外的其他符號系統(tǒng)，如色彩、動作等也產(chǎn)生意義，多模態(tài)話語分析便依據(jù)于此。但是，需要注意的是，多模態(tài)并不等同于多媒體，媒體是模態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。模態(tài)是可對比和對立的符號系統(tǒng)，媒體是符號分布的物質(zhì)手段。如人用來感受客觀世界的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺是多種模式，但眼、耳、 手、鼻則是媒體，模式是用某種媒體表達(dá)信息的方式，而媒體是信息表達(dá)的物理工具。除此之外，需要明確如何鑒別在教學(xué)中是否運用了多模態(tài)。模態(tài)是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件等）之間的互動方式，單個感官的互動叫單模態(tài)，兩個的叫雙模態(tài)，三個或以上的叫多模態(tài)。例如，在教學(xué)中運用音頻去調(diào)動學(xué)生的聽覺模態(tài)，音頻是媒體，聽覺是單一模態(tài);播放帶有畫面、音頻、文字的視頻，調(diào)動的則是學(xué)生的視覺和聽覺兩種模態(tài)，這叫作雙模態(tài)，其中視頻是媒體;在教學(xué)過程中，學(xué)生按照教師要求觀看體育類英語視頻，看到排球（volleyball）便起立舉起自己的排球重復(fù)英文發(fā)音，便調(diào)動了視覺、聽覺、觸覺等多模態(tài)。在教學(xué)過程中，往往是以某一或兩個模態(tài)為主，以其他的模態(tài)作為輔助來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多元識讀理論在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

本次教學(xué)設(shè)計選擇的讀后續(xù)寫文本是法國作家安托萬·德·圣·?？颂K佩里的短篇小說《小王子》。選擇這部作品的原因如下：1.通過統(tǒng)計高考試卷中的讀后續(xù)寫題，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫題均以故事類為主，從而確定小說題材;2.高中學(xué)生的英語詞匯量有限，《小王子》屬于兒童文學(xué)讀物，詞匯難度處于國內(nèi)高中生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);3.不僅能通過閱讀《小王子》拓展學(xué)生知識廣度，還能通過多輪續(xù)寫或是改寫實現(xiàn)學(xué)生情感價值目標(biāo)。

在理論依據(jù)方面，本文以多元識讀理論的四種教學(xué)模式（實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)化實踐）和相對應(yīng)的四種教學(xué)設(shè)計（親身體驗、概念命名、批評性分析和實踐應(yīng)用）關(guān)系為理論框架，結(jié)合小組教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計，探討如何將多元識讀理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐。

（一）實景實踐——親身體驗

在課前，教師鼓勵學(xué)生們通過搜索相關(guān)視頻、圖片、文字等了解《小王子》，在課上將《小王子》第一章與第二章的文本發(fā)送給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，在學(xué)生對文本中出現(xiàn)的重點詞匯與句式有所了解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對第二章進(jìn)行二次創(chuàng)作，并通過角色扮演（包括旁白、小王子、飛行員）的形式向大家進(jìn)行展示。通過角色扮演，學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行了身臨其境般的體驗，加深了學(xué)生對閱讀素材的理解，激發(fā)了學(xué)生的續(xù)寫熱情，從而為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

在教師進(jìn)行有效反饋之后，教師在PPT上呈現(xiàn)續(xù)寫任務(wù)，即《小王子》第三章節(jié)選內(nèi)容，任務(wù)如圖二所示。

（二）明確指導(dǎo)——概念命名

在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀圈的形式按照記敘文的六要素進(jìn)行語篇分析，并在PPT上呈現(xiàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生先找出描繪飛行員和小王子外貌特征、人物性格和情感態(tài)度的詞匯和句子并用不同顏色進(jìn)行區(qū)分，再找出表示時間、地點、轉(zhuǎn)折、順承等連接語篇的詞匯并放大字體或加粗、傾斜、下劃線等以便學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。這個過程就是概念化過程。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并對詞匯、句型，尤其是語篇分析進(jìn)行梳理和講解。這個過程為理論化過程。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際語境進(jìn)行語篇構(gòu)建，學(xué)生明晰文本主題后，在記敘文六要素構(gòu)成的語篇框架內(nèi)，結(jié)合自己的想象運用合適的語言進(jìn)行創(chuàng)作，明確續(xù)寫框架。

（三）批評框定——批評性分析

在此階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，探討第二章中對于小王子的外貌是如何進(jìn)行刻畫的，對話又是怎樣安排的。隨后進(jìn)行一輪續(xù)寫，用時20分鐘。續(xù)寫結(jié)束，鼓勵小組成員從不同的維度對彼此的續(xù)寫進(jìn)行討論，討論誰的續(xù)寫更有吸引力、更耐人回味以及其達(dá)成這種效果的原因，并討論細(xì)節(jié)描寫應(yīng)采用什么樣的語言組織和邏輯安排能夠達(dá)到更好的效果等。經(jīng)過討論后，教師將《小王子》第三章完整版發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自己的續(xù)寫與原文進(jìn)行對比，除了注意預(yù)測的大方向是否一致外，還要注意語言的表達(dá)、句式的安排和人物的刻畫等，從多角度分析原文的優(yōu)勢以及自己的不足。在這個過程中，通過小組討論與分析，學(xué)生不僅能提高其分析能力，還能形成批判性思維，增強創(chuàng)新能力，對于之后再次進(jìn)行讀后續(xù)寫影響較大。

（四）轉(zhuǎn)化實踐——實踐應(yīng)用

轉(zhuǎn)化實踐環(huán)節(jié)是語言輸出過程，是學(xué)生將從前三個環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識通過實踐進(jìn)行反思和再次創(chuàng)造的過程，學(xué)生通過反復(fù)實踐和意義創(chuàng)造得到真正提升，是整體教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀后續(xù)寫題型中，轉(zhuǎn)化實踐體現(xiàn)在續(xù)寫這個環(huán)節(jié)，即在閱讀所給片段后，根據(jù)教師所講知識點進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。需要指出的是，讀后續(xù)寫只有通過不斷實踐才能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和多元讀寫能力的形成，而當(dāng)下讀后續(xù)寫通常只基于材料讀前續(xù)寫一次，相比之下，兩輪甚至多輪續(xù)寫能夠更好地提高學(xué)生與閱讀素材之間的互動性，從而改善單輪續(xù)寫的低效性，尤其是通過多輪續(xù)寫，可以避免學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)時發(fā)生偏離正軌的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品的表達(dá)，提升其自身寫作的邏輯性及其敘事能力，以發(fā)揮讀后續(xù)寫題型的促學(xué)功效。因此，在這一過程中，學(xué)生在進(jìn)行第三章的一輪續(xù)寫后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四章的節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行第二輪續(xù)寫，若時間充分，可以利用連續(xù)的幾節(jié)課或幾天繼續(xù)進(jìn)行三四輪續(xù)寫，進(jìn)行多次轉(zhuǎn)化實踐，使學(xué)生實現(xiàn)有效輸出，使學(xué)生的續(xù)寫能力有質(zhì)的提升。

四、啟示與討論

通過以《小王子》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，筆者發(fā)現(xiàn)將多元識讀理論與一些教學(xué)方法相結(jié)合可以在很大程度上激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，將其應(yīng)用于讀后續(xù)寫題型訓(xùn)練則能夠增強學(xué)生與閱讀素材的互動性，增強其促學(xué)效應(yīng)。因此，本文針對讀后續(xù)寫題型給出以下建議：

（一）創(chuàng)設(shè)積極情境，激發(fā)讀后續(xù)寫熱情

多元讀寫理論重視創(chuàng)造真實且積極的情境氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讀后續(xù)寫的教學(xué)向來枯燥乏味，也很難像閱讀類題型容易開展互動式教學(xué)。但在進(jìn)行讀后續(xù)寫前，如本文示例，教師可以鼓勵學(xué)生利用多媒體搜索相關(guān)材料或進(jìn)行頭腦風(fēng)暴調(diào)動多模態(tài)，利用多媒體組織開展各式活動，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對讀后續(xù)寫材料產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高教學(xué)效率。此外，小組活動貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)也有助于學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，沉迷于讀后續(xù)寫的探討。

（二）進(jìn)行明確指導(dǎo)，規(guī)范讀后續(xù)寫語用

多元讀寫理論所提倡的明確指導(dǎo)并不是學(xué)生機械地學(xué)習(xí)和操練，而是教師指導(dǎo)學(xué)生如何在真實的語境中運用這些規(guī)則和意義。正如本文所舉例子，教師先引導(dǎo)學(xué)生對詞匯等進(jìn)行歸類，再進(jìn)行知識點講解，同時注意在進(jìn)行明確指導(dǎo)時多模態(tài)的使用，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行建構(gòu)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生以知識框架為基礎(chǔ)，用規(guī)范的語言、合適的風(fēng)格對閱讀篇章進(jìn)行續(xù)寫，并通過不斷練習(xí)，使語言規(guī)范性入腦入心。

（三）鼓勵小組討論，增強讀后續(xù)寫互動

通過小組討論可以最大限度發(fā)揮多元讀寫理論中批評框定環(huán)節(jié)的功能且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小組討論過程中，學(xué)生對閱讀素材以及已經(jīng)續(xù)寫完成的文章一起進(jìn)行分析時，其綜合語用能力以及多元讀寫能力均得到培養(yǎng)與發(fā)展，并且，這還有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強閱讀和續(xù)寫的互動性以及學(xué)生在課堂的互動性。

（四）實施多輪續(xù)寫，強化讀后續(xù)寫能力

目前，大部分學(xué)生對于讀后續(xù)寫題型并不熟練，有些學(xué)生則是斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行練習(xí)，所以其讀后續(xù)寫能力沒有得到明顯提升。這是因為讀后續(xù)寫本身涉及閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)，而這兩個環(huán)節(jié)難度大、耗時長，單輪續(xù)寫無法達(dá)到促學(xué)作用，因此，結(jié)合多模態(tài)，通過小組學(xué)習(xí)集中進(jìn)行多輪續(xù)寫至關(guān)重要。在最初學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫時，教師應(yīng)該進(jìn)行集中練習(xí)，挑選合適的時間進(jìn)行高頻率練習(xí)，從而增強學(xué)生在讀后續(xù)寫時的協(xié)同性、互動性，增強學(xué)生對讀后續(xù)寫的熟練度，提高學(xué)生自信心。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫題型順應(yīng)了英語教學(xué)重視語言學(xué)習(xí)的互動式體驗，提倡學(xué)中用、用中學(xué)這一特征，深入挖掘讀后續(xù)寫題型的用途，對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有著重要的實踐意義。多元識讀理論順應(yīng)信息化時代發(fā)展潮流，以學(xué)生為中心，通過設(shè)計學(xué)習(xí)和調(diào)動學(xué)生多種模態(tài)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，在高中英語教學(xué)中有其自身優(yōu)勢。本文以多元識讀理論為基礎(chǔ)淺談高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，希望有一定參考價值。

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作者簡介：許心慧，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院。