萬(wàn)彤松　漆學(xué)遠(yuǎn)

研學(xué)旅行作為一門(mén)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)具有難以替代的作用。地理研學(xué)旅行課程要體現(xiàn)開(kāi)放性和拓展性，結(jié)合校情、學(xué)情和研學(xué)內(nèi)容要求，針對(duì)地理核心素養(yǎng)，因地制宜地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、回歸生活是核心素養(yǎng)提升的要求

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”地理課程對(duì)學(xué)生生存能力的影響是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，具備鑒賞不同人文地理景觀的能力，懂得尊重多元文化，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造健康向上的生活。這表明地理課程不應(yīng)該局限于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)所帶來(lái)的深度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

二、研學(xué)旅行使生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)

地理研學(xué)旅行課程是使地理課程回歸學(xué)生生活的有效途徑。它旨在引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科視角認(rèn)識(shí)和欣賞世界，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力，提升學(xué)生的精神體驗(yàn)和生活品質(zhì)。其育人價(jià)值趨向于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和健全人格的塑造。

地理研學(xué)旅行課程應(yīng)立足于區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境，以課程內(nèi)容承載地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，幫助學(xué)生在旅行體驗(yàn)中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，以充分彰顯學(xué)科特性和學(xué)科育人價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)、合作探究等方式，參與真實(shí)情境下的地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用地理視角認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，感悟人與自然和諧共生的道理，形成可持續(xù)發(fā)展觀，進(jìn)而培育家國(guó)情懷，提高生活品位和精神境界。

三、研學(xué)旅行中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)

研學(xué)旅行是為學(xué)生提供生動(dòng)、完整且相對(duì)復(fù)雜的綜合學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐活動(dòng)，其有效落實(shí)有利于提升學(xué)生在真實(shí)情境下甄別、篩選復(fù)雜信息，并運(yùn)用地理學(xué)科核心內(nèi)容和重要方法思考問(wèn)題的能力，促使學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，系統(tǒng)建構(gòu)新知，提升核心素養(yǎng)?；诖耍诘乩硌袑W(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)。

1.以開(kāi)放性課程內(nèi)容培育正確的人地觀念

地理研學(xué)旅行課程內(nèi)容應(yīng)突破教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域延伸，體現(xiàn)開(kāi)放性特征。開(kāi)放的地理研學(xué)內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提升學(xué)生實(shí)踐技能，而且能使學(xué)生在親身體驗(yàn)中自然而然地形成正確的人地觀念。

以咸安區(qū)淦河水文研學(xué)旅行課程為例。圍繞河流的水文特征、流水作用、綜合效益、整治措施等，筆者設(shè)計(jì)了具有開(kāi)放性和綜合性的課程內(nèi)容，主要包括：①參觀水文站，聽(tīng)專(zhuān)家講解水文儀器的使用方法和工作原理，了解淦河的水文特征，思考其與淦河的自然環(huán)境和人文環(huán)境的關(guān)系;②參觀水文氣象站，到其數(shù)據(jù)中心了解水文與氣象的關(guān)系;③參觀咸寧市水文局和咸安區(qū)淦河流域管理站，了解淦河的概況及淦河（大畈）攔水閘的基本功能。通過(guò)此次研學(xué)，學(xué)生能從多角度感知淦河，體會(huì)河流與人類(lèi)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)河流整治的重要性，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)人地協(xié)調(diào)觀。

2.以探究性研學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)綜合思維能力

教師要開(kāi)發(fā)、整合區(qū)域自然環(huán)境和人文環(huán)境資源，有意識(shí)地捕捉學(xué)生身邊的地理問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行甄選和整合，以形成既有探究性又有可操作性的研學(xué)項(xiàng)目，以此引領(lǐng)學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合思維能力。

例如，在咸寧市氣象研學(xué)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)凸顯探究性的研學(xué)項(xiàng)目：①參觀咸寧市氣象局和氣象觀測(cè)點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)家介紹了解預(yù)報(bào)天氣的過(guò)程，認(rèn)識(shí)氣象預(yù)報(bào)中常用的幾種圖像（衛(wèi)星云圖、雷達(dá)圖和氣壓場(chǎng)圖等），并現(xiàn)場(chǎng)觀摩咸寧地區(qū)當(dāng)日實(shí)時(shí)的天氣圖，學(xué)習(xí)如何根據(jù)圖像信息判斷天氣;②結(jié)合“2021年5月26日咸寧暴雨”特殊天氣的形成過(guò)程，了解暴雨的主要特點(diǎn)、分類(lèi)方式、影響因素，以及氣象預(yù)警發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn);③在國(guó)家觀測(cè)站參觀運(yùn)行中的氣象儀器，了解氣象觀測(cè)的主要項(xiàng)目和工作原理。學(xué)生通過(guò)此次研學(xué)旅行，認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象的形成要素具有綜合性，學(xué)會(huì)了利用數(shù)據(jù)資料綜合分析氣象問(wèn)題，感悟到氣象知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用價(jià)值。

3.以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提升區(qū)域認(rèn)知能力

地理研學(xué)旅行活動(dòng)與從教材內(nèi)容出發(fā)的課堂教學(xué)存在很大的區(qū)別。課堂教學(xué)中，學(xué)生主要獲得理性知識(shí)，缺乏感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支持，往往存在對(duì)理性知識(shí)理解不足的問(wèn)題，特別是難以靈活運(yùn)用理性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而在研學(xué)旅行過(guò)程中，真實(shí)的情境能促使學(xué)生主動(dòng)提取儲(chǔ)備的理性知識(shí)，用于解釋、內(nèi)化研學(xué)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以完善或重構(gòu)自身的知識(shí)體系，使理性知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生利用假期深入鄉(xiāng)村，在田間開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研學(xué)活動(dòng)。主要研學(xué)內(nèi)容有：①學(xué)生通過(guò)走訪向農(nóng)戶請(qǐng)教農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，了解不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型的投入與產(chǎn)出情況，并通過(guò)計(jì)算分析不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型利潤(rùn)的高低及產(chǎn)生原因;②學(xué)生通過(guò)調(diào)研了解農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，與農(nóng)民一起分析農(nóng)村發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探討農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的可行措施，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告;③返校后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流，總結(jié)咸寧市下轄各農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀及綠色發(fā)展措施。學(xué)生在真實(shí)背景下重新審視課堂所學(xué)知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了檢驗(yàn)、解讀與重構(gòu)，提升了區(qū)域認(rèn)知水平和能力。