李麗 楊紅梅

閱讀使人明智。在課外閱讀中，學生汲取的知識很多。這些都是學生習作中非常有益的素材。在課外閱讀的過程中，學生習作的豐富養(yǎng)料汩汩不絕，從書中流淌到學生的習作中。

一、源泉滋養(yǎng)，深度思維有發(fā)展

1.深度思維的多重影響

（1）刺激理性思維和邏輯思維的成長。一本課外讀物，少則幾萬字，多則上百萬字。從文字的數(shù)量上來說，一本書閱讀量可以抵得上一本語文教材的閱讀密度。不過課外閱讀與教材的功能不同，前者側(cè)重于故事的敘述、作者個性思想的傳達等。無論是童話，還是小說，長篇敘事需要在語言邏輯上形成一個前后一致的鏈條，不至于使故事發(fā)展變得荒誕不可信。這種嚴謹?shù)耐评砗瓦壿嬓栽跀⑹轮袧撘颇貙W生理性思維的成長發(fā)生作用，豐富了感性思維之外的更具成熟化的思考模式。尤其是在語言表達的邏輯性上，課外閱讀中的大量敘事，給學生表達的理性和邏輯性帶來更充裕的刺激和營養(yǎng)。

（2）推動綜合思維和分析思維的發(fā)展。人們形象地把分析和綜合稱為思維的兩翼。教材中的文章一般不太長（即使是長文閱讀單元的文章也沒有達到萬字以上）。教學中，學生的綜合思維和分析思維能力可以得到初步的訓練。課外閱讀中的海量文字，往往以其更多容量的文字構(gòu)成和作家獨特精巧的構(gòu)思，筑成經(jīng)典作品。學生的閱讀伴隨著對敘事的因果、構(gòu)成和過程多次解構(gòu)和重新建構(gòu)，以實現(xiàn)對故事的理解、反芻和消化。這一過程也是學生綜合思維能力發(fā)展、分析思維不斷參與的過程。在自主的課外閱讀中，閱讀的另一大魅力就是讓人的心智更成熟。個體心智成熟的過程中，綜合思維能力和分析思維能力在閱讀活動中得到了鍛煉和發(fā)展。

2.思維視角的深度鍛煉

（1）平面思維向立體思維的深度掘進。六年級的學生閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》。這本書寫了三位著名人物的故事。書中人物傳記的筆法本來并不是為迎合兒童閱讀趣味而寫的，它更接近于人物研究的客觀陳述。作者對人物的命運采用了多角度分析。這一寫作特點，在筆者的閱讀指導課上曾向?qū)W生指出過。學生在《畢業(yè)遙想》練筆時，受《名人傳》寫法的啟發(fā)，其思考的方式也有了多角度立體思維的特征。小作者從幾方面寫出對自己人生的設(shè)想，她思考人生路上有太多不確定性，升入初中是一個轉(zhuǎn)折點，升入高中又是一個轉(zhuǎn)折點，升入大學還是一個轉(zhuǎn)折點，每個轉(zhuǎn)折點的成與敗都可能讓人生軌跡有改變，每一種改變，要如何面對，作者很有想法。不順著一條時間線寫遙想，而是從多種可能性設(shè)想人生，其中也有受《名人傳》中人物自強精神的影響，也見證了小作者從簡單思維和直覺感受到深度思維和邏輯判斷能力的成長。

（2）寫作立意思維的萌芽與拔節(jié)生長。文章的“立意”就是“確立某次寫作活動企圖表達的文章信息、文章所指的寫作行為、寫作思維活動”。學生初學習作，對于文章為什么寫、寫什么的認識很模糊。在內(nèi)部寫作動力不足的學習初始階段，文章“表達什么，向誰表達，怎樣表達”這些問題，學生難以有答案。而習作往往是因命題而作，因作業(yè)而作，因考試而作，因此習作的“立意”似乎不在學生的思考范圍內(nèi)。但習作學習的目標不是讓學生學會寫命題作文，而是要通過習作的學習讓學生形成“樂于自我表達”的語文素養(yǎng)。課外閱讀中的作品，其情感的表達、人物的正邪、敘事的好惡等，都有明確的立意。文字、辭章所指，都是為文章的立意服務(wù)的。因此習作立何意，表達什么情感、傳遞什么信息，經(jīng)典閱讀的熏陶是上好的“肥料”。把習作立意的土壤滋養(yǎng)好了，習作中跑題、缺少中心、表達無序等常見的毛病便可以漸為改善。立意思維的種子一旦種下，學生的習作就有了具體的指向。在隨后的初高中階段的習作教學中，堅持廣泛的課外閱讀、海量的課外閱讀，學生的習作立意思維意識會更清晰，發(fā)展也會更成熟。

二、壘土層層，習作知能起高臺

1.習作方法的反復(fù)沖擊

學生在課外閱讀中，尋找新知和讀書樂趣的同時，文字的表達方法會給學生帶來更多的視覺和理解上的沖擊，學生在閱讀中可以得到更多寫作方法上的感悟。學生從低年級的課內(nèi)閱讀中，對文章的結(jié)構(gòu)已有基礎(chǔ)認知。但要想把這種作文的基礎(chǔ)認識內(nèi)化為習作方法，還需要一個過程。課外閱讀可以加速這一過程。學生有了一定量的課外閱讀，游走在故事、童話、小說的情節(jié)中，對文章結(jié)構(gòu)的理解，對句子的表達方法等寫作方面的知識也會漸次吸收。三年級學生往往為習作字數(shù)頭疼。其實字數(shù)不足的一大原因是不能細致地把事物的特點寫具體。三年級初學習作時，有學生說她寫的人物就這幾個特點，不可能寫出規(guī)定的300字來。我讓她把這學期的課外讀物《愛麗絲漫游奇境》和《小王子》讀完后再寫寫看。兩個多月后，在改到她的習作時發(fā)現(xiàn)，字數(shù)遠遠超過基本要求。與最初的習作相比，文字中多了一些自己觀察事物的獨特感受，有些比喻性的描述很有個性特點。在和學生的聊天中得知，除了那兩本書之外，她又讀了另外幾本童話。童話中打比方、擬人化的表達，給她的習作帶來了不小的啟發(fā)，習作時也不再關(guān)心字數(shù)的問題，而是在想著怎樣寫得有趣了。

通過課外閱讀，潛移默化地獲得習作方法的學習效果，是教師苦口婆心講多少遍都比不了的。那些所謂技巧的句子修辭、文章順序等，在習作中模仿，在習作中試著運用，用得多了，就成了習作習慣。

2.習作知識的驗證參照

習作教學中，教師針對教材的安排進行方法指導，有時學生對新方法的感悟并非一點就通。這種感悟有時處在混沌狀態(tài)。在課外閱讀比照中，學生對新的習作方法的感悟會有撥云見日的效果。從課程設(shè)置的角度看，習作課的總課時數(shù)相對于語文總課時來說還是偏少，教師指導的習作方法也需要學生在更多的觀察和實踐中反復(fù)運用，才會深入學生心里。習作實踐無非是多寫。有時這可能會增加學生的負擔，但在廣泛的課外閱讀中觀察和驗證課堂習作課所學，在反復(fù)的文本刺激中，習作方法會得到強化，并在實踐中化為自覺的習作方法加以操練。

有時學生在課外閱讀中先接觸到新的習作方法，但苦于不知在什么樣的習作情境下可以運用，怎樣運用比較妥帖。這時，學生可以在課堂上，通過課內(nèi)閱讀的對照，通過教師的提點得到驗證和實踐指導;或在習作課上，教師以某一習作方法為主要訓練內(nèi)容，使學生本來有些模糊認識的習作方法得到融通。如，六年級的學生在習作中開始學習“點面結(jié)合”的寫法。其實這種習作方法在許多作品中都能見到。這也是作家們在作品中常用的方法。在單元學習中學生重點接受了這一習作方法的指導。有的學生恍然：這些寫法在以前的課本中、課外書中都見過，只是不知道這還是一種寫法。在具體的學習中，學生對“點面結(jié)合”這一習作方法有了深刻體會，在習作中也就會進行合理運用。

除此之處，課外閱讀中海量的文字表達，還可以讓學生在文章結(jié)構(gòu)和組織、表達方法和順序等方面得到更多影響，而這些影響不只是通過學習語文教材就能實現(xiàn)的。在課外閱讀中，學生的習作思維能力在某一方面或多方面受到潛移默化的影響，給他們帶來思想深度的提高，為他們關(guān)鍵期的突破與躍升提供思想和思維營養(yǎng)的助力?！?/p>

（作者單位：江蘇淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心/江蘇淮安市教學研究室）

責任編輯 郝 帥