趙子真

新課程明確提出“教育應(yīng)面向全體學(xué)生”“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的新理念，因此在教學(xué)中除了知識的教育和傳授外，教師更加需要重視學(xué)生的需求，以尊重學(xué)生的人格和需求為前提，結(jié)合每個個體的差異特性開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。彈性分層教學(xué)要求教師從教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，利用線上線下的融合模式，采取不同的教學(xué)方式，保證每一個學(xué)生都能在不同的教學(xué)體驗中得到自身的成長。

一、初中生物進行開展教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的局限性，知識性較強的同時實踐性偏弱，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性難以真正得到有效的發(fā)揮。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于能循序漸進地根據(jù)學(xué)生的不同制定差異化的教學(xué)要求，減少學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在課程中能更多地體會成功的喜悅，以成就感推動自己在向前探索的道路上不斷邁進，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分挖掘。初中生物學(xué)科的知識范圍較廣闊，學(xué)科知識的應(yīng)用性較強，在科學(xué)、經(jīng)濟發(fā)展等領(lǐng)域都有著重要的作用，然而就目前情況而言，生物學(xué)科的教材內(nèi)容較多，但課時分配較少，如何提高教學(xué)效率并在盡可能短的時間內(nèi)讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成所有學(xué)科知識，這是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。分層教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的不同情況制定差異化的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)效率得到提高，這與生物教學(xué)的特點相符合。

二、盲目分層教學(xué)帶來的問題

（一）硬性分層挫傷學(xué)生心理

在分層教學(xué)理念的應(yīng)用過程中，如果單純按照學(xué)習(xí)成績分層容易挫傷學(xué)生的自信心，在分層的同時將不同層次的學(xué)生對立起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而學(xué)困生容易出現(xiàn)自卑情緒，這些情緒的影響最終會被帶入課堂中，并體現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)上。因此如何在分層的同時盡可能避免影響學(xué)生的心理健康，解決分層帶來的心理問題，這是應(yīng)用分層教學(xué)法之前需要解決的問題之一。

（二）教師備課難度增加

教師如果在授課中使用相同的教案對所有學(xué)生進行講解，則無法真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢意義體現(xiàn)出來。如果針對每個知識水平不同的學(xué)生進行差異化備課，則需要教師耗費更多的心力和時間收集材料、研究教學(xué)方法，這會加重教師的負擔(dān)。

（三）考試成績兩極分化

按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行分層教學(xué)，通常要求學(xué)生按照班級或是小組的形式參與學(xué)習(xí)，由于不同層次的教學(xué)目標和要求存在一定差異，學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容也存在一定差別。長此以往，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的趨勢會逐漸擴大，不利于學(xué)生的全面成長發(fā)展。

三、初中生物應(yīng)用彈性分層教學(xué)法的實踐策略

（一）學(xué)生合理分層，提問方式差異化

學(xué)生分層是分層教學(xué)的核心與基礎(chǔ)，要求教師利用問卷星等線上工具，從學(xué)生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力入手進行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生真實情況后才對學(xué)生進行分層，將學(xué)生根據(jù)具體情況分為多個不同的層次，為不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標和教學(xué)策略。在學(xué)生分層的過程中，教師應(yīng)從知識基礎(chǔ)測試和理解能力測試入手，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和知識理解能力，。通常知識基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中速度更加緩慢，與其他學(xué)生相比需要更多的時間消化吸收所學(xué)的知識內(nèi)容。因此，在以此為標準進行學(xué)生分層的過程中，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識理解能力采取差異化的教學(xué)方式，保證無論身處哪一個層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中充分地理解和掌握所學(xué)知識內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意到，即便是學(xué)習(xí)能力同樣強的學(xué)生，在面對不同類型的知識時掌握速度也存在一定差異，生物學(xué)科內(nèi)容專業(yè)名詞較多，且具有一定的理解難度，部分學(xué)生在背誦和記憶方面的能力更強，部分學(xué)生在理解困難知識點方面表現(xiàn)出更加出色的能力，因此教師在長期的授課過程中要保持動態(tài)的觀點看待每個學(xué)生，對學(xué)生的能力逐漸細化并進行針對性的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到充分提升，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以人教版七年級生物上冊第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為例，在教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)學(xué)生以往所學(xué)的生物知識進行隨堂測試，根據(jù)不同題目的分數(shù)情況確定哪些學(xué)生屬于知識結(jié)構(gòu)掌握較牢固但理解能力有限的類型，哪些學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識掌握較差且整體分數(shù)較低的類型。通過學(xué)生的答題情況，教師可以對學(xué)生有一個較基礎(chǔ)的了解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提問的形式對學(xué)生進行差異化指導(dǎo)。對分數(shù)較低的學(xué)生，教師在提問中應(yīng)更加注重對基礎(chǔ)知識的考察，如提問“人體有哪幾類基本組織？”“這些組織是所有動物都具有的嗎？”“植物組織與動物組織的差別在哪？”，通過一系列的問題由淺入深地幫助成績較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的積累。針對分數(shù)較高的學(xué)生，教師在提問中可以更加注重對學(xué)生思維能力的啟發(fā)，如提問“癌癥對人有哪些危害？癌細胞與正常細胞相比存在哪些差異？”。這種差異化的提問方式讓教師可以根據(jù)學(xué)生所處的層次進行針對性指導(dǎo)，在提問的同時也讓其他學(xué)生思考問題的答案。這種先考察再提問的教學(xué)方式能幫助教師了解學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，使后續(xù)的提問過程更加合理有效。

（二）教學(xué)方法分層，實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師在授課中可以使用盡可能簡單的形式先行講解基礎(chǔ)知識內(nèi)容，部分學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解程度有限，此時教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，在教學(xué)過程中模擬特定知識情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中領(lǐng)悟體會所學(xué)知識內(nèi)容，形成獨特的感悟。面對部分思維活躍、表達能力較強的學(xué)生，教師在情境體會活動完成后可以安排學(xué)生結(jié)合具體問題分組討論，在討論中根據(jù)各自的能力完成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)目標，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版七年級生物上冊第三單元第五章“綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡”為例，本課主要教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)光合作用的概念、光合作用的實質(zhì)以及綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性。在教學(xué)開始階段，為了幫助學(xué)生更加了解光合作用碳氧轉(zhuǎn)換的過程，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備播放演示植物光合作用過程的視頻，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考植物光合作用的必要條件。通過播放視頻的形式讓思維能力較差的學(xué)生對光合作用的過程形成更加直觀的印象。隨后教師可以將學(xué)生根據(jù)思維能力分為不同小組，并提出需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考植物的呼吸作用與光合作用之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)換方式是否一致。在討論過程中，教師關(guān)注的重點應(yīng)該是學(xué)生是否積極參與了學(xué)習(xí)過程、獲得了獨特的參與體驗和感受。在討論結(jié)束后的點評活動中，教師對能力有所不足的學(xué)生應(yīng)以鼓勵的態(tài)度，指出他們在討論活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)、獲得的進步以及討論結(jié)果的可取之處;對待能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)以嚴肅認真的態(tài)度指出學(xué)生的不足，深化他們對知識的記憶印象，最后由教師對知識進行總結(jié)，結(jié)合光合作用與呼吸作用的產(chǎn)物全面分析光合作用與呼吸作用之間的差別，幫助學(xué)生了解到自身的不足，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他生物知識打下良好基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)布置分層進行線上推送，滿足求知欲望

學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)是對他們所學(xué)的課堂知識內(nèi)容的反饋，也是對課堂學(xué)習(xí)目標達成度的重要檢測方式?？紤]到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識理解能力的差異特點，教師在對學(xué)生進行分層的同時還需要對不同層次的學(xué)生分層布置和批閱作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)點對點地推送分層作業(yè)，避免因分層教學(xué)挫傷學(xué)生的自信心，減少分層教學(xué)帶來的學(xué)生的心理問題。

無論是填空題、選擇題，還是自由發(fā)揮題，題目考察的都是學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，因此教師設(shè)計的題目類型合理即可。彈性分層的重點在于作業(yè)難度的把控，一般可大致分為三種類型，第一種是基礎(chǔ)層次的作業(yè)，考察重點在于基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固與掌握，題目較簡單，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感;第二種是提高層次的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容涉及多個知識點的復(fù)合考察，理解難度上升，重在幫助學(xué)生熟練掌握和靈活運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識;第三種屬于拓展層面的作業(yè)，原有的知識內(nèi)容不足以讓學(xué)生完成這部分問題，學(xué)生需要利用課余時間查找相關(guān)資料，并將這些新知識與所學(xué)知識內(nèi)容結(jié)合在一起完成題目的解答，設(shè)置這類題目重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，滿足學(xué)生的求知欲望。教師在授課中可以根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計作業(yè)問題，保證每個層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲的同時，盡可能避免扼殺學(xué)生的成長積極性，在作業(yè)布置的過程中給予對方富有一定挑戰(zhàn)性的目標，增強學(xué)生的探索欲望。

以人教版七年級生物下冊第二章“人體的營養(yǎng)”為例，為了幫助學(xué)生了解人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)和食物的消化過程，盡可能降低教師布置作業(yè)的負擔(dān)，教師在布置作業(yè)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)的必答題范圍，低層次學(xué)生接觸到的必答題主要以“說出人體生存必需的主要營養(yǎng)物質(zhì)”以及“能提高對應(yīng)養(yǎng)分的主要食物類型”等較基礎(chǔ)的題目為主，適當(dāng)加入一到兩道提高型的作業(yè)題目，如“人體缺少脂肪供應(yīng)時身體可能會出現(xiàn)的問題”等難度略有提升的問題，幫助學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，重建學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)的提升打下良好基礎(chǔ)。對成績處于中上游水平的學(xué)生，除基礎(chǔ)知識類題目外，教師應(yīng)適當(dāng)增加提升類問題的數(shù)量，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認知能力，根據(jù)題量的多少適當(dāng)增加部分探究題，如“中世紀航海的水手會得叫作壞血病和腳氣病的疾病，這可能是哪種營養(yǎng)物質(zhì)攝入不足導(dǎo)致的？如果是你，根據(jù)當(dāng)時的條件會選擇什么樣的方式解決這一問題？”。低層次的學(xué)生同樣可以參與解題過程，利用這種與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的題目激發(fā)學(xué)生探索思考的趣味性，滿足他們的求知欲望，使他們主動利用課余時間參與生物知識的學(xué)習(xí)過程中。

（四）評價環(huán)節(jié)分層，促進學(xué)生成長

初中生物教學(xué)過程同樣也是師生彼此互動的過程，師生在相互互動交流的過程中完成知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。因此在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，教師應(yīng)從多個角度入手，對自己的教學(xué)情況和使用的教學(xué)方法進行反思，并建立起多元化的評價方式，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長。教學(xué)評價的方法較為豐富，包括課后評價、作業(yè)評價、課堂提問評價、考試評價等。彈性分層教學(xué)要求教師從學(xué)生的主體情況入手，對不同的主體采取不同的評價方式，確保評價結(jié)果全面真實。同一個班級中成績水平相差較大的兩名學(xué)生對同一個問題作出了相同的回答，且問題本身具有一定難度，對成績較差的學(xué)生來說，這是他不斷努力思考的結(jié)果，對成績較好的學(xué)生來說，這是他正常知識水平的發(fā)揮，因此教師在評價中應(yīng)從不同個體的情況入手，實現(xiàn)差異化評價，并盡可能以客觀公正的方式對待他們的努力成果。以人教版八年級生物上冊第四章“細菌與真菌”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括真菌和細菌的分布特點、真菌和細菌生活所需的條件以及不同種類的細菌生活所需的特殊條件。教師在本堂課學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過課后習(xí)題的形式對學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況進行考察評價。例如，在隨堂測驗中，教師可以借助多媒體課件播放細菌菌落和真菌菌落的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容判斷菌落類型并說出判斷的理由，思考培養(yǎng)細菌和真菌所需的條件和方式，并設(shè)計一整套完整的培養(yǎng)細菌和真菌的流程。這道題目由三個問題組成，考察的生物知識的難易度也是循序漸進、由淺入深的。教師對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)采取鼓勵的態(tài)度，對他們能利用所學(xué)知識內(nèi)容準確的區(qū)分細菌與真菌之間的差別給予表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)以認真的態(tài)度參與學(xué)習(xí)中;對學(xué)習(xí)能力處于中等水平的學(xué)生，教師在考察他們基礎(chǔ)知識掌握情況的同時，還應(yīng)引導(dǎo)他們將平時觀察與所學(xué)知識內(nèi)容結(jié)合在一起，說明真菌和細菌喜愛的繁殖生長環(huán)境，思考如果要進行菌落培育需要滿足哪些條件，在引導(dǎo)的同時不忘對學(xué)生的見解表示肯定和鼓勵，引導(dǎo)他們勇敢表達自己的想法;對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)嚴格要求，為了保證題目具有充足的挑戰(zhàn)性、刺激學(xué)生的成長，應(yīng)要求學(xué)生除了能分辨真菌和細菌的差別、了解適宜細菌和真菌的生長環(huán)境外，還需要能綜合以往所學(xué)的與生物學(xué)實驗相關(guān)的知識對培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，在流程設(shè)計的過程中提升學(xué)生的實踐能力和知識結(jié)合能力，為他們后續(xù)接觸生物實驗打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過程中利用雙線融合，采取彈性分層教學(xué)法，教師在授課中需要真正做到以學(xué)生為主體，了解他們的想法、解題思路和學(xué)習(xí)中的需求，從學(xué)生的需求入手實施針對性的教學(xué)策略，讓整個教學(xué)過程更富靈活性和變化性，幫助班級中的每個學(xué)生獲得自身的成長和發(fā)展，實現(xiàn)自我的突破和提升，使他們在分層教學(xué)的過程中獲得自身的成長。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項課題“基于雙線融合的中學(xué)分層教學(xué)研究”（課題編號：Fjjgzx20-111）成果之一。

（邱瑞玲）