紀(jì)崢斌

[摘 要]為了更好地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展進(jìn)程，東南小學(xué)拓展性課程“童樂超市”將課程、教學(xué)、評價(jià)、管理、師生發(fā)展融為一體，開發(fā)多維聯(lián)動的課程體系，取得了顯著的研究成果。文章主要從課程體系的重塑、實(shí)施陣地的拓寬、評價(jià)維度的聚焦幾方面闡述拓展性課程的開發(fā)與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]童樂超市;拓展性課程;開發(fā)

[中圖分類號] G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0088-03

“童樂超市”是一個(gè)以豐富的、充滿童趣的活動為“貨品”的“大超市”。它是基于東南小學(xué)建校初期開發(fā)的一門校本課程，經(jīng)過拓展深化而形成的“超市特色”活力課程群。即學(xué)生通過菜單自選的方式，從“超市”中任意挑選喜愛的活動內(nèi)容，并在輕松愉悅的氛圍中完成任務(wù)，這是早期的1.0版“童樂超市”課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自信交流、自由表現(xiàn)等多種能力。但在發(fā)展過程中我們發(fā)現(xiàn)，1.0版課程雖以興趣拓展為主，輔之以精品社團(tuán)項(xiàng)目深化，但對服務(wù)學(xué)習(xí)、勞動學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等方式用得很少，使得課程不活躍，缺乏見識感和質(zhì)地感，兩級評估評價(jià)方式無法滿足現(xiàn)代兒童多元、多方、多途徑的認(rèn)知和立體發(fā)展。因此，必須升級“童樂超市”2.0版拓展性課程，開發(fā)多維聯(lián)動的課程體系，使得學(xué)生在課程中能夠豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)社會參與度的提升和健康人格的發(fā)展。

一、豐潤項(xiàng)目化特色研究，重塑“三維一體”課程體系

1.0版“童樂超市”校本項(xiàng)目課程以單線社團(tuán)形式發(fā)展，缺少多維實(shí)踐和活動課程的融合，使得育人不夠立體?；诖?，我們著手豐潤項(xiàng)目化超市特色研究，構(gòu)建“童心教育”理念下的校本、德育、實(shí)踐等拓展性課程聯(lián)盟。

1.從特色課程開發(fā)到國家課程融合，拓展校本課程新內(nèi)容

在1.0版“童樂超市”課程注重體藝特色的基礎(chǔ)上，2.0版統(tǒng)整校本課程內(nèi)容，形成基礎(chǔ)性學(xué)科類拓展課程和童樂興趣類拓展課程?；A(chǔ)性學(xué)科拓展類課程內(nèi)容開發(fā)主要針對3～6年級學(xué)生群體，共計(jì)3大學(xué)科（語、數(shù)、英），8個(gè)類別（國學(xué)啟蒙、名著欣賞、創(chuàng)新讀寫、思維體操、思維訓(xùn)練、競技教學(xué)、趣味繪本、摩登英語閱讀），40余項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科拓展課程，根據(jù)學(xué)生對各門學(xué)科的興趣和認(rèn)知現(xiàn)狀，分層走班實(shí)施教學(xué)。其采用“上靜下動，減課增科”等課時(shí)調(diào)整策略，在保證國家課程更精練的實(shí)效下，讓學(xué)生獲得更充分的拓展課程體驗(yàn)。

2.從童樂課程獨(dú)秀到德育內(nèi)容交匯，開創(chuàng)德育課程新模式

1.0版拓展性課程只設(shè)計(jì)活力課程內(nèi)容，2.0版結(jié)合課程改革大背景，有效整合德育資源，歸納德育要素，開設(shè)“童心責(zé)任”德育課程（以下簡稱“童責(zé)教育”），使之精細(xì)化、多樣化、規(guī)范化。

“童心責(zé)任”德育課程分“自我責(zé)任、同伴責(zé)任、家庭與社會責(zé)任”三大教育支點(diǎn)，下設(shè)“學(xué)習(xí)、行為、生命、交往、集體、生活、感恩、公德”八大板塊，遞進(jìn)式細(xì)化48項(xiàng)具體內(nèi)容，分年級指向不同學(xué)情，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的成長責(zé)任感。通過日常教育，潤責(zé)任之心;內(nèi)外一體，拓教育渠道;活動手冊，品學(xué)習(xí)果實(shí)。課程采用“童樂幣”，量化學(xué)習(xí)成果;“童責(zé)”競賽，樹立“童責(zé)”榜樣;童樂銀行，儲值成長收獲。

3.從活力多元教育到夢想主題教育，延伸活動課程新渠道

1.0版的“童樂超市”課程是單線發(fā)展形式，2.0版的拓展性課程增加了夢想主題教育?！巴瘔粑枧_”是讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信的系列夢想實(shí)踐活動課程，倡導(dǎo)“只要你敢秀，東南明星就是YOU”“強(qiáng)健體魄，快樂成長”等夢想理念，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我。該主題教育主要通過“東南星秀場”“童樂節(jié)日課程”“童爸童媽大講堂”“童足走天下”“快樂課間操”“幼小快樂連”“童夢精品社團(tuán)”“心理健康天地”八大主題活動，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生感受童年的快樂。

二、突破單一化課堂中心，再構(gòu)“多態(tài)浸潤”實(shí)施陣地

1.0版“童樂超市”課程，學(xué)生學(xué)習(xí)空間相對封閉，基本局限于教室里。2.0版的開發(fā)，突破單一課堂中心模式，再構(gòu)“多態(tài)浸潤”的實(shí)施陣地。

1.從教師管理到學(xué)生自主，聚生態(tài)實(shí)施點(diǎn)

（1）“超市運(yùn)營”牽手“童心參與”。2.0版“童樂超市”學(xué)生參與到課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)上。在“我的快樂我做主”問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，廣泛征集學(xué)生喜愛的活動項(xiàng)目;“想玩什么自己挑”自主選擇課程進(jìn)行活動，“還想玩什么自己找”填寫《童樂超市購樂意向表》，選擇或申報(bào)“我還喜歡”欄目，開發(fā)超市課程。100%的學(xué)生參與課程選擇，80%的學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，10%的學(xué)生參與管理運(yùn)營的“童樂超市”，滿足了學(xué)生對超市課程的所有期望。

（2）“線下走班”牽手“線上搶課”。1.0版“童樂超市”為了讓學(xué)生在小學(xué)階段盡可能多地體驗(yàn)喜愛的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了輪班、走班、社團(tuán)三個(gè)層次的項(xiàng)目課程，以確保童樂活動時(shí)間的最大化。為緩解課程資源與學(xué)生數(shù)量不斷增加的壓力，2.0版超市課程依托網(wǎng)絡(luò)科技將熱門的“貨品”推到網(wǎng)上，在某一固定時(shí)間進(jìn)行“搶貨”，從而做到了資源分享的公平化。

（3）“多樣選擇”攜手“螺旋式銜接遞升”。多樣選擇，保證了學(xué)生在未定型的童年時(shí)光能夠選擇自己的愛好，嘗試多樣本領(lǐng)，而螺旋式銜接又讓本領(lǐng)有了層遞性。如學(xué)美術(shù)的學(xué)生，一年級可以學(xué)兒童畫，二年級可以學(xué)簡筆畫，三年級可以嘗試色彩畫，四年級可以接觸漫畫，五六年級可以嘗試國畫，讓“超市”不僅僅是玩的樂園，更是學(xué)的場所。

2.從有痕教育到無痕教育，拓多態(tài)形式場

1.0版“童樂超市”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性，而2.0版拓展性課程更注重學(xué)生體驗(yàn)式、自我感受式的內(nèi)化探究學(xué)習(xí)形式。

（1）情境無痕學(xué)習(xí)形態(tài)——在情境化模擬中，發(fā)現(xiàn)好玩，然后玩好，最終實(shí)現(xiàn)無痕學(xué)習(xí)。如“童責(zé)教育”中“愛上學(xué)習(xí)”課程就可以在真實(shí)情境的分享中發(fā)現(xiàn)閱讀好玩，然后通過閱讀交流、閱讀明星評選、好書推薦等活動愛上閱讀。

（2）實(shí)踐內(nèi)化學(xué)習(xí)形態(tài)——通過實(shí)踐形式參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)德行內(nèi)化。在“童責(zé)教育”課程中我們設(shè)計(jì)了48項(xiàng)研究項(xiàng)目供學(xué)生選擇，通過搜集資料、動手體驗(yàn)、社會實(shí)踐、成果匯報(bào)等形式，每周一主題一次活動，極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（3）項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)形態(tài)——基于真實(shí)情境課，通過綜合性跨界學(xué)習(xí)活動解決問題，生成新知。如“童責(zé)教育”中“志愿服務(wù)盡責(zé)任”課程就是按項(xiàng)目研究方式開始實(shí)踐活動。為什么要做這個(gè)項(xiàng)目？主要解決什么問題？學(xué)生將要經(jīng)歷哪些歷程？從發(fā)布項(xiàng)目到發(fā)生聯(lián)系再到個(gè)性化表達(dá)，學(xué)生的研究越來越深入。

多態(tài)形式學(xué)習(xí)場的拓展，發(fā)掘了校外資源，優(yōu)化了校內(nèi)資源，建設(shè)了更多元的教育陣地，有助于學(xué)生深入各種場合，感受不同人群的職業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)集體生活的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的集體歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

3.從師生聯(lián)動到多方聯(lián)動，建全態(tài)課程圈

1.0版拓展性課程舞臺更多的是以學(xué)校社團(tuán)為主，對象往往集中于學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間。2.0版“童樂超市”開發(fā)后的拓展性課程呈現(xiàn)全態(tài)聯(lián)動樣式，開發(fā)出社區(qū)、社會、跨國等課程圈。

（1）以舞臺為依托，尋找夢想?yún)⑴c點(diǎn)。學(xué)生舞臺，人人敢秀;家長舞臺，能者為先;社會舞臺，童足留跡;幼小舞臺，幫扶銜接。舞臺讓課程更靈動。

（2）以周邊為區(qū)域，精選內(nèi)外雙場所。實(shí)踐課程在活動中體驗(yàn)，走出去請進(jìn)來，社區(qū)聯(lián)動、校企聯(lián)動、家校聯(lián)動，內(nèi)外雙場合模式，讓舞臺更廣闊，體驗(yàn)更豐富。多方聯(lián)動，為學(xué)生搭建更為全面、自由、快樂的活動平臺，讓學(xué)生感受到童年的幸福。

（3）以項(xiàng)目為拓展，形成活動課程圈。2014年起我校與韓國蓮香小學(xué)結(jié)對，開展國際訪學(xué)項(xiàng)目活動。打開校門，走出國門，通過融入家庭、融入校園、融入文化，學(xué)生化身中韓文化使者，通過民俗融合、拓展課程合作融合，學(xué)習(xí)知識、學(xué)會合作、學(xué)會分享。

三、升級表層化評價(jià)，聚焦“童心五力”評價(jià)維度

1.0版“童樂超市”的評價(jià)，依托作品完成狀況，對作品內(nèi)容好壞進(jìn)行評定，指向表層結(jié)果。2.0版在“童心教育”理念和“三維一體”拓展課程框架指引下，我們由原來較為單一的評價(jià)上升為富有學(xué)校特色的拓展性課程評價(jià)模式，構(gòu)建了以選擇力、動手力、盡職力、創(chuàng)造力、自新力為評價(jià)維度的多元評價(jià)模式，并通過童樂拓展性課程多元評價(jià)模式的實(shí)施，提煉出衡量學(xué)生、 診斷問題、改進(jìn)問題等評價(jià)方面的措施，延展評價(jià)內(nèi)容。

1.新開發(fā)“五力”下的過程性評價(jià)與終端評價(jià)，更關(guān)注成長

過程性評價(jià)通過制訂《童樂拓展性課程學(xué)生“五力”評價(jià)表》，從“五力”達(dá)成及其他學(xué)習(xí)過程的證明、記錄等幾方面展開，開展學(xué)生自評、互評和教師評，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價(jià)。

終端評價(jià)通過“測、演、匯、評”來進(jìn)行。測：設(shè)計(jì)學(xué)科“知識樹”、學(xué)科實(shí)驗(yàn)試題、創(chuàng)意生活試題。演：進(jìn)行紙藝、比賽、舞蹈等表現(xiàn)性展演。匯：電腦科技匯總呈現(xiàn)集成全面?zhèn)€性的電子總評。評：用“童樂新秀”“童樂新星”“童樂明星”等級來進(jìn)行等級制展現(xiàn)。同時(shí)，結(jié)合“童樂超市”中部分精品社團(tuán)與社會藝術(shù)考級，采用特長類考級方式來評價(jià)。

這些評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生對校本課程的熱愛，其科學(xué)性也得以不斷提升與發(fā)展。

2.新合成“五力”下的共性評價(jià)和個(gè)性評價(jià)，更遵循差異

共性評價(jià)，以“五力”的達(dá)成效果為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用達(dá)成、較好達(dá)成、基本達(dá)成三個(gè)維度來量化，設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用☆☆☆☆☆，☆☆☆☆，☆☆☆等級和童樂幣幣值、“童樂銀行”存款的數(shù)量來量化實(shí)行。

個(gè)性評價(jià)，“虛實(shí)”雙線進(jìn)行操作?！皩?shí)”，用“成長檔案袋”來記錄學(xué)生成長過程中的點(diǎn)滴收獲，可以是自己獨(dú)特的一幅畫，妙想的一段文，或者是教師授予的一份獎狀，這些收獲都是學(xué)生個(gè)體成長過程中獨(dú)特的記錄，獨(dú)我一份，無法復(fù)制?！疤摗保靡曨l、音頻“打卡”等方式借助多種媒體完成拍攝和錄制，個(gè)體的聲音質(zhì)量、歌唱水準(zhǔn)、舞姿效果有其個(gè)性化元素，保存下來，既是一種評價(jià)，也是成長過程中一份難得的記錄。

通過等級、幣值、數(shù)量等共性評價(jià)的量化，“成長檔案袋”、作品、視頻等“虛實(shí)”記錄的個(gè)性評價(jià)，遵循學(xué)生差異，探尋個(gè)體成長軌跡發(fā)展趨向，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對自我成長的關(guān)注度，使學(xué)生突破自我，獲得成長。

3.新增加“五力”下的描述性評價(jià)與數(shù)據(jù)性評價(jià)，更順應(yīng)發(fā)展

描述性評價(jià)是評價(jià)主體（教師、同學(xué)、家長、社會、自我）對學(xué)生的評語，包括“教師寄語”“家長的話”“我想說”“同學(xué)的話”等內(nèi)容，也包括借助網(wǎng)絡(luò)終端 “班級優(yōu)化大師”APP，用個(gè)性徽章的形式對學(xué)生的課上、課下的過程性學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋的內(nèi)容，它能真實(shí)刻畫活動細(xì)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足，展現(xiàn)鮮活的個(gè)體。

數(shù)據(jù)性評價(jià)，是通過“班級優(yōu)化大師”和“心理評價(jià)系統(tǒng)”跟蹤，以周期為單位，對某一種能力的數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋和匯總，從時(shí)間軸的橫向、縱向，比較評價(jià)對象的年齡、性別、班級的橫向與縱向得出的數(shù)據(jù)分析，用柱狀圖、雷達(dá)圖、餅狀圖等來呈現(xiàn)。它能衡量學(xué)生的水平、診斷問題、改進(jìn)問題，有利于更好地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育是一個(gè)培養(yǎng)人的事業(yè)。經(jīng)過不斷摸索嘗試，我們深信“童樂超市”2.0拓展性課程的開發(fā)與研究是符合素質(zhì)教育要求、體現(xiàn)童心教育理念的課程體系。隨著研究不斷深入，我們在童心教育中實(shí)踐著天使般的諾言：讓教育回歸童心，真正為孩子的生命成長奠基！

（責(zé)編 韋淑紅）