為了在教學(xué)中實現(xiàn)教師與學(xué)生情感的有效交融，以小學(xué)語言課程為例，結(jié)合情境教學(xué)方法的應(yīng)用，對教學(xué)工作的進一步實施展開研究。解讀情境教學(xué)的概念與界定范圍，從教師缺少情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗積累、學(xué)校對情境教學(xué)素材儲備不足等方面，分析小學(xué)語文情境教學(xué)存在的問題。為了解決問題，教師可將生活作為情境構(gòu)建的切入點，或用展示實物的方式再現(xiàn)文本情境，實

現(xiàn)運用多種方法對情境進行展示;教師在教學(xué)中，自身要先產(chǎn)生“情感”，并以自身的情感帶動學(xué)生的情感，并通過設(shè)置課堂留白的方式，確保教學(xué)效果。

在當前新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師不能夠忽略學(xué)生未來的發(fā)展，應(yīng)當在充分滿足學(xué)生未來發(fā)展所需的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的課堂主體地位，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感給予更多的關(guān)注。在這樣的教學(xué)需求背景下，教師在教學(xué)過程中逐漸增加了對情境教學(xué)的重視程度。通過這種引入情境的教學(xué)方式，讓原本枯燥、乏味的語文教學(xué)氛圍得到活躍，并讓學(xué)生積極、主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)活動當中[1]。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠獲得更多的知識，而且能收獲更多的情感層面的發(fā)展。在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)通過圖畫展現(xiàn)、生活場景再現(xiàn)等方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生實現(xiàn)對語文知識更加深刻的理解。

一、情境教學(xué)概念界定

在對小學(xué)語文教學(xué)工作進行深入分析前，應(yīng)先掌握情境教學(xué)理論層面的概念界定。綜合專家對此方面的闡述，可將概念分析入手點置于教育心理學(xué)層面，可以認為在教學(xué)課堂中，教師對情境的搭建是離不開場景與感情的融入的。其中場景不僅可以激發(fā)受教育群體的情感，而且可以對認知對象產(chǎn)生不同的情愫。

新課改提出了要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，而落實此項工作最有效的措施是為學(xué)生提供良好的情境。因此，教師需要在此過程中關(guān)注不同學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛程度與傾向性，著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感輸出，

并根據(jù)學(xué)生的情感認知界定范圍，對其在教學(xué)中進行有效引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)存在的問題

（一）教師缺少情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)

盡管大部分上崗的教師均接受過專業(yè)的崗前培訓(xùn)，但在實際教學(xué)中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)而搭建的情境仍存在一定問題。此種問題主要是由于教師沒有接受過情境教學(xué)理論培訓(xùn)所導(dǎo)致[2]。同時，一些教師認為自己可以利用其現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗進行情境設(shè)計，無須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)即可勝任此項工作，但此種認知在實際教學(xué)中卻是十分錯誤的。此外，也有一部分小學(xué)語文教師沒有做到在課前對知識點的深度解讀，情境教學(xué)方面的理論知識體系建設(shè)不完善。上文提出的任意一種原因，均會使教師在進行情境教學(xué)時出現(xiàn)偏差。

（二）教師缺少情境教學(xué)經(jīng)驗積累

大部分小學(xué)在進行教師的篩選時，要求較低，因此，存在一大部分剛剛畢業(yè)便入職學(xué)校參與教學(xué)工作的師范專業(yè)大學(xué)生。盡管此部分群體具有一定的任教能力，但在實際教學(xué)中，他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗，不懂得在教學(xué)課堂上如何應(yīng)對突發(fā)事件。在執(zhí)教過程中，即便他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行了對應(yīng)場景的構(gòu)建，但在發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的場景與教學(xué)內(nèi)容不匹配后，卻無法采取有效的措施，對課堂出現(xiàn)的問題進行處理。除此之外，一部分教師在教學(xué)中，已經(jīng)明確了認知場景構(gòu)建對提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要性，但缺少積累教學(xué)經(jīng)驗的機會，從而導(dǎo)致構(gòu)建的場景無法在教學(xué)工作中達到既定效果。

（三）學(xué)校對情境素材儲備不足

在對部分試點學(xué)校展開調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，大部分試點學(xué)校已開始在語文教學(xué)中采取有效的手段與措施進行情境教學(xué)。但由于構(gòu)建情境的手段較為單一，導(dǎo)致最終為學(xué)生提供的情境無法達到預(yù)期效果。例如，教師會在情境構(gòu)建過程中，對當堂課程教學(xué)的內(nèi)容進行前期準備與分析，并根據(jù)自身對情境的解讀與詮釋，為學(xué)生提供一個參與學(xué)習(xí)或融入學(xué)習(xí)過程的情境。但在此種情境下開展教學(xué)工作，一旦學(xué)生的理解與教師的理解存在偏差，便會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法與教師產(chǎn)生情感層面的交融，甚至?xí)霈F(xiàn)情感認知方面的偏差[3]。而出現(xiàn)此種問題的原因主要是處于小學(xué)階段的學(xué)生，其情感認知體系尚未完善，對于文本中深層次的內(nèi)容，無法在真正意義上理解，而教師在教學(xué)中一味地按照既定方案展開教學(xué)，忽略了學(xué)生在此過程中的感受，便會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)事倍功半的情況。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）運用多種方法構(gòu)建情境

為實現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用，教師應(yīng)在教學(xué)中嘗試使用多元化的手段進行情境的生成。以下將對一些常用的情境構(gòu)建手段進行分析[4]。其一，將生活作為情境構(gòu)建的切入點，將課文內(nèi)容與生活進行對接，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察與課題相關(guān)的事物，使學(xué)生更好地理解文章作者想要抒發(fā)的情感。其二，通過在課堂上展示實物的方式，進行文本情境的再現(xiàn)，在使用此種手段構(gòu)建情境時，教師應(yīng)著重從下述兩個方面入手：對于文章中特定的事物，教師需要在一個特定的情境下為學(xué)生進行展示，例如一些學(xué)生不熟悉或不了解的事物，教師在完成對事物的講述后，可直接采用展示實體的方式為學(xué)生講解，從而起到使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“豁然開朗”的作用;在對展示實物的選擇過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級，選擇與其年齡匹配的事物進行講解，使情境教學(xué)發(fā)揮最大的作用。其三，將圖像作為載體，對學(xué)生展開教學(xué)。例如，對于課本中描述的情境，教師可用多媒體設(shè)備，將情境投影在屏幕上，通過此種情境再現(xiàn)的方式，使學(xué)生對情境的情感認知更為直觀與清晰。

（二）在構(gòu)建情境中促進學(xué)生情感產(chǎn)生

在教學(xué)中，教師需要自身先產(chǎn)生“情感”，并以自身的情感帶動學(xué)生的情感，才能使情境教學(xué)達到既定的效果。例如，在教學(xué)中，教師可通過制作短片、視頻、微課等方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中觀看視頻，并向?qū)W生講述自己觀看電影后產(chǎn)生的情感。在此基礎(chǔ)上，建立與學(xué)生之間的良好對接，保持與學(xué)生在課堂中情感的交流，消除教師與學(xué)生的隔閡，使學(xué)生敢于向教師表達自身的情感[5]?？傊?，在“情境”教學(xué)中，“情”與“境”兩者是密不可分的，倘若教師只關(guān)注“情”而忽視了對“境”的構(gòu)建，會使語文教學(xué)課堂“索然無味”;倘若教師只關(guān)注“境”而忽視了對“情”的融入，會使教學(xué)無法達到預(yù)期的效果，也無法使學(xué)生真正理解文本內(nèi)容的含義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)嚴格把握兩者的契合點，通過平衡兩者的關(guān)系，實現(xiàn)“情”與“境”的交融。

（三）為學(xué)生營造自悟空間

適當?shù)慕虒W(xué)“留白”也是構(gòu)建情境的有效手段之一。為了在課堂上給予學(xué)生足夠的思考時間與情感交互空間，教師可采用設(shè)置問題的方式，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的思考，并在學(xué)生展開思考后，在課堂中預(yù)留5～10分鐘的時間，作為學(xué)生的自我領(lǐng)悟時間。在此過程中教師應(yīng)注意的是把握提供給學(xué)生的留白時間，倘若教師為學(xué)生預(yù)留的自悟時間過長，學(xué)生會出現(xiàn)溜號或走神等問題;倘若教師為學(xué)生預(yù)留的自悟時間過短，則無法達到讓學(xué)生對問題進行深入思考的目的。同時，教師應(yīng)注意在學(xué)生自悟過程中，不要對教學(xué)場景進行過多的渲染，致力于為學(xué)生營造相對安靜的思考空間，從而確保學(xué)生自悟可以達到既定的效果。

四、結(jié)語

通過情境教學(xué)法，教師能夠結(jié)合音樂、語言描述等方式，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的進一步培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲取到更多理論知識的同時，提高自身審美能力，并樹立正確的價值觀?；诖?，為全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平，促進教師與學(xué)生的良好發(fā)展，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當結(jié)合本文上述教學(xué)思路實現(xiàn)對小學(xué)生全方位的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]管彬彬.信息技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考：以《海上日出》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（6）：74-76.

[2]李國學(xué).淺談小學(xué)語文習(xí)作的情境創(chuàng)設(shè)：以部編版五年級語文下冊第七單元為例[J].甘肅教育研究，2021（1）：80-83.

[3]師生利.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性分析[J].科技資訊，2020，18（13）：182-183.

[4]陳燕瑩.創(chuàng)設(shè)多元情境 打造多彩課堂：小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計探索[J].華夏教師，2020（16）：56-57.

[5]趙晶晶，鄒霞.淺談基于信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)：以小學(xué)語文為例[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（34）：127-128.

作者簡介：陳慧鋆（1989—），女，漢族，安徽壽縣人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。