張明靜 康子恬 孫晨曦 葉亦芳 李嘉怡

摘 要：在“十九大報告”中明確提出要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要基地。本文通過大量的調(diào)查找出影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素，利用SPSS、AMOS等軟件對相關(guān)因素進(jìn)行分析，最后從個人、院校、政策幾方面對促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);多元主體

一、緒論

（一）研究背景。2021年9月中央人才工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記在會議上強調(diào)了人才及創(chuàng)新高地的重要性，會議中提出到2030年，要基本形成適應(yīng)我國高質(zhì)量發(fā)展的人才制度體系，顯著提升創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力。因此，當(dāng)前激發(fā)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的積極性顯得尤為重要。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，在國家支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策框架基礎(chǔ)上，部分高校進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。但“雙創(chuàng)”教育仍存有亟待解決的問題。本文將河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的在校生作為此次調(diào)查的研究對象，通過問卷調(diào)查法和人物訪談法等研究方法，深入了解影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素。以探索出符合我校特色的“雙創(chuàng)”教育優(yōu)化路徑，構(gòu)建高效的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制。

（二）研究意義。經(jīng)濟新常態(tài)及新冠疫情背景之下，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的重要驅(qū)動力。高校積極回應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對新型人才的迫切盼望，積極地進(jìn)行雙創(chuàng)教育改革。本文順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代主題，梳理總結(jié)研究成果、拓展研究視域。對于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，全面提升大學(xué)生的綜合競爭力，讓大學(xué)生融入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，催生創(chuàng)業(yè)動機，投入創(chuàng)業(yè)實踐具有重要意義。

二、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

（一）等靠要思想仍然存在。在大學(xué)生活中，部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)壓力小、學(xué)習(xí)積極性大不如前，甚至認(rèn)為獲得畢業(yè)證就等于有工作。畢業(yè)后，也常常采取消極的態(tài)度，得過且過，不主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，卻一心期望體面的工作與可觀的收入。

（二）對工作待遇期望值較高?！奥毱諈f(xié)調(diào)發(fā)展”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策呼吁下，職業(yè)教育地位提升，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求提升，而部分大學(xué)生對于工作待遇與職位要求高，對自身定位不夠準(zhǔn)確，產(chǎn)生就業(yè)偏差，常體現(xiàn)在對于就業(yè)崗位與工作單位的挑剔與不滿上。

（三）自主創(chuàng)新積極性差。國家提倡自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，各高校也積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性有所提升，但整體現(xiàn)狀仍不盡理想。由于經(jīng)濟實力有限創(chuàng)業(yè)啟動資金缺乏，加之受傳統(tǒng)士農(nóng)工商觀念的影響，選擇考試獲得穩(wěn)定工作與競聘崗位的人數(shù)仍然龐大，而大學(xué)生就業(yè)偏好相對統(tǒng)一，自主創(chuàng)新積極性差成為長期現(xiàn)象。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度實證分析

首先，依據(jù)多元主體理論、大量文獻(xiàn)結(jié)論及訪談結(jié)果作出了相關(guān)假設(shè)，形成初測量表進(jìn)行預(yù)調(diào)研，并根據(jù)因子分析法剔相關(guān)題項，最終得到26條題項的正式量表。將收回的200份有效問卷隨機分成A、B兩等份供后續(xù)使用。相關(guān)測量結(jié)果表明問卷內(nèi)在一致性和穩(wěn)定性較好并適合進(jìn)行因子分析。其次，使用SPSS軟件進(jìn)行探索性因子分析，根據(jù)主成分分析提取有效變量，提取出4個特征根大于1的因子，能夠有效解釋是75.86%的方差。根據(jù)題項內(nèi)容為各公因子命名：個人品質(zhì)、高校服務(wù)、國家政策、家庭與社會環(huán)境。再次，使用AMOS軟件進(jìn)行驗證性因子分析，驗證性因子分析模型的各項指標(biāo)均達(dá)到了可以接受的適配標(biāo)準(zhǔn)，各測量題項的標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量大于0.5，所有的測量指標(biāo)與其對應(yīng)的潛變量均存在較強的相關(guān)性。最后，使用AMOS軟件構(gòu)建模型，采用極大似然法進(jìn)行驗證性因素分析，對模型及量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗證。通過分析整理，模型的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)如表3所示：

由圖表可知，個人品質(zhì)、高校服務(wù)、國家政策、家庭與社會環(huán)境四個因素對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。

四、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度的優(yōu)化路徑

（一）個人層面——“開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取”。加強宣傳創(chuàng)新思想，學(xué)生個人應(yīng)關(guān)注國家和學(xué)校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和制度支持，正確解讀政策中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，辯證去看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上的挫折，勇敢的克服創(chuàng)業(yè)路上的磨難和心理上的障礙，不斷的去尋找成功的出口。

（二）院校層面——“全面教育、精準(zhǔn)培養(yǎng)”。首先，學(xué)校要高度重視院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。其次，重視雙師型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，樹立科研和教學(xué)并重的教學(xué)理念，建設(shè)一支專業(yè)化的雙師型教師隊伍重中之重。最后，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)，加強校企之間的合作，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺的使用率，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性地位。

（三）政策層面——“營造環(huán)境，理解支持”。為減小創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會“阻力”，各地政府也要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定一系列具體的實施細(xì)則和優(yōu)惠支持，提高政府在該領(lǐng)域的財政支出比重，減輕大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金壓力。加大社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“推動力”，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)積極性，社會各界應(yīng)積極的創(chuàng)造一個正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海山，杜文博，陳平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程的路徑探析[J].實驗技術(shù)與管理，2017，（09）：27.

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