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        小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用探究

        2022-05-30 08:38:00陳慧鋆
        新課程·上旬 2022年7期
        關(guān)鍵詞:情境情感語文

        為了在教學(xué)中實現(xiàn)教師與學(xué)生情感的有效交融,以小學(xué)語言課程為例,結(jié)合情境教學(xué)方法的應(yīng)用,對教學(xué)工作的進一步實施展開研究。解讀情境教學(xué)的概念與界定范圍,從教師缺少情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗積累、學(xué)校對情境教學(xué)素材儲備不足等方面,分析小學(xué)語文情境教學(xué)存在的問題。為了解決問題,教師可將生活作為情境構(gòu)建的切入點,或用展示實物的方式再現(xiàn)文本情境,實

        現(xiàn)運用多種方法對情境進行展示;教師在教學(xué)中,自身要先產(chǎn)生“情感”,并以自身的情感帶動學(xué)生的情感,并通過設(shè)置課堂留白的方式,確保教學(xué)效果。

        在當前新課程改革的背景下,小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。在教學(xué)過程中,教師不能夠忽略學(xué)生未來的發(fā)展,應(yīng)當在充分滿足學(xué)生未來發(fā)展所需的基礎(chǔ)上,保證學(xué)生的課堂主體地位,并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感給予更多的關(guān)注。在這樣的教學(xué)需求背景下,教師在教學(xué)過程中逐漸增加了對情境教學(xué)的重視程度。通過這種引入情境的教學(xué)方式,讓原本枯燥、乏味的語文教學(xué)氛圍得到活躍,并讓學(xué)生積極、主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)活動當中[1]。在這一過程中,學(xué)生不僅能夠獲得更多的知識,而且能收獲更多的情感層面的發(fā)展。在進行小學(xué)語文教學(xué)時,教師應(yīng)通過圖畫展現(xiàn)、生活場景再現(xiàn)等方式,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生實現(xiàn)對語文知識更加深刻的理解。

        一、情境教學(xué)概念界定

        在對小學(xué)語文教學(xué)工作進行深入分析前,應(yīng)先掌握情境教學(xué)理論層面的概念界定。綜合專家對此方面的闡述,可將概念分析入手點置于教育心理學(xué)層面,可以認為在教學(xué)課堂中,教師對情境的搭建是離不開場景與感情的融入的。其中場景不僅可以激發(fā)受教育群體的情感,而且可以對認知對象產(chǎn)生不同的情愫。

        新課改提出了要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中,而落實此項工作最有效的措施是為學(xué)生提供良好的情境。因此,教師需要在此過程中關(guān)注不同學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛程度與傾向性,著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感輸出,

        并根據(jù)學(xué)生的情感認知界定范圍,對其在教學(xué)中進行有效引導(dǎo)。

        二、小學(xué)語文情境教學(xué)存在的問題

        (一)教師缺少情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)

        盡管大部分上崗的教師均接受過專業(yè)的崗前培訓(xùn),但在實際教學(xué)中,教師為學(xué)生學(xué)習(xí)而搭建的情境仍存在一定問題。此種問題主要是由于教師沒有接受過情境教學(xué)理論培訓(xùn)所導(dǎo)致[2]。同時,一些教師認為自己可以利用其現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗進行情境設(shè)計,無須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)即可勝任此項工作,但此種認知在實際教學(xué)中卻是十分錯誤的。此外,也有一部分小學(xué)語文教師沒有做到在課前對知識點的深度解讀,情境教學(xué)方面的理論知識體系建設(shè)不完善。上文提出的任意一種原因,均會使教師在進行情境教學(xué)時出現(xiàn)偏差。

        (二)教師缺少情境教學(xué)經(jīng)驗積累

        大部分小學(xué)在進行教師的篩選時,要求較低,因此,存在一大部分剛剛畢業(yè)便入職學(xué)校參與教學(xué)工作的師范專業(yè)大學(xué)生。盡管此部分群體具有一定的任教能力,但在實際教學(xué)中,他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗,不懂得在教學(xué)課堂上如何應(yīng)對突發(fā)事件。在執(zhí)教過程中,即便他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行了對應(yīng)場景的構(gòu)建,但在發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的場景與教學(xué)內(nèi)容不匹配后,卻無法采取有效的措施,對課堂出現(xiàn)的問題進行處理。除此之外,一部分教師在教學(xué)中,已經(jīng)明確了認知場景構(gòu)建對提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要性,但缺少積累教學(xué)經(jīng)驗的機會,從而導(dǎo)致構(gòu)建的場景無法在教學(xué)工作中達到既定效果。

        (三)學(xué)校對情境素材儲備不足

        在對部分試點學(xué)校展開調(diào)研時發(fā)現(xiàn),大部分試點學(xué)校已開始在語文教學(xué)中采取有效的手段與措施進行情境教學(xué)。但由于構(gòu)建情境的手段較為單一,導(dǎo)致最終為學(xué)生提供的情境無法達到預(yù)期效果。例如,教師會在情境構(gòu)建過程中,對當堂課程教學(xué)的內(nèi)容進行前期準備與分析,并根據(jù)自身對情境的解讀與詮釋,為學(xué)生提供一個參與學(xué)習(xí)或融入學(xué)習(xí)過程的情境。但在此種情境下開展教學(xué)工作,一旦學(xué)生的理解與教師的理解存在偏差,便會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法與教師產(chǎn)生情感層面的交融,甚至?xí)霈F(xiàn)情感認知方面的偏差[3]。而出現(xiàn)此種問題的原因主要是處于小學(xué)階段的學(xué)生,其情感認知體系尚未完善,對于文本中深層次的內(nèi)容,無法在真正意義上理解,而教師在教學(xué)中一味地按照既定方案展開教學(xué),忽略了學(xué)生在此過程中的感受,便會導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)事倍功半的情況。

        三、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用

        (一)運用多種方法構(gòu)建情境

        為實現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用,教師應(yīng)在教學(xué)中嘗試使用多元化的手段進行情境的生成。以下將對一些常用的情境構(gòu)建手段進行分析[4]。其一,將生活作為情境構(gòu)建的切入點,將課文內(nèi)容與生活進行對接,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察與課題相關(guān)的事物,使學(xué)生更好地理解文章作者想要抒發(fā)的情感。其二,通過在課堂上展示實物的方式,進行文本情境的再現(xiàn),在使用此種手段構(gòu)建情境時,教師應(yīng)著重從下述兩個方面入手:對于文章中特定的事物,教師需要在一個特定的情境下為學(xué)生進行展示,例如一些學(xué)生不熟悉或不了解的事物,教師在完成對事物的講述后,可直接采用展示實體的方式為學(xué)生講解,從而起到使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“豁然開朗”的作用;在對展示實物的選擇過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級,選擇與其年齡匹配的事物進行講解,使情境教學(xué)發(fā)揮最大的作用。其三,將圖像作為載體,對學(xué)生展開教學(xué)。例如,對于課本中描述的情境,教師可用多媒體設(shè)備,將情境投影在屏幕上,通過此種情境再現(xiàn)的方式,使學(xué)生對情境的情感認知更為直觀與清晰。

        (二)在構(gòu)建情境中促進學(xué)生情感產(chǎn)生

        在教學(xué)中,教師需要自身先產(chǎn)生“情感”,并以自身的情感帶動學(xué)生的情感,才能使情境教學(xué)達到既定的效果。例如,在教學(xué)中,教師可通過制作短片、視頻、微課等方式,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中觀看視頻,并向?qū)W生講述自己觀看電影后產(chǎn)生的情感。在此基礎(chǔ)上,建立與學(xué)生之間的良好對接,保持與學(xué)生在課堂中情感的交流,消除教師與學(xué)生的隔閡,使學(xué)生敢于向教師表達自身的情感[5]??傊?,在“情境”教學(xué)中,“情”與“境”兩者是密不可分的,倘若教師只關(guān)注“情”而忽視了對“境”的構(gòu)建,會使語文教學(xué)課堂“索然無味”;倘若教師只關(guān)注“境”而忽視了對“情”的融入,會使教學(xué)無法達到預(yù)期的效果,也無法使學(xué)生真正理解文本內(nèi)容的含義。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)嚴格把握兩者的契合點,通過平衡兩者的關(guān)系,實現(xiàn)“情”與“境”的交融。

        (三)為學(xué)生營造自悟空間

        適當?shù)慕虒W(xué)“留白”也是構(gòu)建情境的有效手段之一。為了在課堂上給予學(xué)生足夠的思考時間與情感交互空間,教師可采用設(shè)置問題的方式,激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的思考,并在學(xué)生展開思考后,在課堂中預(yù)留5~10分鐘的時間,作為學(xué)生的自我領(lǐng)悟時間。在此過程中教師應(yīng)注意的是把握提供給學(xué)生的留白時間,倘若教師為學(xué)生預(yù)留的自悟時間過長,學(xué)生會出現(xiàn)溜號或走神等問題;倘若教師為學(xué)生預(yù)留的自悟時間過短,則無法達到讓學(xué)生對問題進行深入思考的目的。同時,教師應(yīng)注意在學(xué)生自悟過程中,不要對教學(xué)場景進行過多的渲染,致力于為學(xué)生營造相對安靜的思考空間,從而確保學(xué)生自悟可以達到既定的效果。

        四、結(jié)語

        通過情境教學(xué)法,教師能夠結(jié)合音樂、語言描述等方式,實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的進一步培養(yǎng),讓學(xué)生在獲取到更多理論知識的同時,提高自身審美能力,并樹立正確的價值觀?;诖?,為全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平,促進教師與學(xué)生的良好發(fā)展,在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,應(yīng)當結(jié)合本文上述教學(xué)思路實現(xiàn)對小學(xué)生全方位的培養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]管彬彬.信息技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考:以《海上日出》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2021,22(6):74-76.

        [2]李國學(xué).淺談小學(xué)語文習(xí)作的情境創(chuàng)設(shè):以部編版五年級語文下冊第七單元為例[J].甘肅教育研究,2021(1):80-83.

        [3]師生利.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性分析[J].科技資訊,2020,18(13):182-183.

        [4]陳燕瑩.創(chuàng)設(shè)多元情境 打造多彩課堂:小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計探索[J].華夏教師,2020(16):56-57.

        [5]趙晶晶,鄒霞.淺談基于信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè):以小學(xué)語文為例[J].電腦知識與技術(shù),2018,14(34):127-128.

        作者簡介:陳慧鋆(1989—),女,漢族,安徽壽縣人,本科,二級教師,研究方向:小學(xué)語文。

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