何璽

班主任工作非常繁復(fù)，如果事無巨細都去親力親為，這無形中加大了工作量，這樣的管理策略雖然有效果，但是持續(xù)性不強。針對初中學生而言，他們的自我管理意識在逐步形成，班主任要做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學生積極的自我教育管理能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高班級管理效率，營造和諧的師生關(guān)系，進而促進學生全面發(fā)展。

一、喚醒初中學生的自我意識

初中學生的自我意識還是比較強的，班主任要尊重學生的自我意識，運用一定的管理策略去喚醒學生的這種意識，讓學生形成一種積極的心態(tài)，對個人行為加大管理力度，學會自我反思，做好自我調(diào)控。

一是發(fā)現(xiàn)別人對自己的評價。平時要留意老師和學生對自己的評價和看法，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，取長補短，改正并約束自己的行為，養(yǎng)成良好的習慣。二是正確對待別人對自己的評價。生活在一個大集體中，每一個人都有發(fā)表自己觀點的自由，對于別人的評價，要理性對待，隨時嚴格要求自己。三是學會自我評價。常言道，“人貴有自知之明”，對自己要有一個全面公正的評價，不受他人左右，充分了解自我，從而提升自我教育管理的效力。

二、幫助學生培養(yǎng)其堅定的意志

意志是一個人的品質(zhì)內(nèi)涵之一，堅定的意志是必備的品質(zhì)，也是實現(xiàn)自我價值的重要條件。生活中意志堅定的人，他們的自我教育、自我約束能力就比較強，遇到困難和挫折能及時克服，實現(xiàn)自己的人生理想，最終成為生活中的成功者。所以在初中班級管理中，班主任要培養(yǎng)學生良好的意志力，使其成長為對社會有用的人才。

比如，可借助《學弈》寓言故事中的道理，引導(dǎo)學生形成積極的自我教育管理能力。兩個人在聽老師講解棋藝知識，他們雖然都有著不錯的潛質(zhì)，可學習的情況卻大相徑庭。一個一心一意地聽老師講課，外界任何事情都影響不到他，因為他有著堅定的意志力，最終學成精湛的棋藝。另一個人雖然在課堂上，可心早已飛出教室，心里想著如何射落一只大雁烤肉吃，最終是一事無成。為什么會出現(xiàn)這樣兩種截然不同的結(jié)果呢？其主要原因還是意志不夠堅定。因此，學習的意志品質(zhì)對于人的成長意義非常大。

三、引導(dǎo)學生體驗到成功的快樂

班主任在工作過程中，要給予學生更多的鼓勵、理解和尊重，讓學生感受到成長的價值，即便是取得了較小的成績，也應(yīng)當及時給予鼓勵，讓學生產(chǎn)生一種成就感，體驗到成功的快樂，從而促進他們的健康成長。初中學生的自主獨立意識在逐漸提高，他們對事物的認識有自己的判斷，當學生完成一件自己認為有意義的事后，班主任教師的表揚和獎勵顯得非常重要，激發(fā)了他們的主觀能動性，積極參與到班級事務(wù)中，體驗到自我教育的快樂感。

比如，可借助游戲方式讓學生參與活動，通過團隊活動讓學生學會感悟友情，培養(yǎng)他們的團隊意識，進行情感認同教育，提升自我教育管理的能力，給學生營造和諧的集體生存環(huán)境，讓學生認識到自己是班集體中的一分子，只有加強自我管理才能促進班級管理效率的提升。

四、構(gòu)建學生的自我心理調(diào)適機制

初中正是心理走向成熟的關(guān)鍵時期，幫助學生形成良好的心理調(diào)適機制對學生的健康成長意義重大。學生在生活中隨時可遇到一些心理問題，班主任教師要及時發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學生學會調(diào)節(jié)和控制。如有一些學生學習積極性不高，缺乏成才的恒心和信心，而智力方面沒有一點問題，主要是主觀因素限制了他們的發(fā)展。這時可采取“成人成才”教育管理，教育他們?nèi)绾巫鲆幻细竦某踔猩?，明白學習的意義和價值。為他們量身定做“自我成長演講臺”，設(shè)置學習監(jiān)督體制，選擇幫扶對象，幫助這些學生樹立學習的信心，調(diào)動他們學習的積極性，面對困難和挫折時，學會自我心理調(diào)適，克服困難，迎頭趕上，發(fā)揮自主教育管理的主觀能動性，促進他們進步。

還有一部分學生，凡事喜歡以自我為中心，針對這類型心理特征的學生，多開展一些集體活動，通過“個人利益與集體利益的關(guān)系”演講會，提高學生的認知能力，讓他們感受到集體力量的強大，鼓勵班級成員間互幫互助，讓他們認識到個體力量與集體力量之間的關(guān)系，提高自我管理能力，形成班級凝聚力，進而提升整個班級的管理效力。

總之，在初中班級管理中，班主任老師要抓住初中學生的心理特征，運用科學的管理策略，引導(dǎo)初中生實施積極的自我教育管理，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

馬波.中學生自我教育策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2007.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“引導(dǎo)初中生實施積極的自我教育管理行動研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1029）的研究成果之一。