蔡曉芹

【摘要】課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本位，以學(xué)定教。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我們通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、群體互動(dòng)、情境調(diào)動(dòng)、工具撬動(dòng)等策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思辨、多元互動(dòng)，形成了以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主探究、學(xué)以致用、體驗(yàn)成長(zhǎng)”為核心理念的“幸福課堂”，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福以及成長(zhǎng)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】“幸福課堂”，教學(xué)策略，互動(dòng)，情境，工具

在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷的不僅是收獲知識(shí)和提升能力的過(guò)程，更是情感交流和體驗(yàn)生命價(jià)值的過(guò)程。如何落實(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的素養(yǎng)？鑒于此，我們提出了建設(shè)“幸福課堂”的理念。

一、“幸福課堂”的理念

什么樣的課堂才是幸福的？構(gòu)成“幸福課堂”的因素有兩點(diǎn)：一是幸福的“人”，即教師和學(xué)生，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生;二是幸福的“課”，“幸福課堂”是人與課相融合的體現(xiàn)，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到探究的樂(lè)趣、收獲的喜悅，感受到自己的進(jìn)步，變得更加自尊、自信、自強(qiáng)。教師在課堂教學(xué)中全身心投入，在與學(xué)生的互動(dòng)中彰顯自己的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并得到學(xué)生積極的反饋，獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。“幸福課堂”倡導(dǎo)體驗(yàn)幸福，呈現(xiàn)出來(lái)的課堂是主動(dòng)、愉快、創(chuàng)新、高效的。

二、“幸福課堂”的模式基于對(duì)“幸福課堂”理念的理解，我們梳理、建構(gòu)出一套教學(xué)模式，提供了課堂實(shí)踐范例，并形成了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主探究、學(xué)以致用”的核心理念，以“疑—學(xué)—用—測(cè)”為基本模式?！耙伞敝傅氖菍W(xué)生的疑問(wèn)、教師的設(shè)問(wèn)，“學(xué)”指自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)，“用”指學(xué)以致用及解決問(wèn)題的能力，“測(cè)”指學(xué)后測(cè)試。概括來(lái)說(shuō)，“幸福課堂”是以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以賞識(shí)、激勵(lì)傳遞積極的情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思辨、多元互動(dòng)，主動(dòng)地收獲知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的幸福。

三、“幸福課堂”的教學(xué)策略

1. 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提出的。它從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)科核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，尋求解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感和幸福感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們先將教學(xué)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，再由其生成核心問(wèn)題及問(wèn)題系統(tǒng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)整合成一個(gè)或多個(gè)探究活動(dòng)。以《為中華之崛起而讀書》一課為例，“感受周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)形象，確定正確的讀書目的”是這一課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。第二課時(shí)伊始，教師可在第一課時(shí)學(xué)習(xí)“立志”故事的基礎(chǔ)上，拋出核心問(wèn)題：“周恩來(lái)為什么會(huì)堅(jiān)定地立下這樣的志向？”接著梳理“聽(tīng)聞中華不振”“目睹中華不振”兩個(gè)事件，以“哪些畫面讓周恩來(lái)感受到‘中華不振？”“周恩來(lái)的內(nèi)心經(jīng)歷了哪些變化？”作為系統(tǒng)子問(wèn)題，從表里兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并交流感受。在這一過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)“資料引入，豐富畫面”“創(chuàng)設(shè)情境，感同身受”“定格特寫，塑形象、品情懷”“拓展延伸，升華形象”等探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生層層深入地去感悟周恩來(lái)“疑惑不解—難以忘懷—真正體會(huì)—烈火燃燒”的情感變化過(guò)程，感受周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)形象。最后，由彼及己，立下志向。如此，教學(xué)目標(biāo)可有效達(dá)成。

2. 群體互動(dòng)

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以自學(xué)、互學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探究，教師作為組織者、引導(dǎo)者參與其中，師生、生生多元互動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這就是群體互動(dòng)。群體互動(dòng)的模式有助于形成一個(gè)“學(xué)習(xí)圈”，學(xué)生在這個(gè)圈子里互相模仿，互相借鑒，積極吸取他人身上有價(jià)值的點(diǎn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“幸福課堂”所倡導(dǎo)的群體互動(dòng)應(yīng)建立在傾聽(tīng)與交流的基礎(chǔ)上。就學(xué)生而言，在群體互動(dòng)中，有想法的同學(xué)充分表達(dá)或主動(dòng)分享，其他組員首先要做的是靜靜地傾聽(tīng)和思考。學(xué)生思考后的那句“哎，這是怎么回事兒呢”就是群體互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

教師要善于傾聽(tīng)，聽(tīng)出學(xué)生的疑難之處，聽(tīng)出學(xué)生個(gè)體與小組群體的差異，通過(guò)傾聽(tīng)去參與學(xué)生知識(shí)和能力的成長(zhǎng)。教師要以悅納的心態(tài)接受學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，通過(guò)撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，搭建實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)真正的師生協(xié)同學(xué)習(xí)。教學(xué)節(jié)奏要慢下來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3. 情境創(chuàng)設(shè)

如果忽略了認(rèn)知的情境性，學(xué)生學(xué)到的只是機(jī)械的知識(shí)。我國(guó)情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師提出了情境教學(xué)應(yīng)以“真、美、情、思”四大原則來(lái)構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)的范式。

“幸福課堂”的情境創(chuàng)設(shè)主要包括實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境、推理情境五種。無(wú)論何種情境都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能喚醒學(xué)生，使其從中獲得自信、獲得力量，并轉(zhuǎn)化為積極向著教學(xué)目標(biāo)努力的動(dòng)力。下面以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)片段為例進(jìn)行說(shuō)明。

由戰(zhàn)斗環(huán)境的險(xiǎn)惡體悟人物形象之高大

（1）借助插圖，感受“險(xiǎn)”

師：為什么白求恩說(shuō)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”？帶著問(wèn)題，我們先來(lái)看看課文中的插圖，圖上畫著什么？同學(xué)們，結(jié)合課前對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)手術(shù)臺(tái)設(shè)在哪里嗎？

生：在離前線不遠(yuǎn)的一座破廟里。

師：再把圖放大一下，你仿佛看到了周圍什么樣的場(chǎng)景？聽(tīng)到了什么聲音？

生：我看到了……聽(tīng)到了……

師：這個(gè)手術(shù)臺(tái)就在戰(zhàn)場(chǎng)上呀！

（2）抓關(guān)鍵詞，體味“險(xiǎn)”

師：讓我們通過(guò)下面的詞語(yǔ)來(lái)感受一下戰(zhàn)場(chǎng)的環(huán)境。

（出示“戰(zhàn)斗激烈、硝煙滾滾、彈片紛飛、敵機(jī)吼叫、瓦片掉落、布簾燒著、迅速、撤走、危險(xiǎn)”等詞語(yǔ)，教師指名讀）

師：這是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)場(chǎng)？

生：危險(xiǎn)的、戰(zhàn)斗激烈的、硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)。

師：這些詞語(yǔ)就分散在課文中，請(qǐng)大家默讀第2～4 自然段，找出課文中描寫戰(zhàn)斗激烈的語(yǔ)句，用波浪線畫出來(lái)。

（交流反饋，指名一人讀）

師：同學(xué)們，剛才老師讓大家體會(huì)的關(guān)鍵詞全在這些句子里，還有哪些關(guān)鍵詞也讓你感受到了戰(zhàn)斗的激烈？請(qǐng)大家討論。

生：戰(zhàn)斗越來(lái)越激烈，情況越來(lái)越緊急，白求恩隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。

（3）配樂(lè)朗讀，升華“險(xiǎn)”

師：讓我們合作讀出越來(lái)越緊張、越來(lái)越激烈的戰(zhàn)斗氣氛。應(yīng)該怎么讀？

生：抓關(guān)鍵詞，讀得急促一點(diǎn)，讀出危機(jī)感。

（教師指名讀）

師播放炮火聲、戰(zhàn)斗聲的音頻渲染情境，全班有感情地朗讀。

（4）以“險(xiǎn)”襯“人”，回扣課題

師：如果你置身于這充滿危險(xiǎn)的戰(zhàn)場(chǎng)，你第一個(gè)念頭是什么？

生：趕緊逃命。

師：可白求恩卻？

生：堅(jiān)持為傷員做手術(shù)。

師：如果說(shuō)戰(zhàn)場(chǎng)是戰(zhàn)士的陣地，那么這位于戰(zhàn)場(chǎng)之中、炮火之下的手術(shù)臺(tái)就是？

生：白求恩的陣地。

師：讓我們齊讀課題，相信你們一定會(huì)有更深刻的理解。

（學(xué)生齊讀課題）

本案例中，教師以“為什么說(shuō)手術(shù)臺(tái)就是陣地”為主線，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，借助課文插圖，讓學(xué)生想象手術(shù)臺(tái)之外戰(zhàn)火紛飛的環(huán)境，初步了解課文所描寫的情景;接著，出示描寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的詞語(yǔ)，引出炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由詞進(jìn)入到文中的句子，抓關(guān)鍵詞體會(huì)戰(zhàn)斗的激烈、環(huán)境的險(xiǎn)惡。在此基礎(chǔ)上感受白求恩不怕危險(xiǎn)、堅(jiān)守陣地的形象。最后，借助炮火聲的渲染，通過(guò)有感情地朗讀描寫環(huán)境、人物的句子，將情感推向高潮，入情入境。

4. 工具撬動(dòng)

教師可以利用思維導(dǎo)圖、字詞卡片、實(shí)物、多媒體等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度參與，促進(jìn)其思維的發(fā)展?？茖W(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能搭建學(xué)生與文本之間的橋梁。在教學(xué)中，合理運(yùn)用教學(xué)輔助工具能使學(xué)習(xí)變得富有趣味性、更加直觀，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有著重要的意義。

我們重點(diǎn)研究了學(xué)習(xí)單這一工具。它是教與學(xué)的支架，貫穿學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，用好學(xué)習(xí)單，能讓教學(xué)事半功倍，能讓教學(xué)提質(zhì)增效。

以閱讀教學(xué)為例，我們將學(xué)習(xí)單分為課前預(yù)學(xué)單和課堂學(xué)習(xí)單。課前預(yù)學(xué)單從兩條思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。一是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)，從識(shí)字學(xué)詞、閱讀發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難、拓展延伸四個(gè)方面進(jìn)行，主要針對(duì)一至四年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年段的預(yù)學(xué)要求不同。二是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以預(yù)學(xué)自測(cè)為引導(dǎo)，以質(zhì)疑問(wèn)難、拓展學(xué)習(xí)為提升，以課堂探究為預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，與學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)接軌，以自測(cè)的形式激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性?？紤]到學(xué)生的差異，我們?cè)O(shè)置了不同難易程度的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇題目。一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)。

課堂學(xué)習(xí)單以課后習(xí)題和語(yǔ)文園地的拓展練習(xí)為原型，緊扣單元要素和該課的教學(xué)重難點(diǎn)，重在體現(xiàn)對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)，對(duì)思維的促進(jìn)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。課堂上，學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)單，通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系。