王世忠

2019年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，要求教研工作要突出全面育人，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人的機制;在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，加強對課程、教學、作業(yè)和考試評價等方面的研究。筆者認為，加強和改進新時代基礎(chǔ)教育工作可以從三個方面入手。

其一，把落實立德樹人根本任務(wù)放在首要位置。教育是人類所特有的、有目的性的社會活動。為了落實這個根本任務(wù)，教育部于2014年下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，對深化課程改革做出安排;2018年全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系;2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，對立德樹人、五育并舉的義務(wù)教育格局做了系統(tǒng)部署。德國教育家赫爾巴特說過：“我想不到有任何‘無教學的教育，我也不承認有任何‘無教育的教學?！边@句話說明了“教學”與“教育”的辯證關(guān)系，也闡明了“教書”和“育人”辯證統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系。教書必須育人，這是由教育的本質(zhì)和人的本質(zhì)所決定的。

其二，將各學科課程發(fā)展作為一個整體加以系統(tǒng)考察。國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革大致經(jīng)歷了四個階段：一是各學科相對獨立階段。這個階段強調(diào)學科知識的獨立性，各學科知識關(guān)聯(lián)度低。二是多學科組合階段。這個階段，學生從各個分離的學科中學習概念和技能，這些概念和技能是關(guān)于同一個主題的。這一階段開始重視學科之間的關(guān)聯(lián)性，開始將碎片化的知識進行組合。三是學科間交叉階段。這個階段強調(diào)學生從高度關(guān)聯(lián)的兩門或多門學科整合中學習概念和技能，開始關(guān)注學科的交叉性。四是跨學科融合階段。這個階段強調(diào)以問題或項目為驅(qū)動，重視跨學科知識之間的關(guān)聯(lián)性，通過解決問題或完成項目的形式幫助學生形成經(jīng)驗?？鐚W科融合教學開始逐漸走向課程融合，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其核心價值在于既保留了各學科的特點，又將各學科知識靈活地交叉融合，促進各學科的發(fā)展。只有各學科課程知識深度融合，課堂教學靈活互嵌，才能發(fā)揮協(xié)同育人的效果。

其三，以行動研究方法為主，切入基礎(chǔ)教育科研。行動研究的特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷反思。行動研究一般分為計劃、實施、觀察、反思四個步驟。前兩個步驟是實踐階段，與日常工作任務(wù)一致。后兩個步驟是反思階段，主要是對實踐的結(jié)果進行觀測，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制訂對策，以便指導下一階段的實踐。這種方法的優(yōu)點是使日常工作與教育教學改革、教育科研同步運作，有利于教師自行操作。

在認識和改進社會實踐的過程中，專家和實際工作者必須針對實際問題進行合作研究。研究中，我們必須把握行動研究的三個基本要領(lǐng)：一是要以科學理論為指導——行動研究不是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上解決問題，而是建立在科學理論的基礎(chǔ)之上;二是要運用科學理論對教育實踐進行診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題;三是要以一定的科學理論為基礎(chǔ)，制訂科學的問題解決方案，并加以實施。為此，我們要堅持以行動研究為主，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，并選定某些重要課題做嚴格的實驗進行研究，將三者互補才能充分發(fā)揮其整體功能，促進基礎(chǔ)教育科研做出成效。