魏惠 葛連干

【編者按】2009年，江蘇率先以全省中考統(tǒng)一命題的方式，推進(jìn)初中英語聽力和口語的自動(dòng)化考試。迄今為止，經(jīng)歷了知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意三個(gè)階段。尤其是素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語聽力口語自動(dòng)化考試創(chuàng)新實(shí)踐可圈可點(diǎn)，走在全國(guó)前沿，本期特別推薦。

摘要：為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，近年來，江蘇在初中英語聽力口語自動(dòng)化考試的內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新。具體而言，根據(jù)英語語言的實(shí)際使用情況命制試題，通過依托多維細(xì)目表規(guī)劃考查內(nèi)容，在情境化試題命制框架內(nèi)考查語言知識(shí)和技能等舉措，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向;初中英語;聽力口語自動(dòng)化考試;命題改革

科技的發(fā)展與進(jìn)步使得考試系統(tǒng)、環(huán)境能實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)以人機(jī)對(duì)話的方式完成對(duì)所有考生英語聽力理解和口語表達(dá)能力的科學(xué)測(cè)評(píng)。①響應(yīng)國(guó)家對(duì)英語中考命題改革的要求，江蘇省在英語聽力口語能力測(cè)試的內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，以確保中考命題的質(zhì)量及公平性，相關(guān)探索走在全國(guó)前沿。從20世紀(jì)90年代各設(shè)區(qū)（市）中考聽力理解能力的考查，到始于2000年的全省口語等級(jí)測(cè)試，再到2009年起在全國(guó)率先實(shí)行的江蘇初中英語聽力口語自動(dòng)化考試（以下簡(jiǎn)稱“人機(jī)對(duì)話考試”），充分體現(xiàn)了考試技術(shù)的突破和技術(shù)革新背后以人為本的教育思想。近年來，堅(jiān)持選取緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的試題素材，根據(jù)英語語言的實(shí)際使用情況進(jìn)行試題命制，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從初中生英語聽力口語

①潘鳴威，徐雯，馮豫，等.從考試命題邁向科學(xué)測(cè)評(píng)：新時(shí)代英語語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)提升指南[M].北京：人民教育出版社，2021：17。

考查的能力界定、素養(yǎng)導(dǎo)向的聽力口語考試探索等方面，呈現(xiàn)江蘇人機(jī)對(duì)話考試的創(chuàng)新實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)英語聽力口語能力測(cè)試中的難點(diǎn)突破，為科學(xué)測(cè)評(píng)和教學(xué)改進(jìn)提供參考。

一、初中生英語聽力口語考查的能力界定

語言學(xué)家對(duì)聽力和口語有著多重定義?！奥犃κ桥爟?nèi)容的一種主動(dòng)的、有目的的信息加工過程。”①“聽力被看作是一個(gè)主動(dòng)的過程，聽者從所聽到和看到的信號(hào)中選擇并解釋信息，以確定正在發(fā)生什么事，說話者想要表達(dá)什么意圖。”②口語是“涉及產(chǎn)生、構(gòu)建意義的互動(dòng)過程，通常是自然生成的、開放的、不斷發(fā)展的”③。以上對(duì)聽力和口語的定義中包含了“主動(dòng)的”“有目的”“選擇”“構(gòu)建”“互動(dòng)”“開放”“發(fā)展”等關(guān)鍵詞，可見，聽力與口語不僅僅是對(duì)語言的解碼，更是聽話者主動(dòng)獲取信息，并將其與自己已有的知識(shí)相聯(lián)系，選取部分有用信息，與交流者互動(dòng)并產(chǎn)出思想的過程。語言教學(xué)理論的基本共識(shí)是：聽力是接受性技能，而口語是產(chǎn)出性技能。

要對(duì)命題有實(shí)際的指導(dǎo)意義，聽力理解能力和口語表達(dá)能力需要可操作性的定義，只有確定兩者的構(gòu)成成分，才能夠確保試題命制有理有據(jù)且有明確的目的，測(cè)試也才能夠具備構(gòu)念效度。④《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）對(duì)初中畢業(yè)水平（五級(jí)）所對(duì)應(yīng)的聽力理解技能目標(biāo)描述為：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn);能借助語境克服生詞障礙、理解大意;能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系;能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶鞒龇磻?yīng);能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息?？谡Z表達(dá)技能目標(biāo)描述為：能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助;能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動(dòng)中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。2018 年，由教育部、國(guó)家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布的《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》對(duì)初級(jí)即三級(jí)（初中畢業(yè)水平）所對(duì)應(yīng)的聽力理解能力、口語表達(dá)能力的描述如表1所示。

①M(fèi)arc Helgesen，Steven Brown.Practical English Language Teaching[M].New York：Me Graw Hill Education，2003：24。

②David J.Mendelsohn，Joan Rubin.A Guide for the Teaching of Second Language Listening [M].San Diego：Dominie Press，1995：7。

③參見：Florez，M.A.C.Improving Adult English Language Learners' Speaking Skills [J].National Clearinghouse for ESL Literacy Education，1999。

④潘鳴威，徐雯，馮豫，等.從考試命題邁向科學(xué)測(cè)評(píng)：新時(shí)代英語語言測(cè)評(píng)素養(yǎng)提升指南[M].北京：人民教育出版社，2021：30。

2011年版課標(biāo)和《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》中的相關(guān)描述，清楚地界定了學(xué)生在初中畢業(yè)水平層次上的聽力理解能力和口語表達(dá)能力，體現(xiàn)了這一級(jí)別聽力理解和口語表達(dá)的主要內(nèi)容和主旨。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步細(xì)化具體試題命制涉及的分項(xiàng)技能及其表現(xiàn)水平（詳見表2），以體現(xiàn)人機(jī)對(duì)話考試在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)和交際目的。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向的人機(jī)對(duì)話考試創(chuàng)新實(shí)踐

人機(jī)對(duì)話考試的結(jié)果既是衡量全省初中畢業(yè)生是否達(dá)到課標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)要求的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。考試內(nèi)容采用涵蓋義務(wù)教育階段的話題項(xiàng)目，由英語母語人士錄制對(duì)話和獨(dú)白等日常交際類語言材料。通過聽對(duì)話選擇、聽短文完成信息表、聽獨(dú)白回答問題、朗讀短文、情景問答和話題簡(jiǎn)述等試題任務(wù)，考查學(xué)生理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造等思維層次和語言綜合運(yùn)用能力，從完整性、準(zhǔn)確性、流利性、韻律性等層面考查學(xué)生的口語表達(dá)和問題解決水平。江蘇英語人機(jī)對(duì)話考試題型、分值等如下頁(yè)表3所示。

語言是一種積極的、交互的、建設(shè)性的思維活動(dòng)，語言能力的測(cè)評(píng)應(yīng)該基于標(biāo)準(zhǔn)。①在十多年的實(shí)踐中，江蘇英語人機(jī)對(duì)話考試依據(jù)課標(biāo)，考試組織架構(gòu)與試題命制與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)融入課程改革的新理念，體現(xiàn)課改新方向。2012年，遵照2011年版課標(biāo)的相關(guān)要求，對(duì)測(cè)試的架構(gòu)做了適度的調(diào)整，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言運(yùn)用能力”的課程目標(biāo)。2016年出臺(tái)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架對(duì)基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)提出了更高的要求。2018年出臺(tái)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了英語課程的育人價(jià)值。以發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨，從建立全省素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語人機(jī)對(duì)話考試標(biāo)準(zhǔn)體系的需要出發(fā)，我們對(duì)人機(jī)對(duì)話考試命題及評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行了整體規(guī)劃，開發(fā)了素養(yǎng)導(dǎo)向的命題多維細(xì)目表、情境化試題命制框架。

①汪賢澤.基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008（10）11-14。

（一）依托多維細(xì)目表規(guī)劃立德樹人的考查內(nèi)容

我們基于課程標(biāo)準(zhǔn)和考試性質(zhì)的需求，以多維細(xì)目表的編制整體規(guī)劃立德樹人的考查內(nèi)容，全面呈現(xiàn)所要編制試卷的基本發(fā)展脈絡(luò)。①其間，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，注重考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)，合理確定考試內(nèi)容的覆蓋范圍，注意考點(diǎn)的適當(dāng)分布和試卷總體難度的預(yù)設(shè)。通過呈現(xiàn)試卷的題量、題型、總分值和每一道試題的分值、情境、素材、考查的內(nèi)容模塊及認(rèn)知水平、素養(yǎng)要求、難易程度、均分預(yù)估等，準(zhǔn)確、全面地體現(xiàn)英語人機(jī)對(duì)話命題意圖與命題要求。我們的2021年人機(jī)對(duì)話考試命題多維細(xì)目表中涵蓋題型、分值、情境、素材、內(nèi)容領(lǐng)域、水平要求、素養(yǎng)要求、預(yù)估難度等信息，以及題量合計(jì)、分值合計(jì)、整卷預(yù)估均分等。

2021年江蘇人機(jī)對(duì)話考試內(nèi)容覆蓋2011年版課標(biāo)所要求的聽力技能（6個(gè)維度）、說的技能（7個(gè)維度）、功能意念（62個(gè)子項(xiàng)）和話題項(xiàng)目（85小項(xiàng)）。我們通過選用鮮活、地道的口語交際類語言素材，在真實(shí)的語言情境下考查學(xué)生的語言技能，體現(xiàn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的語言素養(yǎng)培育路徑。試題選材在涵蓋課標(biāo)要求的功能意念和話題項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地選用能體現(xiàn)中外優(yōu)秀文化及育人功能的語篇，設(shè)計(jì)考查學(xué)生跨文化認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值取向的試題，體現(xiàn)立德樹人的育人導(dǎo)向。試題總體易中難比例為7：2：1，充分體現(xiàn)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)性。

（二）在情境化試題命制框架內(nèi)考查語言知識(shí)和技能

英語中考逐步趨向真實(shí)性語言測(cè)試，對(duì)語言知識(shí)和技能的考查應(yīng)該在真實(shí)有意義的情境中進(jìn)行，試題情境應(yīng)體現(xiàn)公平性、真實(shí)性和適切性，以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用英語語言分析問題和解決問題的能力和核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，人機(jī)對(duì)話考試的情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的知識(shí)范疇、理解水平和心理特征，充分考慮學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。試題

①魏惠，馬黎.以評(píng)價(jià)改革推進(jìn)學(xué)科育人——2021 年全省英語中考命題情況分析與改進(jìn)建議[J].江蘇教育，2022（35）：32 - 37。

任務(wù)要將英語知識(shí)和聽力、口語能力及其運(yùn)用的條件有效鑲嵌在試題情境中，要盡可能創(chuàng)設(shè)引發(fā)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的問題或任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生在與試題的情境交互中理解、辨別、分析、判斷和決策。如2021年江蘇人機(jī)對(duì)話考試卷X試題命制（詳見表4），融入必備知識(shí)和關(guān)鍵能力檢測(cè)，體現(xiàn)了測(cè)試的基礎(chǔ)性和綜合性，以及素養(yǎng)立意導(dǎo)向的育人功能。其中，聽力20道小題共涉及課標(biāo)“功能意念”項(xiàng)目20個(gè)，覆蓋聽力微技能項(xiàng)目的直接理解、支持性理解和推斷理解等表現(xiàn)水平。以語言能力考查為主，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生在思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力等維度的能力表現(xiàn)及水平。聽力20個(gè)小題中，易（A）、中（B）、難（C）的試題比例為14：4：2，試題素材涵蓋人與自我、人與社會(huì)及人與自然三大主題范疇，考查語言能力的試題占比為86.0%，考查文化意識(shí)的試題占比為23.0%，考查思維品質(zhì)的試題占比30.4%，考查學(xué)習(xí)能力的試題占比為16.6%。

三、對(duì)人機(jī)對(duì)話考試的幾點(diǎn)思考

江蘇省實(shí)行英語人機(jī)對(duì)話考試不僅是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用于學(xué)科考試的一次技術(shù)革新，更重要的是給英語教學(xué)改革帶來的持續(xù)促進(jìn)和引領(lǐng)。省級(jí)統(tǒng)籌命題在一定程度上保證了考試的效度和信度，加強(qiáng)了對(duì)考試結(jié)果的運(yùn)用。關(guān)于人機(jī)對(duì)話考試，有兩方面重點(diǎn)工作不容忽視。

一是進(jìn)一步發(fā)揮人機(jī)對(duì)話考試的正向反撥作用。

素養(yǎng)導(dǎo)向的人機(jī)對(duì)話統(tǒng)一考試，是對(duì)全省初中學(xué)生英語學(xué)業(yè)成就的全面評(píng)價(jià)，也是對(duì)不同區(qū)域、不同類型初中學(xué)生英語課程實(shí)施水平和教學(xué)質(zhì)量的客觀診斷。及時(shí)發(fā)揮考試的后效作用，是實(shí)現(xiàn)初中英語教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要前提。一方面，我們基于測(cè)試數(shù)據(jù)，從省、市、縣、校等不同層面對(duì)學(xué)生的英語聽力、口語技能水平進(jìn)行分析，并形成各個(gè)層級(jí)的評(píng)估報(bào)告，反饋不同區(qū)域、學(xué)校、群體學(xué)生英語聽力、口語答題情況和典型問題分析。另一方面，廣泛開展基于證據(jù)的教、學(xué)、評(píng)一致性研究，通過對(duì)英語學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量影響因素的深入剖析，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以主題為引領(lǐng)，以主題意義探究中的深度學(xué)習(xí)為路徑，形成省域政策層面和教學(xué)實(shí)踐層面的整改建議，促進(jìn)對(duì)教師教學(xué)行為的反思以及區(qū)域和學(xué)校課程實(shí)施的反思，發(fā)揮好考試“指揮棒”的作用，推動(dòng)教與學(xué)方式的變革，確保核心素養(yǎng)的培育在課堂落地。

二是進(jìn)一步完善人機(jī)對(duì)話考試的質(zhì)量體系。

對(duì)中考命題質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估是促進(jìn)命題改革正向反撥教學(xué)的“助推器”。核心素養(yǎng)的提出賦予考試評(píng)價(jià)新的內(nèi)涵和要求。一方面，我們加強(qiáng)對(duì)考試命題本身的反思與評(píng)估，基于對(duì)考查內(nèi)容、命題多維細(xì)目表與課程標(biāo)準(zhǔn)考試要求的一致性分析，結(jié)合考情、學(xué)情、教情調(diào)研，進(jìn)一步完善人機(jī)對(duì)話考試方案，健全考試工作機(jī)制;結(jié)合命題評(píng)估反饋進(jìn)行相應(yīng)的命題培訓(xùn)，并通過各種途徑擴(kuò)大培訓(xùn)效果，更好地發(fā)揮人機(jī)對(duì)話考試的價(jià)值和導(dǎo)向。另一方面，我們建成了基于標(biāo)準(zhǔn)的海量題庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，使精準(zhǔn)測(cè)評(píng)成為可能。以2022年英語人機(jī)對(duì)話測(cè)試素材為例，所有朗讀短文和話題簡(jiǎn)述語篇都有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，如朗讀短文以中國(guó)春節(jié)、志愿者工作、理想工作、交換生Jason、海南旅游、中國(guó)茶藝等情境素材為載體，有機(jī)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，關(guān)注時(shí)代主旋律，培養(yǎng)積極樂觀、樂于助人、熱愛生活的品德與修養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了英語課程獨(dú)特的育人價(jià)值;同時(shí)，這些素材的選擇有利于對(duì)學(xué)生在具體情境中以說的方式理解與表達(dá)意義的語言能力的考查，還有利于促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，以及邏輯思維能力和英語學(xué)習(xí)策略的提高。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，人機(jī)對(duì)話考試更應(yīng)不斷優(yōu)化考試內(nèi)容、創(chuàng)新試題形式，切實(shí)以“怎么考”改進(jìn)日常教學(xué)，做到以考評(píng)教、以考促教、以考導(dǎo)教?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》即將于今年秋季開始實(shí)施，其在關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)建議中明確指出，“由省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的考試，旨在檢測(cè)和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就，為判斷學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高一級(jí)學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方式提供指導(dǎo)”①。據(jù)此，我們基于現(xiàn)代信息技術(shù)和素養(yǎng)導(dǎo)向的人機(jī)對(duì)話考試還有許多待探索的領(lǐng)域，需要我們進(jìn)一步研究和解決。

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：58-59。