在新課標(biāo)改革不斷深化的今天，英語的課后作業(yè)以及課前作業(yè)就是一種讓學(xué)生持續(xù)保持課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的項目性作業(yè)。因此，它能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能夠使學(xué)生在課堂上積極掌握所學(xué)到的知識，課前進(jìn)行復(fù)習(xí)，課后進(jìn)行練習(xí)，最終在學(xué)習(xí)中善于表達(dá)自己的想法，建立自信的人格，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要指出了英語作業(yè)項目化過程中存在的不足及改進(jìn)措施，旨在提升廣大英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

首先，一些英語教師隨意布置作業(yè)，不考慮學(xué)生的實際能力，以及其他科目的作業(yè)布置情況，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量大、題難，不僅難倒了學(xué)生，也難倒了指導(dǎo)的家長。

其次，大部分小學(xué)生的英語知識從三年級開始積累，教師用“填鴨式”的方式進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生此時處于思維形成的時期，死板的知識會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

最后，部分教師只注重對作業(yè)完成結(jié)果的最終評價，而對于作業(yè)完成的時間、過程以及學(xué)生的知識思維調(diào)動狀況無法進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，最終導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生消極、對抗的情緒。

二、在英語作業(yè)的項目化布置過程中存在的問題

有的教師布置的作業(yè)缺乏針對性。筆者查閱了大量的研究文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，大部分教育類文章的內(nèi)容十分相似，存在其他學(xué)科的作業(yè)設(shè)計廣泛應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)過程中的問題，對于英語作業(yè)項目化研究的結(jié)果缺少部分實例描述，并且多為宏觀意義上的研究結(jié)果，對目前學(xué)校與學(xué)生需要的英語課后作業(yè)項目化教學(xué)的實施存在很大的局限性。然而英語學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，要想讓教師看完研究文章后可以在實際教學(xué)中應(yīng)用，就必須有一些實例來進(jìn)行對比、總結(jié)。

三、對英語作業(yè)項目化的要求

（一）保證英語作業(yè)的趣味性，要足夠吸引學(xué)生

教師要讓學(xué)生對英語課后作業(yè)產(chǎn)生興趣。比如，五年級學(xué)生可能會喜歡看一些英語動畫片，所以教師就可以讓他們看一些英語原聲的動畫片。如可以將Snow White and the Seven Dwarfs改編成英語課本劇，然后讓每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好或劇中的角色選擇不同的任務(wù)分工，然后每個人都要互相合作，在節(jié)目表演中互相練習(xí)。這樣學(xué)生就會對作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，在課堂表演中進(jìn)一步提高自己的英語能力。

（二）要讓布置的課后作業(yè)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的

學(xué)生的想象力是他們進(jìn)行一切創(chuàng)造性思維的源泉，因此，教師只有在作業(yè)中積極調(diào)動小學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們的想象力才能盡情地發(fā)揮出來。例如，在五年級Unit 3“A new student”這單元講述完之后，就可以設(shè)計一個新的作業(yè)方案，如讓他們設(shè)計自己的new school，這樣可以大大調(diào)動學(xué)生的思維，也能使學(xué)生想象力以及英語實踐能力得到充分提高[1]。

四、英語作業(yè)的項目化布置需要教師注意的問題

一般來說，英語家庭作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識或者是預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，因此難度要適中，過難的作業(yè)會打擊學(xué)生的自信心，所以盡量不要超出學(xué)生的理解范圍。例如，在教授完Unit 6 “My e-friend”后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況以及學(xué)習(xí)能力，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)歷寫一篇My friend。這樣既不會超出學(xué)生的能力水平，又在課后進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的知識點(diǎn)[2]。

當(dāng)學(xué)生在課堂上匯報和展示他們的課外作業(yè)完成情況時，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量給予學(xué)生一個充滿鼓勵性的溫和的評價，即使他們的完成情況不是很理想，當(dāng)他們聽到教師的表揚(yáng)后，就會注意到自己的作業(yè)還是有所缺陷的，自然就會期待在下一次的作業(yè)中進(jìn)行改正。與此相反，如果老師在評價的時候不注意結(jié)果，學(xué)生在以后的作業(yè)中就會更加不認(rèn)真甚至有抵觸情緒。

五、結(jié)語

綜上所述，基于項目化布置家庭作業(yè)是英語教學(xué)中的一種新挑戰(zhàn)，也是一種新嘗試，但是利用此模式也會存在不可避免的問題，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行合理解決。一份精心設(shè)計的英語作業(yè)，可以使學(xué)生將課本上的知識點(diǎn)與生活中的點(diǎn)滴結(jié)合起來，從而完成教學(xué)—學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡晨筱.巧用自然拼讀活化語音教學(xué)：自然拼讀法在譯林版小學(xué)英語教材中的應(yīng)用與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考（綜合版），2014（12）：1.

[2]周晶.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究：以譯林版小學(xué)英語為例[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（12）：195-196.

作者簡介：顧楊（1993—），女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語。