許斌

教育改革的深入推進要求初中英語教學重視學生核心素養(yǎng)的提高，英語閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容，學生在學習的過程中應該掌握更多核心知識點，教師在教學中要重視學生學習能力與學生學習思維的培養(yǎng)，多方面提高學生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學中教師應該轉(zhuǎn)變教學方法，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，提高學生英語閱讀質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）詞匯量不足

初中階段學生的詞匯量不足，但詞匯是組成英語閱讀材料的要素，詞匯量儲備不足，會造成學生的閱讀困難。學生在閱讀材料的過程中不能自主學習，對不熟悉的詞匯進行歸納總結(jié)，缺乏詞匯的記憶技巧。而且隨著閱讀材料難度的提升，學生詞匯量不足的缺點暴露就會更加明顯，導致學生看不懂課文，無法對閱讀材料做出有效的分析。

（二）閱讀種類單一

素質(zhì)教育下初中英語閱讀教學需要以教材為基礎(chǔ)拓寬閱讀材料，教師在教學中增加趣味性較強的英語讀物，激發(fā)學生的學習興趣。但目前英語閱讀教學中教學材料大多以教材和試卷為主，目的性較強，學生在閱讀中無法收獲快樂，降低了學生的學習主動性。

（三）教學方式單一

目前，英語閱讀教學中教學方式單一，教師在閱讀教學中會使用分層閱讀、背誦課文、翻譯課文等方式進行教學，但針對閱讀材料中的復雜句式，如英語閱讀文章的層次以及閱讀材料的文化背景，教師并未進行有效的講解。單一的教學方式造成師生互動性較差，教師缺少對學生思維的啟發(fā)，導致學生沒有形成自己的觀點，無法獨立思考問題。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學措施

（一）開展課外閱讀

核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學教師要以教材為基礎(chǔ)，幫助學生奠定英語學習的基礎(chǔ)，了解教材閱讀材料中的生詞、句型以及閱讀材料的中心思想，以此為基礎(chǔ)開展課外閱讀，拓寬學生視野，幫助學生形成發(fā)散性思維。閱讀材料的選擇要與教材相關(guān)，在分析課外閱讀材料時，教師應當引導學生從不同的角度看待問題，形成自己的觀點，在學習中體會英語閱讀的樂趣，豐富學生知識面。

（二）深入探究文章主題

閱讀材料的內(nèi)容都是圍繞一個“主題”進行的英語閱讀材料也是圍繞一個主題進行的，不過學生在閱讀時因為語言障礙，無法有效找出文章主題，將重點放在生詞的背誦、語法的學習、層次的劃分上，缺乏對文章總體的把握。所以在英語閱讀教學中教師要了解閱讀材料的主題，分析作者的意圖，在學生閱讀材料時，教師設(shè)置不同的問題，讓學生帶著問題閱讀材料，提高學生閱讀的目的性。學生閱讀材料后，教師引導學生發(fā)表觀點，讓學生自主分析文章，提高學生的分析能力和理解能力。學生在發(fā)言的過程中還能提高語言表達能力。

（三）提高學生學習自信心

英語閱讀教學的過程中教師要提高學生的學習自信心，可以根據(jù)英語基礎(chǔ)的不同將學生分為不同學習小組，每個小組分配不同的教學任務(wù)，要求小組成員合作探究完成任務(wù)?；A(chǔ)較弱的小組要總結(jié)閱讀材料的大意，分析閱讀材料中作者的寫作意圖，了解生詞以及句型的用法，并且使用材料背景，小組內(nèi)編制短對話。對基礎(chǔ)較強的學生，教師可以讓其創(chuàng)設(shè)情境，以閱讀材料為背景編排小短劇，學生進行角色扮演。學生搜集更多與課文材料相關(guān)的閱讀材料，在課堂內(nèi)進行分享學生能在學習中收獲樂趣，完成自身的學習目標，從而提高學生對英語閱讀的學習自信心。

綜上所述，英語閱讀對高中英語教學有至關(guān)重要的作用，核心素養(yǎng)下高中英語閱讀在教學中因為學生詞匯儲備量較少，缺乏足夠的英語閱讀學習的自信心，導致教學質(zhì)量較低。所以，在教學中教師要改變教學方法，調(diào)動學生對英語閱讀的興趣，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學中使用多元化的教學方式活躍課堂氛圍，在提高英語閱讀教學質(zhì)量的同時，也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳兵相.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學策略探析[J].名師在線，2020（5）：30-31.

[2]劉丹.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的策略探究[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：238.