章曉霞

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)與提高一直是教師們共同教學(xué)探討的方向與目標(biāo)。而學(xué)生思維能力的切實(shí)培養(yǎng)與提高歸根結(jié)底在于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)投入的有效度以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以說(shuō)，老師想要實(shí)現(xiàn)關(guān)于學(xué)生思維能力的塑造和提高，就需要從教學(xué)課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)多媒體技術(shù)、教學(xué)課程趣味化設(shè)置、科學(xué)課后作業(yè)的布置等多方面為入手點(diǎn)，來(lái)激活語(yǔ)文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而較大程度地引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的踴躍性。本文首先詳細(xì)論述了當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中阻礙學(xué)生思維能力塑造與提高的重要原因，其次聯(lián)系初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文教育授課要求與現(xiàn)實(shí)情況，具體指出如何在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)與能力培養(yǎng)，從而切實(shí)有效地促成學(xué)生思維能力增強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中阻礙學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要因素

雖然，以思維引導(dǎo)與增強(qiáng)能力為目標(biāo)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為教師們的共同追求，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，有的老師并未做好充分準(zhǔn)備去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從而使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏活力，令當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的不良因素抑制了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在以下方面。

1.部分教師缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍有教師受到“唯分?jǐn)?shù)論”的吸引，選用固定教學(xué)模式，固化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，只著重對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升，往往對(duì)學(xué)生思維能力的塑造與提高缺乏相應(yīng)的重視程度。而在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要確保學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取豐沛的語(yǔ)文知識(shí)，更要以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提來(lái)引導(dǎo)與塑造學(xué)生正確的思維方式，從而使他們的思維能力得到切切實(shí)實(shí)的培養(yǎng)與提升。

2.部分教師對(duì)于提高學(xué)生思維能力的策略缺乏科學(xué)性

當(dāng)下部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能積極迎合與探索新型教學(xué)方式與當(dāng)下語(yǔ)文課程所結(jié)合的創(chuàng)新教育模式，所以在一定程度上抑制了語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)性與靈活性的形成，從而導(dǎo)致學(xué)生思維也被禁錮于教師的定式教學(xué)路線之中，缺乏自身的主觀思考能力，大大地削減了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)與提高的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施

1.以創(chuàng)新性課堂導(dǎo)入為切入，保障學(xué)生思維聚焦課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程都較為單一化，課堂靈活性不夠，從而致使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致衰減，則難以打造語(yǔ)文思維培養(yǎng)課堂。對(duì)于此，倘若教師能夠運(yùn)用新穎有趣的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，不僅可以更快更好地將學(xué)生的關(guān)注度集中于課堂所學(xué)知識(shí)上，更能保障學(xué)生較為高效地掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師在課程引入環(huán)節(jié)便可以選用提問(wèn)的方式，選取一排或者一列學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪邪l(fā)現(xiàn)的“大自然的語(yǔ)言”，這樣能夠?qū)⑼瑢W(xué)的思緒快速拉到課堂知識(shí)之中，使得學(xué)生能夠在腦海中對(duì)《大自然的語(yǔ)言》這篇文章的學(xué)習(xí)構(gòu)建起整體的框架。同時(shí)，教師也可以選用一些相關(guān)的大自然現(xiàn)象的視頻，帶領(lǐng)大家觀看，從而水到渠成地引入本節(jié)課程中的“物候現(xiàn)象”。諸如此類的課堂教學(xué)引入方式，讓學(xué)生的思維與想法能夠快速地聚焦于課堂知識(shí)，進(jìn)行更多的“頭腦風(fēng)暴”，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升無(wú)疑是大有裨益的。

2.利用多媒體教學(xué)方式，豐盈學(xué)生思維空間

若學(xué)生僅僅只枯燥地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容中干巴巴的文字，那么課堂氛圍不僅單調(diào)乏味，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生深刻的記憶，從語(yǔ)文課堂中無(wú)所獲得，思維能力的培養(yǎng)與提高也是無(wú)稽之談。因此，教師可以將課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用相結(jié)合，最大程度上提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，改變死氣沉沉的課堂氛圍。同時(shí)，老師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)查找文章相關(guān)的朗讀音頻或者貼近文章內(nèi)容的視頻來(lái)讓學(xué)生更加直觀地感受文章中所蘊(yùn)含的情感與所描寫的景象，從而達(dá)到學(xué)生與作者共情的目的，有效豐盈學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生對(duì)于文章的思考，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

例如，在對(duì)《壺口瀑布》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示壺口瀑布的優(yōu)美圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用三五句話對(duì)圖片進(jìn)行描述，展現(xiàn)自己心中的壺口瀑布的情景，而后通過(guò)對(duì)《壺口瀑布》相關(guān)的音頻或者視頻播放，幫助學(xué)生從朗讀音頻中蘊(yùn)含的感情或自己所看到的瀑布圖片中體會(huì)到作者觀看壺口瀑布時(shí)的內(nèi)心情感。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身通過(guò)視頻以及圖片對(duì)壺口瀑布的認(rèn)識(shí)與文章作者筆下的壺口瀑布進(jìn)行對(duì)比，看看哪些與作者所描寫的內(nèi)容相似，是否實(shí)現(xiàn)了情感上的共鳴。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生充分交流溝通，比如“談?wù)勛约赫J(rèn)為文章中哪些地方寫得最好，作者對(duì)壺口瀑布進(jìn)行描寫時(shí)運(yùn)用了什么樣的修辭手法以及在閱讀文章之后談?wù)剦乜谄俨冀o作者帶來(lái)了哪些美妙的感受”等等內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生自身的思考活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，從而使得學(xué)生們的思維能力得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉與強(qiáng)化。

3.基于課本教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展趣味思維活動(dòng)

開(kāi)展與語(yǔ)文課本知識(shí)相結(jié)合的趣味化思維活動(dòng)，也是塑造和鍛煉學(xué)生思維能力的一記妙方。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課本內(nèi)容，給學(xué)生安排科學(xué)合理的語(yǔ)文趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱度，激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在快樂(lè)游戲的過(guò)程中接受語(yǔ)文知識(shí)的洗禮，經(jīng)歷思維的擴(kuò)展與分散，獲得思維能力的強(qiáng)化。

例如，在進(jìn)行《送友人》短詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞大意來(lái)編寫關(guān)于李白送別友人的情景劇本，同時(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇地以小組為單位進(jìn)行表演，通過(guò)學(xué)生自主性地理解來(lái)表現(xiàn)李白與友人依依不舍的感情和身邊的景色布局來(lái)重現(xiàn)詩(shī)中精妙之處。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松愉悅，同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的理解來(lái)編寫劇本的過(guò)程，更是對(duì)課堂知識(shí)思考與強(qiáng)化的過(guò)程，亦是思維能力鍛煉與提升的過(guò)程。

4.科學(xué)設(shè)置作業(yè)，有效延伸思維訓(xùn)練

想要使學(xué)生自身的思維能力得到更多的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，科學(xué)有效的作業(yè)安排定是必不可少的，而富含思維訓(xùn)練的語(yǔ)文作業(yè)安排教師可以從教材知識(shí)要點(diǎn)與新穎趣味作業(yè)形式兩方面為切入點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下“雙減政策”落實(shí)的大背景，為學(xué)生布置貼近教材且創(chuàng)新有趣的課下作業(yè)。這樣的教學(xué)思路不僅很好地為學(xué)生的思維訓(xùn)練創(chuàng)造了更多的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，并且課后作業(yè)的新穎創(chuàng)新性更有助于改變學(xué)生對(duì)待傳統(tǒng)作業(yè)的敷衍應(yīng)付的消極態(tài)度，使得學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)新性作業(yè)來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)課堂知識(shí)的理解，強(qiáng)化自身思維過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，助益于思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教學(xué)《我一生中的重要抉擇》《最后一次講演》等課程時(shí)，教師可以在講堂前通過(guò)對(duì)這些文章的梳理，讓學(xué)生了解演講稿的主要寫作形式、演講稿主要內(nèi)容模塊以及演講稿的作用，再以課后作業(yè)的形式組織學(xué)生進(jìn)行演講稿的書寫創(chuàng)作，在學(xué)生創(chuàng)作書寫的過(guò)程中，學(xué)生們可以針對(duì)布置的話題展開(kāi)相應(yīng)的思維發(fā)散，并且可以根據(jù)學(xué)生們演講稿的書寫情況，開(kāi)展“我是少年演說(shuō)家”類型的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生書寫思維能力的同時(shí)，也有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。以貼近教材、創(chuàng)新形式、參與多樣的課后作業(yè)為金鑰匙，定能有效叩開(kāi)思維能力培養(yǎng)的大門，為學(xué)生能力全面化、多樣化的提高提供強(qiáng)有力的支持！

總而言之，學(xué)生思維能力的有效塑造與切實(shí)強(qiáng)化對(duì)于他們自身的人生發(fā)展與終身學(xué)習(xí)都起著不可估量的作用與影響。所以說(shuō)，教師要立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展追求，積極迎接新時(shí)代教學(xué)浪潮的洗禮，爭(zhēng)做語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新者，主動(dòng)探索提高與增強(qiáng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力全面化、多樣化提升。