畢守福

中國(guó)正處在全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)代化的關(guān)鍵進(jìn)程中，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》為我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展繪制了藍(lán)圖，然而我國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育發(fā)展水平極不平衡，特別是在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育水平亟需提高。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，在社會(huì)現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師可以做些什么助力于中國(guó)教育現(xiàn)代化？本文通過分析教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的角色困境，提出農(nóng)村中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中由“傳道、授業(yè)、解惑者”重塑為“知識(shí)的引導(dǎo)者”;由“教學(xué)革新的被動(dòng)者”重塑為“教學(xué)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者”;由“資源供給者”重塑為“資源整合者、合作者”，成為學(xué)生多元學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。建議重塑教師角色，農(nóng)村中小學(xué)教師需要革新教學(xué)觀念，樹立終生學(xué)習(xí)觀，提高信息素養(yǎng)，建立平等合作的師生關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)。明確了教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師要切實(shí)為提高農(nóng)村教育水平、促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過程。具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。新中國(guó)成立70周年以來，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)各方力量的努力下，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、碩果累累。自1983年鄧小平在視察北京景山學(xué)校時(shí)提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”到2019 年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》，我國(guó)教育在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程中高歌勇進(jìn)。百年大計(jì)教育為本，然而，“我國(guó)有近14億人口，超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。沒有農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，就沒有教育的現(xiàn)代化，因而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的難點(diǎn)和重點(diǎn)主要在農(nóng)村”。教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，教育大計(jì)教師為本，專業(yè)化、高水準(zhǔn)、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵?？梢哉f2035年中國(guó)教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，前提是廣大農(nóng)村地區(qū)教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，作為承擔(dān)教書育人任務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師首先要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，亟需進(jìn)入角色轉(zhuǎn)型階段，助力于我國(guó)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

一、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的角色之困

我國(guó)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大國(guó)，現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需要農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，而農(nóng)村中小學(xué)教師則是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享”。由于農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，班級(jí)學(xué)生基數(shù)大以及教師自身發(fā)展的惰性使得農(nóng)村中小學(xué)教師角色在教育現(xiàn)代化背景下面臨三大主要困境。

（一）“傳道、授業(yè)、解惑者”之困

長(zhǎng)期以來，教師一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，特別是我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，信息相對(duì)閉塞，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得知識(shí)的渠道主要通過教師講授。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化腳步的加快，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也逐漸出現(xiàn)在農(nóng)村生活里，科學(xué)技術(shù)的日新月異使得學(xué)生只需要一部手機(jī)、一臺(tái)電腦就能大大拓寬獲得知識(shí)的途徑。學(xué)生在教師講授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，他們就已經(jīng)通過各種渠道進(jìn)行了解和掌握，有的學(xué)生相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備甚至超過教師，這就大大弱化了農(nóng)村中小學(xué)教師知識(shí)傳授者角色，削弱了教師的知識(shí)權(quán)威性。

（二）教學(xué)革新被動(dòng)者之困

我國(guó)一直致力于農(nóng)村中小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，致力于將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。到目前為止，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，每個(gè)班級(jí)都有配套的教學(xué)硬件，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師能夠操作教室多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。但是，教學(xué)裝備的提升不等于教學(xué)方式的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師編制相對(duì)穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較小，教學(xué)壓力相對(duì)較輕，大部分中小學(xué)教師面對(duì)教學(xué)革新是茫然的，不愿踏出自己教學(xué)方面的舒適圈。然而，教學(xué)革新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，這就是農(nóng)村中小學(xué)教師在角色重塑方面面臨的又一困境。

（三）資源供給者之困

資源供給者這一角色是由“傳道、授業(yè)、解惑”者引申而來的，教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師不再是教育教學(xué)資源的供給者，這將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師本來就相對(duì)較低的社會(huì)地位產(chǎn)生消極作用，這是農(nóng)村中小學(xué)教師在角色重塑方面面臨的第三個(gè)困境。

二、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村中小學(xué)教師角色重塑

教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師傳統(tǒng)意義上角色受到巨大沖擊，教育的現(xiàn)代化催促著農(nóng)村中小學(xué)教師角色重塑。農(nóng)村中小學(xué)教師角色重塑既是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師在教育現(xiàn)代化背景下綜合勝任力的考驗(yàn)，也是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師職業(yè)生涯科學(xué)發(fā)展的嘗試，同時(shí)也是國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化普及的必經(jīng)之路?！敖處熃巧侵干鐣?huì)對(duì)教師職能的定位和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。”教育現(xiàn)代化時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的界限越來越模糊，同時(shí)教師的角色也呈動(dòng)態(tài)發(fā)展。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，基于中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，農(nóng)村中小學(xué)教師需要從以下三方面重塑自己的角色。

（一）由“傳道、授業(yè)、解惑者”重塑為“知識(shí)的引導(dǎo)者”

教育現(xiàn)代化背景下，農(nóng)村中小學(xué)教師如果仍扮演知識(shí)傳授者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏了解，一味按照之前的“劇本”傳授新知，學(xué)生必定會(huì)覺得索然無味。教師由原來知識(shí)的傳授者重塑為學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者勢(shì)在必行。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師能夠根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)大綱的要求創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄別、篩選信息，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）由“教學(xué)革新的被動(dòng)者”重塑為“教學(xué)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者”

重塑為“教學(xué)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者”，農(nóng)村中小學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變根深蒂固的教學(xué)觀念是先決條件。長(zhǎng)期以來，每一次的教學(xué)革新，農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是教齡較長(zhǎng)的老教師基本都是被動(dòng)接受。許多農(nóng)村中小學(xué)老教師都抱有抵觸心理，不愿學(xué)習(xí)新技能，固步自封，認(rèn)為教學(xué)法的創(chuàng)新只是應(yīng)對(duì)國(guó)家各項(xiàng)教育改革的短暫形式，只是“花架子”，“換湯不換藥”。就算是礙于上級(jí)部門壓力進(jìn)行改善也是照搬自己多年積累的授課經(jīng)驗(yàn)，不認(rèn)真反思教學(xué)方式的內(nèi)涵發(fā)展，消極應(yīng)對(duì)。我們知道教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，如果教師的教學(xué)只是一遍遍地機(jī)械重復(fù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不利于教師職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，用開放的心態(tài)學(xué)習(xí)新技能、研究新方法、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將與時(shí)俱進(jìn)的授課方式相融合，探索出更適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法。

（三）由“資源供給者”重塑為“資源整合者、合作者”

隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快以及互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，教學(xué)資源不僅僅在教師手中，學(xué)生、家長(zhǎng)都會(huì)擁有一定的教育教學(xué)資源，農(nóng)村中小學(xué)教師不再是“資源供給者”，而是“資源整合者、合作者”。雖然線上教育有充足的教育資源，但是資源的質(zhì)量參差不齊，教育陷阱也時(shí)常會(huì)有，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生還不具備辨別信息能力，很容易被騙;同時(shí)碎片化的學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)。此時(shí)教師就需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的合作者，承擔(dān)起整合教師和學(xué)生共有的以及線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的責(zé)任，成為學(xué)生多元學(xué)習(xí)的好幫手。

三、教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村中小學(xué)教師角色重塑路徑

（一）革新觀念，終身學(xué)習(xí)

社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程中，各類科技感十足的教學(xué)方式層出不窮，為了更好地適應(yīng)新時(shí)代，作為從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的農(nóng)村中小學(xué)教師，首先要有革新觀念的意識(shí)，敢于打破自己長(zhǎng)期以來形成的教學(xué)觀念和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程，敢于擁抱新事物，接受新觀念、新思維。其次，農(nóng)村中小學(xué)教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的心態(tài)主動(dòng)追求進(jìn)步，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅不斷深化和拓展自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于信息技術(shù)也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，熟練操作網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，能夠利用數(shù)字課堂教學(xué)，不斷提升自己操作多媒體信息技術(shù)的能力，不斷提高自己的信息素養(yǎng)。再次，農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者也要為中小學(xué)教師角色重塑創(chuàng)造環(huán)境：定期組織教學(xué)會(huì)議，分享最新教學(xué)資訊，確保廣大教師思想不滑坡;定期舉行教學(xué)技能大賽，交流新媒體使用心得。

（二）師生關(guān)系：平等合作

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的關(guān)系，師生關(guān)系和諧與否直接影響教學(xué)質(zhì)量，良好的師生關(guān)系可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。教育現(xiàn)代化時(shí)代，平等合作的師生關(guān)系是教師角色實(shí)現(xiàn)重塑的重要路徑。信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展不斷沖擊著教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師知識(shí)權(quán)威性遭受巨大挑戰(zhàn)。中小學(xué)學(xué)生正處于知識(shí)增長(zhǎng)的迅猛期，課堂教學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能滿足他們的需要，另外，很多中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作技術(shù)比教師還要熟練，擁有的在線教育資源種類繁多，教師要以平等的關(guān)系與學(xué)生合作，虛心向?qū)W生請(qǐng)教網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，互相分享學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙人。教師作為長(zhǎng)者也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，用赤誠之心啟迪學(xué)生，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還要站在時(shí)代的高度。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展快速，知識(shí)更新迅速，在終身教育理念的指導(dǎo)下，在教育滯后性的特點(diǎn)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）自我建設(shè)：師德師風(fēng)

未來世界的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，要培養(yǎng)造就高質(zhì)量、高規(guī)格的人才，就必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍建設(shè)的核心就是師德。農(nóng)村中小學(xué)教師的師德關(guān)系到人才培養(yǎng)最起碼的質(zhì)量和“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，從這種意義上說，師德師風(fēng)也是教師角色重塑的靈魂。具有高尚情操、人格魅力的教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響?；A(chǔ)教育教師只有不斷完善自己師德師風(fēng)建設(shè)，才能將教書和育人完美結(jié)合，更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，培養(yǎng)出品德高尚的接班人。我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展時(shí)期，農(nóng)村中小學(xué)教師更應(yīng)初心如磐，使命在肩，成為中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)路上合格的引導(dǎo)者。

四、結(jié)語

教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，農(nóng)村中小學(xué)教師傳統(tǒng)的教師角色受到巨大的沖擊，如何重塑教師角色是每位農(nóng)村中小學(xué)教師需要思考的問題。農(nóng)村中小學(xué)教師需要緊跟時(shí)代步伐，以樂觀的心態(tài)迎接時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，以開放的心態(tài)主動(dòng)改變，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)能力，努力探索，積極實(shí)現(xiàn)教師角色的重塑，做新時(shí)代新教師。