李江

關(guān)鍵詞：中職語文;教育現(xiàn)狀;成因;應(yīng)對策略

中職生是未錄取普通高中的中考學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識普遍較差，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，語文學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力等多個方面。進(jìn)入職高后，課程加深、難度加大，許多學(xué)生一開始就成為語文“學(xué)困生”?，F(xiàn)結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，從分析中職生學(xué)習(xí)語文的不良現(xiàn)狀入手，并探究解決問題的策略和措施。

? 一、當(dāng)前中職語文教育現(xiàn)狀

從學(xué)生首次交來的作文來看，中職學(xué)生作文水平、寫作能力普遍較低。大部分作文表現(xiàn)為語句不通順，病句頻出，表達(dá)欠具體、準(zhǔn)確、生動;內(nèi)容空洞無物，缺少典型的細(xì)節(jié)描寫，更談不上有文采;結(jié)構(gòu)雜亂無章，缺少必要的過渡、前后照應(yīng)或呼應(yīng);中心欠明確，立意欠深刻、新穎;錯別字較多;書寫不工整;標(biāo)點(diǎn)符號使用不正確。從中職生的作文質(zhì)量可以看出，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文能力普遍較差，從平時的課堂閱讀教學(xué)看，中職生閱讀興趣不高，部分學(xué)生課堂上不敢放聲朗讀課文，當(dāng)南郭先生。在閱讀理解方面，思考、回答問題欠積極主動，很少有同學(xué)主動提出問題或質(zhì)疑。從整體看，中職生普遍閱讀理解能力較差，為了“完成”教學(xué)任務(wù)，許多時候語文老師只能“包辦代替”，語文課堂常常成為“一言堂”，唱獨(dú)角戲，教師常常陷入尷尬的境地。課堂氣氛自然一片沉寂，缺少了語文課固有的魅力與活力。

? 二、原因簡要分析

中職學(xué)生語文基礎(chǔ)普遍較差，進(jìn)入高職后，課程加深、難度加大，特別在文言文方面更為突出，大部分學(xué)生就成為語文“學(xué)困生”，不能接受職高課程，產(chǎn)生畏難情緒，于是喪失了學(xué)習(xí)信心，缺少了學(xué)習(xí)興趣。由于語文基礎(chǔ)差，在課堂學(xué)習(xí)中，感受不到語文的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是最好的老師。因缺少語文學(xué)習(xí)興趣，就對閱讀、寫作不積極主動，一切語文活動都十分被動。部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)、游戲的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)興趣就被轉(zhuǎn)移了。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，于是學(xué)習(xí)語文不認(rèn)真對待，不努力探究，缺失了毅力和持之以恒的治學(xué)精神。部分不準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)不學(xué)語文、學(xué)得怎么樣也無所謂，于是消極對待語文課，在課堂上表現(xiàn)為無精打采，不積極參與課堂活動。

從教師教學(xué)行為看，由于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，對教師的教學(xué)行為也產(chǎn)生了負(fù)面影響。于是部分教師就會消極地應(yīng)對學(xué)生的消極態(tài)度，隨意性、低效或無效課堂現(xiàn)象常常存在。

? 三、應(yīng)對措施與策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念。對于語文教師，應(yīng)該要正視中職生語文基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，采取積極樂觀的心態(tài)，不能破罐破甩，要盡到一個語文教師的職責(zé)，敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)。不能放棄每一個學(xué)生，要相信每個學(xué)生都有理想和美好的愿望，他們都希望自己有長進(jìn)，有一個美好的未來。于是，不能挖苦、打擊學(xué)生，要處處維護(hù)學(xué)生的自尊。

（二）改變教學(xué)方法。中職生語文基礎(chǔ)知識較差，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度和學(xué)生的學(xué)情等方面考慮，選擇科學(xué)的切實(shí)可行的教學(xué)方法，即因材施教，因“困”扶貧、扶志與扶智。扶貧，就是給學(xué)困生“開小灶”，必要時做個別輔導(dǎo);扶志，就是幫助學(xué)生樹立理想、愿望，常立志、立長志，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗;扶智，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，告訴學(xué)生，語文需要日積月累，任何人都不能一口吃成大胖子。告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)語文需要細(xì)心、耐心和恒心，同時需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。要想讓學(xué)生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。為此，在語文教學(xué)中，我積極支持鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，文學(xué)的、歷史的、地理的、自然的等領(lǐng)域，我都要求學(xué)生廣泛閱讀，同時給學(xué)生推薦優(yōu)秀的篇目。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到一定的量，他們就會覺得“滿腹經(jīng)綸”，感受到“腹有詩書氣自華”的語文魅力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，我還在課堂上設(shè)計(jì)角色朗讀、人物故事的角色表演，學(xué)生在角色表演中感受到語文原來就是生活的精彩再現(xiàn)，感受到語文課的活力。學(xué)生的閱讀興趣一經(jīng)形成，他們就會積極主動地廣泛閱讀，尋找經(jīng)典書籍涉獵。同時要教給學(xué)生閱讀方法：1.閱讀方式上，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等;2.內(nèi)容理解上，有解詞、釋句，文章結(jié)構(gòu)分析，寫作特色歸納等;3.閱讀筆記上，有劃重點(diǎn)、寫標(biāo)題，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得等;4.文體閱讀上，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技說明文本閱讀法等。

（四）端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不端正，是一個重要的因素。這對于不參加高考的學(xué)生尤為明顯，這部分學(xué)生是技能型為主的學(xué)生，一般他們不準(zhǔn)備參加職高高考，于是在文化課方面很不重視，表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)消極對待，語文作業(yè)不認(rèn)真完成，即使交了也是馬虎應(yīng)對。在他們看來，語文在以后的就業(yè)中幫助不大，學(xué)不學(xué)語文一個樣，學(xué)得好不好一個樣。其實(shí)，這部分學(xué)生的觀點(diǎn)是片面的，作為語文教師，應(yīng)該告訴他們，語文是學(xué)習(xí)任何學(xué)科的基礎(chǔ)，語文與社會生活密切相關(guān)。我國的漢語言博大精深，一個不學(xué)語文的人，就是孤陋寡聞，在以后的工作中就難有長進(jìn)和潛力。所以，作為語文教師，應(yīng)首先加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)重要性的思想教育，盡可能及時端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣，學(xué)生才會積極主動參與學(xué)習(xí)活動。

（五）教給學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)什么都離不開方法，學(xué)習(xí)語文亦然。閱讀與寫作是語文的兩大板塊。關(guān)于閱讀方法，前面已經(jīng)做了簡單陳述。這里說一下寫作方法。告訴學(xué)生，寫作在生活工作中經(jīng)常用到，比如應(yīng)用文文體的寫作。有的學(xué)生快高職畢業(yè)了，還不會寫假條、借條、介紹信、感謝信等應(yīng)用文體。對于準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)寫作方面的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)呢？比如要從審題、立意、組材、行文、修改等環(huán)節(jié)上加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行有效指導(dǎo)。平時要加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，在多寫中提升學(xué)生的謀篇布局能力，提升語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的審題、立意能力;指導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱，以便寫起來一氣呵成。同時指導(dǎo)學(xué)生巧用修辭，使其富有文采。

總的來說，中職語文需要語文教師轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，端正態(tài)度，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文是自身發(fā)展的需要。

（作者單位：貴州省納雍中等職業(yè)學(xué)校 李 江）