張靜

初中英語教材以單元為知識(shí)模塊，因而教師要尊重與遵循英語教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，站在單元教學(xué)的基點(diǎn)上將單元內(nèi)容看作一個(gè)整體去科學(xué)考量、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，積極開展單元整體教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧地設(shè)計(jì)一系列教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供最完善的體系化文化教育。

核心素養(yǎng)理念為單元教學(xué)指出了非常清晰的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，教師要注意單元教學(xué)的整體性、主題性與教育性，并以此作為優(yōu)化單元教學(xué)的突破口以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作平臺(tái)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。英語教學(xué)是教師積極踐行核心素養(yǎng)理念的工作基地，因而核心素養(yǎng)理念與單元整體教學(xué)的科學(xué)融合必然能夠掀開英語教學(xué)嶄新的一頁(yè)，創(chuàng)設(shè)有指導(dǎo)、有設(shè)計(jì)、有體系、有效果的育人平臺(tái)。

一、凸顯單元教學(xué)的整體性

在英語教材中，每個(gè)單元都有獨(dú)特的知識(shí)模塊體系，為教師全面考量單元教學(xué)、整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、具體細(xì)化教學(xué)任務(wù)、精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供了非常好的實(shí)施依據(jù)。因此，教師要在英語課堂上注意單元教學(xué)的整體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的全要素輸送，幫助學(xué)生在本單元形成完整的知識(shí)模塊體系，有效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在人教版九年級(jí)Unit 1“How can we become good learners？”的教學(xué)中，教材在目錄部分就為教師設(shè)計(jì)好單元教學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，如“topics”“Functions”“Structures”“Target Language”“Vocabulary”“Recycling”等。因此，教師要在單元教學(xué)過程中逐步完成“Learning how to learn”“Talk about how to study”“Verb + by with gerund”以及詞匯短語等內(nèi)容。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究“Do you learn English by reading aloud？”“One way is by listening to tapes？”“be good at doing something”“be interested in doing something”“because與because of區(qū)別”“bored與boring區(qū)別”，等等。這樣，教師就在教材規(guī)定的六大知識(shí)板塊中按部就班地實(shí)現(xiàn)了單元整體化教學(xué)，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一條區(qū)域明顯、前后銜接、內(nèi)容全面、詳略得當(dāng)?shù)捏w系化單元認(rèn)知途徑。

二、凸顯單元教學(xué)的主題性

在英語教材中，每個(gè)教學(xué)單元都擁有獨(dú)特的主題活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供某一方面的語言信息、知識(shí)范疇與能力培養(yǎng)，因而形成了一個(gè)個(gè)主題鮮明、內(nèi)容各異、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊。教師在英語課堂上要注意單元教學(xué)的主題性，以此凸顯英語教學(xué)的區(qū)域性、特色性與實(shí)用性，為學(xué)生的知識(shí)積累、視野拓展、增長(zhǎng)才干創(chuàng)設(shè)探究區(qū)間，借助主題教育促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在人教版九年級(jí)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)中，教師在單元整體教學(xué)過程中凸顯本單元的“節(jié)日主題”，并借助傳統(tǒng)習(xí)俗、節(jié)日文化、游戲活動(dòng)等具體展現(xiàn)主題思想。在英語教學(xué)中，教師要提供一些關(guān)于“the Water Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Chinese Festival”“the Lantern Festival”“the Mid-Autumn Festival”“Halloween”“Easter”等節(jié)日的圖片信息或視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生開開心心地以節(jié)日為主題內(nèi)容進(jìn)行自由交流，幫助學(xué)生積累大量關(guān)于節(jié)日的語言知識(shí)、傳統(tǒng)文化、節(jié)日習(xí)俗等相關(guān)信息。

三、凸顯單元教學(xué)的教育性

英語是人類進(jìn)行信息交流的重要媒介，言為心聲，英語教學(xué)自然也承載著文化育人、以德樹人的時(shí)代職責(zé)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想意識(shí)、道德覺悟與情操全面提升的生命樂園。因此，教師在英語課堂上還要注意突出單元教學(xué)的教育性，借助一系列具有突出思想性、體驗(yàn)性、人文性與教育性的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)以及核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展，加速學(xué)生早日成才。

例如，在人教版九年級(jí)Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are”的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何非常有禮貌地向別人求助，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)、文明教育和禮儀教育，幫助學(xué)生成為彬彬有禮、內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才。因此，教師要在“Ask for information politely”與“Objective? clauses? with? wh-questions”部分的自主探究中提醒學(xué)生向人求助要注意語言文明與社會(huì)禮儀，多使用如“Excuse me，do you know where I can buy some medicine？”或“Could you please tell me how to get to the post office？”等這樣的句子，間接、委婉、禮貌地向人提出自己的需求。這樣，學(xué)生就會(huì)在語言學(xué)習(xí)過程中逐漸積累一些社會(huì)交往、文明禮儀方面的實(shí)用知識(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造、思想品德教育的目的。

綜上所述，單元整體教學(xué)是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)理念則是指導(dǎo)教師開展英語單元整體教學(xué)的行動(dòng)指南，能夠有效提升教師進(jìn)行單元整體教學(xué)的針對(duì)性、目的性、體系性與實(shí)效性。因此，教師在日常英語教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為科學(xué)指導(dǎo)，突出單元整體教學(xué)的整體性、主題性與教育性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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