周建生

[摘 要]在深度推進(jìn)課程改革的背景下，立足高中化學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。支架式教學(xué)理論是建構(gòu)主義理論的重要內(nèi)容之一，是高中化學(xué)教學(xué)改革的重要指南。文章從理論層面闡釋支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵特點(diǎn)、實(shí)施原則和教學(xué)路徑，并以“物質(zhì)的分類”教學(xué)為例，從實(shí)踐角度探討如何構(gòu)建基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)模式，為一線教師優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)理論;物質(zhì)的分類;高中化學(xué)

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）17-0079-03

化學(xué)教學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分。在深度推進(jìn)課程改革的背景下，高中化學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識上，促進(jìn)學(xué)生自主理解并建構(gòu)知識，在主動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師將精力放在課堂教學(xué)實(shí)踐上，而忽視了對相關(guān)教育教學(xué)理論的研究和運(yùn)用，沒有能夠把最新的教育教學(xué)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。另外，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)狀，也制約了學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，積極構(gòu)建一種新的化學(xué)教學(xué)模式迫在眉睫。支架式教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)以生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主理解并建構(gòu)知識;從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵特點(diǎn)與實(shí)施原則

（一）內(nèi)涵特點(diǎn)

著名心理學(xué)家維果斯基最早提出的支架式教學(xué)理論，是建構(gòu)主義學(xué)派的基礎(chǔ)理論之一。把支架式教學(xué)理論遷移運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生理解和掌握新知，促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)所學(xué)知識。學(xué)習(xí)支架是學(xué)生認(rèn)知和理解知識的重要助手，所以教師要把繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分解，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解所學(xué)知識。和傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)相比，支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并借助各種素材和學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探究知識，幫助學(xué)生深入理解并熟練掌握所學(xué)新知。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模型，通過自主探究和合作交流，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)體差異，有效借助核心問題、實(shí)驗(yàn)活動、輔助工具等學(xué)習(xí)支架，激活學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用化學(xué)的主觀能動性，構(gòu)建互動、共生的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）實(shí)施原則

1.以學(xué)生為中心

支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)活動，要以成就學(xué)生為核心要義，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)要放在學(xué)生有沒有理解并掌握所學(xué)的知識與方法技能上。另外，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以確保學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維水平相契合。在設(shè)計(jì)核心問題和學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生能理解和消化所學(xué)知識，并適度提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2.以問題為核心

從本質(zhì)來看，學(xué)習(xí)就是改變和提升學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力源于對事物內(nèi)在規(guī)律的疑惑。因此，支架式教學(xué)要以問題探究為學(xué)習(xí)核心，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗嘘P(guān)聯(lián)的問題支架，促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由表及里地探究知識。在知識探究過程中，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在問題支架的指引下，和同伴一起探究解決問題并自主建構(gòu)知識框架。

3.以情境為依托

化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多源自生產(chǎn)和生活，所以在支架式教學(xué)中教師要有效創(chuàng)設(shè)生活問題情境，以幫助學(xué)生認(rèn)識、理解并掌握知識，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生感悟化學(xué)在生產(chǎn)生活中的巨大價(jià)值。比如，在教學(xué)“物質(zhì)的分類”時(shí)，教師可以結(jié)合霧霾現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)分類方法，借助前后知識的勾連，靈活運(yùn)用初中學(xué)習(xí)的硝酸與硫酸等知識，以及高中接觸的物質(zhì)的量、分散系等知識，促進(jìn)學(xué)生深入探究并理解“霧霾”。教師最后可用化學(xué)污染的治理來進(jìn)行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色生活理念，促進(jìn)學(xué)生深入理解化學(xué)知識和基本原理，以及化學(xué)知識對人類社會生活的巨大推動作用，幫助學(xué)生建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)理念。

4.以合作為共贏

新課程改革明確要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動，而自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式也滿足了當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。在支架式教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，這不僅可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)，更能營造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。合作探究學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，班級學(xué)生分組參與課堂學(xué)習(xí)和探究的一種教學(xué)組織形式。在開展合作探究學(xué)習(xí)前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，明確每個(gè)學(xué)生在合作探究過程中的角色與責(zé)任，而學(xué)生則要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以小組合作探究“鹽類水解的本質(zhì)”為例，由教師設(shè)計(jì)合作探究的任務(wù)：首先通過實(shí)驗(yàn)得出碳酸鈉水溶液、氯化銨水溶液酸堿性的結(jié)論;其次從電解質(zhì)電離、水的電離因素分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論;最后綜合結(jié)論得到鹽類水解的原理。在整個(gè)合作探究的過程中，教師要充分重視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到化學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，通過實(shí)驗(yàn)、交流、探討等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后根據(jù)小組成員的表現(xiàn)來綜合評定小組的學(xué)習(xí)成效。自主合作學(xué)習(xí)千萬不能放任自流，對于學(xué)生來說合作探究是有一定難度的， 會遇到各式各樣的問題。教師需要及時(shí)采取有效的應(yīng)對策略，從而確保教學(xué)策略為提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，并有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新合作意識，從而使學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出更多的火花。

5.以鞏固為著落

化學(xué)知識的取得，以有效鞏固為落點(diǎn)。鞏固是為了使學(xué)生在理解知識原理的基礎(chǔ)上，將系列化知識、技能等牢牢地保存在腦海中，并能達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，在需要的時(shí)候能夠及時(shí)準(zhǔn)確地再現(xiàn)?？鬃釉f過“溫故而知新”，主張“學(xué)”和“習(xí)”都很重要。支架式教學(xué)中的鞏固環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生記住已學(xué)到的知識，還可以促進(jìn)新知識的生成。如在“水的電離影響因素”的鞏固性學(xué)習(xí)過程中，可以將內(nèi)容延伸至碳酸鈉溶液呈堿性的原因，繼而為鹽類水解本質(zhì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固舊知識，接受新知識，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性。

6.以發(fā)展為宗旨

學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。教師教書育人，要始終把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的潛能放在首位，注重分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)學(xué)科承載著研究和發(fā)現(xiàn)新事物的重任，化學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代使命，著力助推學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于實(shí)踐創(chuàng)新的新時(shí)代人才。

二、基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)策略

人教版高中化學(xué)必修1中“物質(zhì)的分類”一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了膠體、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)等，承擔(dān)了初中化學(xué)向高中化學(xué)過渡的課程教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物等知識的重要前提，更是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。下面筆者以“物質(zhì)的分類”第二課時(shí)的教學(xué)為例，具體闡釋基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)策略。

（一）教材解讀

這部分教學(xué)內(nèi)容不僅包括分散系及其分類，還涉及丁達(dá)爾效應(yīng)、布朗運(yùn)動等膠體的制備和性質(zhì)探究。在教學(xué)過程中，教師要靈活調(diào)控教學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)情變化適當(dāng)補(bǔ)充或拓展教材內(nèi)容，不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要防止揠苗助長，脫離學(xué)生的認(rèn)知能力，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

（二）學(xué)生解讀

學(xué)生在接觸分散系及其分類前，已經(jīng)初步掌握了分類的基本思想，知曉純凈物如何分類。學(xué)生盡管對膠體還沒有清晰的認(rèn)知，但是他們在實(shí)際生活中已經(jīng)了解了許多膠體物質(zhì)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的常見膠體，并以此為突破口，激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解膠體的特點(diǎn)，進(jìn)而拓寬視角，認(rèn)識更多不同種類的物質(zhì)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師事先準(zhǔn)備好燒杯（3個(gè)，裝有等量蒸餾水）、玻璃棒、硫酸銅晶體、泥沙以及牛奶等器皿和物質(zhì)。在講授知識之前，教師通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

【實(shí)驗(yàn)類學(xué)習(xí)支架一】把牛奶、泥沙和硫酸銅晶體倒進(jìn)三個(gè)燒杯中，用玻璃棒攪拌均勻。

【問題類學(xué)習(xí)支架一】在三個(gè)燒杯中有什么物質(zhì)？

教師借助實(shí)驗(yàn)類學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，順勢引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要及時(shí)、積極地表揚(yáng)思維活躍、踴躍發(fā)言的學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)信心和榮譽(yù)感，以保持學(xué)生的探究熱情。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行精當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，接著引入第二個(gè)問題類學(xué)習(xí)支架。

【問題類學(xué)習(xí)支架二】這三種混合物能不能歸入同一類？假如能夠，這個(gè)統(tǒng)一的類別該怎樣命名？

2.構(gòu)建支架

教師指導(dǎo)學(xué)生回顧溶液的概念和特點(diǎn)，借助類比的策略揭示“分散系”概念，即溶液和分散系類比，溶質(zhì)和分散質(zhì)類比，溶劑和分散劑類比，并依托實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的三種混合物來科學(xué)界定“分散質(zhì)”“分散劑”概念的定義。

【策略類學(xué)習(xí)支架】圍繞分散系進(jìn)行分類，可以根據(jù)分散劑、分散質(zhì)的物質(zhì)狀態(tài)制訂劃分標(biāo)準(zhǔn)。

【問題類學(xué)習(xí)支架三】分散系的分類標(biāo)準(zhǔn)不止一種，還有哪些其他的分類標(biāo)準(zhǔn)呢？可不可以根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小來分類？

借助問題類學(xué)習(xí)支架，可以促進(jìn)學(xué)生圍繞新知、舊知和自我認(rèn)知進(jìn)行深度思考，在認(rèn)知沖突、新舊知融合的基礎(chǔ)上深入理解并有效建構(gòu)化學(xué)知識概念;可以拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入思考，最后形成最佳的分析問題的模型。

3.獨(dú)立探索

【實(shí)驗(yàn)類學(xué)習(xí)支架二】實(shí)驗(yàn)制備氫氧化鐵膠體，圍繞丁達(dá)爾效應(yīng)進(jìn)行探索。

借助實(shí)驗(yàn)類學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主制備氫氧化鐵膠體，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。把化學(xué)探究和學(xué)生生活融合起來，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心生活、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.共同探討

【工具類學(xué)習(xí)支架】通過教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科普學(xué)習(xí)視頻，深入探究膠體的聚沉、電泳現(xiàn)象。

【問題類學(xué)習(xí)支架四】為什么膠體會具有介穩(wěn)性？

【問題類學(xué)習(xí)支架五】從膠體的電泳現(xiàn)象中可以看出什么？

【問題類學(xué)習(xí)支架六】讓膠體聚沉，有哪些好的辦法？

借助多媒體課件為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供工具類學(xué)習(xí)支架，有利于學(xué)生直觀感知微觀現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

5.評價(jià)反饋

【圖表類學(xué)習(xí)支架】教師可以圖表的形式總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況，或師生合作，共同完成總結(jié)性表格填充。教師還可以出示針對性拓展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識。

圖表類學(xué)習(xí)支架可以讓知識可視化，幫助學(xué)生整體架構(gòu)知識體系，提升鞏固知識的效果。此外，拓展練習(xí)有助于學(xué)生鞏固并強(qiáng)化所學(xué)知識，提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

構(gòu)建基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)，需要師生明確彼此的角色定位。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要依托豐富的課程資源，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有效構(gòu)建不同類型的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的指引下主動探究學(xué)習(xí)，全面提升核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)，還有一些問題需要解決。比如，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架時(shí)要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，所以需要深入分析基于支架式教學(xué)理論的教學(xué)模式對不同認(rèn)知水平學(xué)生的促進(jìn)作用，量化分析使用不同類型的學(xué)習(xí)支架對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響程度。但是，只要教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)支架，就能有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐探究中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?逯影丹，宋艷春.“支架”在高中化學(xué)教學(xué)中的有效利用：以“醛”的教學(xué)為例[J].高中數(shù)理化，2019（22）：62.

[2] ?孟憲宇，陸國志.教學(xué)支架在高中化學(xué)教學(xué)中的有效利用：以選修五《醛》課為例[J].廣東化工，2017（10）：232-233.

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（責(zé)任編輯 羅 艷）