陶維軍　祁強(qiáng)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，家校協(xié)同育人逐漸受到重視。但是，家校協(xié)同育人在實(shí)踐中存在諸多困境，如家校之間的合作在相當(dāng)大的程度上還停留在淺表層面，家校協(xié)同育人機(jī)制尚未形成。因此，豐富家校協(xié)同的內(nèi)涵，完善家校協(xié)同機(jī)制，真正通過家校協(xié)同構(gòu)筑立德樹人的堅固陣地，是當(dāng)前學(xué)校需要著力解決的問題。

一、家校協(xié)同育人的價值意蘊(yùn)

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確指出：“家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長?！盵1]在新的時代背景下，家庭教育、家校共育成為教育發(fā)展的要求。家校協(xié)同育人已經(jīng)成為教育融合的焦點(diǎn)。

1. 增強(qiáng)學(xué)校育人自覺，形成教育合力

只有學(xué)校全面確立起立德樹人的價值自覺，家校協(xié)同育人才成為可能。教育不僅在于讓孩子獲得優(yōu)異的成績，而且重要的是促進(jìn)其全面發(fā)展，讓其樹立崇高的人生理想，逐漸具備如何面對自我和外界的智慧。這種教育理念的實(shí)現(xiàn)根本上還需要學(xué)校遵循教育規(guī)律、回歸教育本質(zhì)，反思傳統(tǒng)家庭教育和社會教育。現(xiàn)實(shí)生活中只以學(xué)生分?jǐn)?shù)、名校錄取數(shù)量作為普通高中學(xué)校教育工作重點(diǎn)任務(wù)的現(xiàn)象，也深刻影響著家庭教育的選擇和社會教育的參與。改變這一現(xiàn)象首先需要從學(xué)校著手，學(xué)校的價值理念、學(xué)校文化、課程追求和評價導(dǎo)向都必須彰顯全面育人的追求，確立符合教育本質(zhì)規(guī)律的目標(biāo)，引導(dǎo)家長在家校協(xié)同育人的框架下與學(xué)校合作，為學(xué)生筑牢全面發(fā)展的家校育人平臺，整合家校社協(xié)同育人水平。從育人出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)是重建家校協(xié)同育人的前提。

2. 提升家庭育人水平，開創(chuàng)協(xié)同育人局面

家庭教育是兒童教育不可或缺的組成部分，有了良好的父母教育，然后才能談到良好的兒童教育[2]。孩子的發(fā)展需要愛的灌溉，父母給予孩子科學(xué)的、正確的愛和支持，建立良好的親子關(guān)系，更有利于孩子的全面健康發(fā)展。家校協(xié)同育人中家庭教育作用的發(fā)揮至關(guān)重要。教師要認(rèn)識到社會文化背景不同的家長擁有不同資源，會從不同角度影響學(xué)生的認(rèn)知傾向。如因家長的職業(yè)差異會導(dǎo)致學(xué)生從家庭中獲取不同的信息，學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生通過家長了解社會發(fā)展?fàn)顩r，讓不同職業(yè)的家長走進(jìn)教室，為學(xué)生提供豐富的生涯教育，讓學(xué)生從不同家長身上了解社會運(yùn)行規(guī)律，增強(qiáng)社會體驗(yàn)。學(xué)校要引導(dǎo)家長形成家校協(xié)同育人的共識，致力于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和公民素養(yǎng)的提升，讓家庭成為學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀得到全面培養(yǎng)的重要陣地。

3. 轉(zhuǎn)變家校育人觀念，回歸教書育人本質(zhì)

家校協(xié)同育人需要真正確立立德樹人這一目標(biāo)，改變單純重視學(xué)生成績的家校育人窘境。當(dāng)前，由于家庭和學(xué)校過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，一定程度上忽略了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，五育并舉尚未落到實(shí)處。以往家校溝通的主題基本上圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行。德智體美勞五育并舉應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教育的關(guān)注點(diǎn)由單一的學(xué)業(yè)發(fā)展向全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，也就是說，應(yīng)該明確 “學(xué)生全面發(fā)展”是家校協(xié)同育人的根本取向。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，是對人的發(fā)展的思考。家校協(xié)同育人的落腳點(diǎn)在育人，包括教師、家長、他人等在內(nèi)的教育合作關(guān)系網(wǎng)應(yīng)創(chuàng)造條件進(jìn)行和諧的育人實(shí)踐。

二、家校協(xié)同育人的基本原則

家校協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)家庭與學(xué)校的不同立場，在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上形成育人合力，以學(xué)生主體性、雙向互動性、協(xié)同互補(bǔ)性和家校平等性原則，構(gòu)建家校協(xié)同育人的保障機(jī)制。

一是堅持學(xué)生主體性。學(xué)校和家庭教育共同存在的問題是學(xué)生的主體缺失，如家長在家庭教育中對孩子應(yīng)該承擔(dān)的勞動任務(wù)進(jìn)行包辦，影響勞動教育的全面落地。因此，家校育人要堅持學(xué)生主體性原則，家校協(xié)同育人模式的創(chuàng)新應(yīng)立足于學(xué)生的成長需要，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我成長。

二是堅持雙向互動性。家校協(xié)作，協(xié)同育人，這是一個雙向合作的過程，并且這個過程必須建立在雙方相互信任的基礎(chǔ)之上，再通過學(xué)校和家庭雙方彼此配合達(dá)到共同的教育目的，家校雙方在相關(guān)的教育活動中應(yīng)相互支持，形成教育合力[3]28。家庭教育和學(xué)校教育要主動銜接，保持對學(xué)生教育活動的連貫性和一致性。

三是堅持協(xié)同互補(bǔ)性。家庭教育和學(xué)校教育作為兩大不同類型的教育環(huán)境和教育資源，客觀上存在不可忽視的差異性，在育人的不同階段發(fā)揮不同作用，兩者各有所長，缺一不可。而這種差異充分說明家校協(xié)同育人是一個互補(bǔ)的過程，因此，家校協(xié)同育人尤為重要。在實(shí)施家校協(xié)作德育模式的過程中，如果學(xué)校忽視家庭教育的影響，離開家庭配合，必然因孤軍作戰(zhàn)而難以奏效;家庭教育如果與學(xué)校教育方向不一致，也將舉步維艱[3]29。

四是堅持家校平等性。家校協(xié)同育人需要家庭、學(xué)校以相互平等、相互信任為基礎(chǔ)，建立新型伙伴關(guān)系，共同為學(xué)生成長承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生具有雙重身份和角色，在家是孩子，在學(xué)校是學(xué)生，因此，家校雙方共同承擔(dān)教育的責(zé)任，家校雙方應(yīng)保持一種和諧、平等、合作的關(guān)系，在教育環(huán)節(jié)中也是完全平等的地位，二者都發(fā)揮非常重要的作用，不存在誰“依附于”誰的問題。在家校合作協(xié)同育人的過程中，首先應(yīng)該保障育人雙方的獨(dú)立性并以此為前提，建立相互平等的合作環(huán)境，才能使家校雙方在思想上形成“一盤棋”，在力量上“捻成一股繩”，將合作優(yōu)勢最大化。

三、家校協(xié)同育人的實(shí)踐探索

在傳統(tǒng)的家校合作中，家校交流方式偏向單一化、形式化，學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，家長更多地處于被動地位，很少有家長愿意為學(xué)?；蛘甙嗉壧岢鲎约旱囊庖姾徒ㄗh[4]。家校協(xié)同育人需要加強(qiáng)教師和家長對家校協(xié)同重要價值的認(rèn)識，創(chuàng)新家校協(xié)同的形式，優(yōu)化育人策略，轉(zhuǎn)變家校共育觀念。

1. 聚力能量課堂，挖掘家長資源

探究能量課堂，挖掘家長資源是家校協(xié)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能量課堂是探索家校合力的路徑，建設(shè)家校協(xié)作的平臺，有利于推動家?；パa(bǔ)、融合以及開放辦學(xué)的發(fā)展。通過合理運(yùn)用家長群體的力量，在學(xué)生生涯規(guī)劃方面與學(xué)校教育形成合力，依據(jù)學(xué)生心理特征和成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)科興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生尋找未來的方向。能量課堂既包括特色職業(yè)進(jìn)課堂，如特殊教育教師、醫(yī)護(hù)工作者、政府部門工作人員、社區(qū)服務(wù)工作人員、機(jī)械工程師、高級經(jīng)濟(jì)師、企業(yè)高級行政管理人員等開設(shè)的職業(yè)講座，也包括人文歷史進(jìn)課堂，如《古文觀止》學(xué)習(xí)探討、“量子理論”科學(xué)探究的啟示、《人類簡史》《極簡歐洲史》的精彩片段賞析、現(xiàn)代儒家與世界文明的對話等。相對于學(xué)校實(shí)施的國家課程和地方課程，每位家長帶來的富有個性化的課程可以給學(xué)校教育以補(bǔ)充和完善，對形成具有學(xué)校特色的校本課程具有重要的引領(lǐng)價值，對推動學(xué)校教育的發(fā)展具有顯著效果[5]。

2. 優(yōu)化協(xié)同方式，創(chuàng)設(shè)活動契機(jī)

搭建交流互動平臺促進(jìn)家校深度對話，是家校協(xié)同的中心環(huán)節(jié)。2020年以來受疫情影響，教師和家長交流的形式主要是線上，傳統(tǒng)的線下家長會舉辦次數(shù)少，并且在有限時間內(nèi)大部分家長無法和教師進(jìn)行深入交流，交流內(nèi)容基本上都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，雙方都缺少對學(xué)生全面的關(guān)心和了解。為解決家校協(xié)同不夠深入等問題，江蘇省南菁高級中學(xué)不斷改進(jìn)家校交流的模式，在學(xué)校各項活動中“揉進(jìn)”家長元素。通過多元的家校協(xié)作形式，有效提升家長對于家庭教育的理解，推動家校協(xié)同育人水平的提高。

3. 豐富學(xué)生活動，提升協(xié)同效能

豐富家校協(xié)同過程中育人活動是提升協(xié)同效能的有力抓手。由于校情、家情不同，“家校協(xié)同”并無固定活動可循。學(xué)校開展“南菁心理社玩轉(zhuǎn)假期”活動，以“成長找不同”“成長讀書會”“你不知道的事”“我們是朋友”“愛Ta就夸夸Ta”等主題為切入點(diǎn)，讓家長關(guān)注學(xué)生成長的過程和特點(diǎn)，具備回應(yīng)孩子需求的能力。

家校協(xié)同育人彰顯出崇高的教育追求，體現(xiàn)了新時代教育治理現(xiàn)代化的豐富內(nèi)涵，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中要進(jìn)一步明晰家校責(zé)任，深化家校合作，構(gòu)建有效機(jī)制，才能把家校協(xié)同育人落到實(shí)處。面對家庭教育暴露出的問題和短板，需要家庭、學(xué)校、社會形成一個“閉合鏈”，合力推動教育的發(fā)展，只有全社會形成重視家庭教育的良好氛圍，家庭教育才能不斷促進(jìn)發(fā)展[6]。家校合作對學(xué)校和家庭而言是一種合力教育的方式，其目的是追求“1+1>2”的教育效果，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 崔海艷，吳洪.“家校一體化”德育模式“三原則”[J].教書育人，2021（29）.

[4] 賈興麗.關(guān)于家校共育的思考與實(shí)踐[J].新教育，2021（34）：16-17.

[5] 李根.家校協(xié)同育人的實(shí)施路徑與價值探索——以“魅力爸媽進(jìn)校園”活動為例[J].遼寧教育，2019（24）：70-73.

[6] 教育孩子，家長要關(guān)注細(xì)節(jié)[N].光明日報，2021-11-16（14）.

（作者單位：江蘇省南菁高級中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎