葉晶

光谷二十五小依據(jù)“百花課程”構(gòu)建的教師培養(yǎng)體系，不僅優(yōu)化了學(xué)校教師培訓(xùn)工作的形式和內(nèi)容，而且激發(fā)了教師校本研修的熱情。學(xué)校自主開發(fā)的藝術(shù)生活課就是明顯的例證。

一、課程自行開發(fā)，激活校內(nèi)資源

在近五年的區(qū)級教師素養(yǎng)大賽、區(qū)級五項技能競賽、市級綜合實踐技能大賽中，光谷二十五小的參賽教師均在才藝展示環(huán)節(jié)“折戟”。由此可見，學(xué)校大多數(shù)教師缺乏有競爭力的才藝?；诖耍瑢W(xué)校在設(shè)計教師生長性課程時，動員體育、音樂、美術(shù)學(xué)科教師自主申報，嘗試開發(fā)簡單的藝術(shù)生活類課程，供全體教師有選擇地學(xué)習(xí)。

一名音樂教師在暑假進(jìn)修時發(fā)現(xiàn)了陶笛的價值，于是自主報班學(xué)習(xí)，暑假結(jié)束，這名教師熟練掌握了陶笛的演奏技巧，并將陶笛和陶笛演奏教材帶回了學(xué)校。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教研組的大力支持下，該教師開發(fā)出面向三、四年級學(xué)生的陶笛校本課程。在一年多的教學(xué)實踐中，陶笛教學(xué)取得了很好的效果。在此基礎(chǔ)上，該教師又結(jié)合教師需求和“百花課程”規(guī)劃，嘗試組建教師陶笛社團(tuán)，面向全校教師開設(shè)陶笛課程，并自主制定課程計劃，精心設(shè)計、制作開班宣傳畫報。很快，由15名教師組成的陶笛研修班就正式成立了。

基于教師對藝術(shù)生活課的參與熱情和自選情況，學(xué)校組織由體育、音樂、美術(shù)、語文等學(xué)科教師組成的科研團(tuán)隊，開發(fā)出體育、音樂、美術(shù)學(xué)科校本藝術(shù)生活類課程，并由學(xué)校教師擔(dān)任導(dǎo)師。經(jīng)過半年的探索，科研團(tuán)隊開發(fā)出五門藝術(shù)生活課的子課程（如下表），供青年教師自主選課。

二、課程自主選擇，滿足個性化培訓(xùn)需求

自“百花課程”實施以來，學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，將全校93名35歲以下的青年教師分為10個學(xué)習(xí)小組，對照武漢市優(yōu)秀教師評選標(biāo)準(zhǔn)，制定教師“二層六級”成長階梯：第一層，校級教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師;第二層，區(qū)級優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。學(xué)校要求各學(xué)科組修訂青年教師個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，并鼓勵全體教師自選“百花課程”。

為了調(diào)動教師選課的積極性，學(xué)校鼓勵全體教師根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r和興趣愛好，在藝術(shù)生活課程中選擇自己喜歡的子課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。自選課程不僅提高了全體教師投身藝術(shù)生活課的熱情，還將教師被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動的學(xué)習(xí)，將“大鍋飯”式的培訓(xùn)變成精致烹調(diào)的“私房菜”，大大提升了教師研修質(zhì)量。

三、研修形式自由，激活培訓(xùn)動能

“藝術(shù)生活課程安排表”中的所有子課程，都有具體的課程作業(yè)和時間安排。在課程安排表發(fā)布之后，學(xué)校結(jié)合工作安排，將各課程的具體授課時間確定下來，課程導(dǎo)師在教師選課后組建學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自行明確授課地點(diǎn)及授課形式，既有面授講解，又有線上培訓(xùn)。

對于研修的形式和地點(diǎn)，學(xué)校不做過多要求;研修任務(wù)由導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)員學(xué)習(xí)效果自主設(shè)計，學(xué)校也不干涉。具有開放性的小組研修課程，讓教師學(xué)習(xí)的氛圍更加自由。

藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，藝術(shù)生活課的授課形式以項目式學(xué)習(xí)為主，力求讓教師易參與、會操作、能做好、有成就。比如，“笛聲悠悠”陶笛班的導(dǎo)師在教學(xué)時，淡化樂理專業(yè)知識，強(qiáng)化指法的傳授與指導(dǎo)，以大家喜歡的曲目《萱草花》為學(xué)習(xí)對象，以分片、分段教學(xué)為主，使學(xué)員在短時間內(nèi)達(dá)到用陶笛吹奏曲目的學(xué)習(xí)效果。

項目式學(xué)習(xí)降低了專業(yè)課程的難度和門檻，使各學(xué)科的教師都能在藝術(shù)的浸潤下獲得身心的愉悅感，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

為提高教學(xué)效果，藝術(shù)生活課的教學(xué)采取了小班制教學(xué)模式，導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)實際定額招收學(xué)員，力爭實現(xiàn)一對一的精準(zhǔn)指導(dǎo)。以“笛聲悠悠”陶笛班為例，導(dǎo)師只招收了15名學(xué)員，因為學(xué)員不是很多，對場地的要求也不是很高，學(xué)員相對容易調(diào)整自己的時間來參加面授學(xué)習(xí)。陶笛班導(dǎo)師還在練習(xí)環(huán)節(jié)一對一地聆聽學(xué)員的演奏，并給予有針對性的指導(dǎo)。小班制授課模式，既保障了藝術(shù)生活課的研修效果，也讓學(xué)習(xí)的氛圍更輕松。

為保證藝術(shù)生活課的實施效果，學(xué)校要求各班導(dǎo)師不僅要努力提高課堂授課效率，還要在課后布置相應(yīng)的作業(yè)，舉辦相應(yīng)的活動，以鞏固教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行有針對性的個性化輔導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)員進(jìn)步。比如，陶笛班導(dǎo)師會提前錄制一小段練習(xí)曲的演奏視頻，并發(fā)送到培訓(xùn)群內(nèi)，作為當(dāng)天學(xué)員練習(xí)演奏的作業(yè)。再如，沐畫社導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況舉辦線上“云畫展”，導(dǎo)師將所有學(xué)員的藝術(shù)作品編輯、排版，上傳到培訓(xùn)群，以此促進(jìn)學(xué)員取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。非洲鼓聯(lián)盟的學(xué)員經(jīng)常圍坐在一起，交流非洲鼓的演奏技巧。

導(dǎo)師跟蹤式的指導(dǎo)、豐富多彩的活動和多樣化的作業(yè)形式，愉悅了教師的身心，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣，教師自主研修的氛圍更加濃厚。

藝術(shù)生活課的課后評價主要分為個人評價和集體評價兩種形式。前者由教師個人結(jié)合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價;后者則結(jié)合校園文化活動進(jìn)行，教師通過作品展示、才藝表演等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)師根據(jù)教師表現(xiàn)對其進(jìn)行客觀評價。

責(zé)任編輯? 吳鋒