戴琰

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。而屢屢遇到的“漢字回生”現(xiàn)象，亦是學生識字過程中正常的生理與心理過程，是識字教學中的必經(jīng)之路。項目學習作為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效學習方式，其綜合性、實踐性、探索性的特點有利于通過豐富具體的活動，培養(yǎng)學生在具體情境中解決漢字問題的能力。這恰恰與兒童問學課堂中的以“問”為特征，以“學”為核心，以“活動”為載體，“問”“學”相生，致力于兒童生動活潑的全面發(fā)展的宗旨不謀而合。二者結合是破解“漢字回生”的一大路徑。

為實現(xiàn)“問”“學”相生，主動探學，教師要轉變?yōu)橐龑д吆徒M織者，設計出全面多樣的活動，幫助學生從死記硬背知識調整為用知識創(chuàng)造解決方案和鞏固生字，通過自我指導、整合所學激發(fā)潛能，解決問題。

一、實踐性鞏固

在破解“漢字回生”的過程中，設計一方面基于課程標準中的關鍵概念或能力，另一方面又指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究以及問題解決、合作等重要的學習素養(yǎng)。通過以下幾種實踐活動解決一部分回生字，其他字讓學生嘗試運用同樣的方法或自己的方法解決。

1.我是考官我出題

“考官出題”是一種迅速溫習并獲得知識與記憶的獲取方式。學生需要了解自己所準備的內容，才能在有限的時間里獲得盡可能多的材料，以豐富出題的儲備與意圖，進一步建立起項目與生字的聯(lián)系。

要求：組員分別按照自己在組內的序號出題。出完考題后，可進行裝飾（勾勒花紋、寫鼓勵語），并寫上出卷人姓名。

字形復雜的字多適用于這項活動?？蓪⑵渲械淖纸Y合課文主題進行整合，形成符合學生興趣的考題：

例：

吃貨超市

中國的美食千變萬化，用不同的制作方法，可以做出各種各樣的美食。請幫我讀一讀這些字（菠、煎、腐、烤、煮、爆、燉、蘑、菇、蒸、餃、炸、醬、粥），告訴我能做出哪些美食。

2.我來播音我報詞

活動中，學生不僅要對易錯字做出正音，還需要恰當?shù)剡\用時間，分享對信息資源操作和使用的經(jīng)驗心得，同組間成員實現(xiàn)良好互動，充分利用社會性實踐中的合作協(xié)調、情緒調節(jié)、時間管理等方法。

要求：小組成員自行分工，負責字音相近的易錯字詞聽寫。每次聽寫10個詞，每個詞只報一遍，詞與詞之間留足書寫的時間。文件錄制完畢后以小組序號為文件名上傳。

字音相近易混淆的生字適用于這項活動，如“黃鶯”的“鶯”、“荊棘”的“荊”的后鼻音，“綠”的邊音，“曾”的多音字用法（如：我的曾祖父曾經(jīng)是個老師）。

3.我是偵探我找茬

學生通過探究性實踐，對易錯點有清醒準

確的審思與甄別，深化對生字音、形、義的理解。

要求：收集易錯字，制成小卡片，與其他正確的卡片混合在一起，讓同學找出錯誤并糾正。

字形易混淆的形近字及關鍵筆畫易出錯的字，適用于這項活動，如“州與川、洲，買與賣，賽與寒”等。

4.我是作家我創(chuàng)作

“創(chuàng)作創(chuàng)編”項目，除探究性實踐外，學生還需要選擇適合生字故事的材料、色彩、圖景，理解生字與故事、生字與插圖之間的聯(lián)系，實現(xiàn)富有美感的審美性實踐。學生不但探索出特色復習方法，更兼顧發(fā)展了學科素養(yǎng)，為今后的學科學習及項目開展奠定基礎。

要求：將易錯字創(chuàng)編成兒歌或者故事，有興趣的可以繪制插圖，

幫助記憶。

結構和關鍵筆畫易錯的生字適用于本項目。其中的一些生字能展現(xiàn)春天特征，學生展開了以下創(chuàng)編：

例：

柳樹

柳樹，站在村邊的河堤旁。她彎著身子，垂下根根碧綠發(fā)絲。春姑娘走來，拿著一把靈巧的剪刀，幫柳樹裁剪出長長的秀發(fā)。風姑娘也來了，她趁柳樹不注意，輕輕搖綠了柳樹的枝條。沉醉的黃鶯鳥飛來，不斷為柳樹歌唱！

注：加點字為易錯字。

二、多元性評價

以學促評，“問”“學”回環(huán)。好的學習評價體系可以助推項目學習的整體進行。多元的學習評價強調過程性與終結性評價兩方面，指向學生、小組、集體在項目過程中的綜合表現(xiàn)。

1.個體評價

針對實踐中的合作，設計“我的問學合作單”（見表1）。主要關注學生在活動中的表現(xiàn)，引導學生對個人、小組、作品進行個人學習狀態(tài)、小組合作狀態(tài)、作品完成度的監(jiān)控與反思。

針對實踐體驗，設計“我喜歡的生字復習方式”體驗結果表（見表2）。關注學生在體驗過程中的情緒、評價、習得、經(jīng)驗，為教師和學生進一步的“問”與“學”提供明確方向和實在依據(jù)。

2.小組評價

各項目小組制作邀請卡，請其他同學試玩、試聽、試讀成果。針對最終成果，設計各項目評價表（見表3、表4、表5、表6），評價指向項目中的具體完成情況，充分發(fā)揮評價診斷、反饋、激勵的多種功能。

評價過程以小組為單位，供學生、教師、家長三方填寫，互寫評價感言，互填評價量表，評選出“最佳創(chuàng)意組”“最佳合作獎”“最佳策劃獎”。

3.集體評價

邀請各任課教師和學生、家長對項目中的集體表現(xiàn)進行評價，對其中的成功與失敗經(jīng)驗進行梳理總結及集中匯報，為回生字在生活中的廣泛運用和接下來項目學習的繼續(xù)開展指明方向。

在“問”“學”相生中破解“漢字回生”，讓學生在游戲與活動中處于反思問題、解決問題的狀態(tài)，逐步達成項目中易錯生字核心知識的深入理解和思維遷移。這種實踐讓學生在習得運用智慧，獲取真切體驗的同時，對回生漢字進行了深刻的主動探究與意義建構，是項目學習與兒童問學課堂的又一大新嘗試?！?/p>

（作者單位：江蘇南京中華中

學附屬小學）

責任編輯 郝 帥