錢麗娟

摘 要：新時(shí)代背景下，高中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的呼聲不斷高漲，特別是以高中地理為代表的課程體系建設(shè)中，越來越多的研究人員呼吁關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前的高中地理課堂中，很多地理教師對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠關(guān)注，仍存在教學(xué)觀念不正確、教學(xué)意識(shí)不積極、教學(xué)方法不創(chuàng)新、教學(xué)策略不科學(xué)等一系列問題，面對(duì)這些問題，地理教師需要銳意創(chuàng)新，大膽變革，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)完善高中地理課程體系，優(yōu)化高中地理課堂的發(fā)展路徑。本文基于高中地理課堂的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，不斷剖析高中地理課堂存在的問題，并探索了切實(shí)可行的高中地理課堂策略，以此為高中地理課程的完善發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;地理;課堂

一、價(jià)值性——注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值

我國的高中地理課堂教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，雖然取得了巨大的成績(jī)，但也暴露了一定的問題，尤其是在人才培養(yǎng)方面，雖然很多高中學(xué)生掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏地理綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，沒有獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)思維，缺乏地理空間觀念，這些不利于高質(zhì)量地理專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。為此，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化，高中地理課堂教學(xué)具有迫切性與價(jià)值性。

一方面，在高中地理課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)契合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。當(dāng)代社會(huì)所需要的地理人才更加傾向于專業(yè)化、多元化，其不僅需要具備扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，還需要具備地理空間思維觀念、地理學(xué)習(xí)邏輯、地理核心素養(yǎng)，需要對(duì)地理知識(shí)具有具象化、實(shí)質(zhì)化、整體化的架構(gòu)能力，而高中階段是全面培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期，因此，以高中地理課堂教學(xué)為基礎(chǔ)不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值與關(guān)鍵意義。

另一方面，核心素養(yǎng)是重要的思維品質(zhì)、學(xué)科觀念、核心能力的綜合產(chǎn)物，是價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造的必經(jīng)之路。在高中地理課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提高高中學(xué)生的地理學(xué)科綜合能力，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理、多元優(yōu)化的高中地理課堂教學(xué)體系。面對(duì)高中地理課堂的教學(xué)需求，地理教師需要遵循深入化、主動(dòng)化、創(chuàng)新化的教學(xué)原則，在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的高中地理教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的地理深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)空間，完善高中地理課堂教學(xué)機(jī)制。

二、問題性——高中地理課堂存在的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，高中地理課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面還存在一定的問題，這些問題主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念未建立、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法不創(chuàng)新、核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠大三個(gè)方面，這些問題都制約了高中地理課堂教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，不利于科學(xué)有效的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念未建立

在高中地理課堂教學(xué)中，目前很多地理教師還沒有確立培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的觀念，沒有意識(shí)到地理空間思維、地理核心能力、地理核心知識(shí)的培養(yǎng)價(jià)值，他們?nèi)耘f堅(jiān)持傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)思維，沒有從改革創(chuàng)新的角度出發(fā)，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)體系，完善高中地理課堂教學(xué)觀念，樹立地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制，這些因素都制約了高中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法不創(chuàng)新

雖然部分教師意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵價(jià)值，但是他們所采用的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法不夠創(chuàng)新，仍停留在以往的教學(xué)模式上，難以有效激發(fā)高中學(xué)生對(duì)地理核心知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理核心能力。可以說，沒有科學(xué)方法的支持，高中地理課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系難以確立起來。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠大

很多地理教師雖然開展了一系列核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)開展深入思考，但是，地理課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度仍然不大，難以滿足高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。唯有繼續(xù)加大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，嚴(yán)格遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，才可以全面提升高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，切實(shí)提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、有效性——優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)策略

面對(duì)高中地理課堂教學(xué)存在的問題，地理教師需要反思自身，聚焦問題所在，大膽創(chuàng)新，制訂切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，積極探索高中地理課堂教學(xué)策略，從建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法、提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度三個(gè)方面入手，不斷完善高中地理課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)與空間思維，健全高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制。

（一）建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，只有建立與時(shí)俱進(jìn)、堅(jiān)定牢固的培養(yǎng)觀念，才能夠全面推動(dòng)高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建立與發(fā)展。首先，高中地理教師需要遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，完善自身的地理課堂教學(xué)觀念，秉持創(chuàng)新變革、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)，了解最新、最前沿的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)措施，以此為基礎(chǔ)，更新、完善、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念貫徹到底。其次，地理教師需要依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，定期開展教學(xué)反思、教學(xué)回顧，針對(duì)高中地理課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以及不利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行正確評(píng)價(jià)與嚴(yán)格反思，從查漏補(bǔ)缺的角度入手，全面優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)更為新穎、生動(dòng)、科學(xué)、合理的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以此優(yōu)化高中地理教學(xué)體系。地理教師要依據(jù)高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極探索適合學(xué)生的地理教學(xué)模式，打造高中地理課程的深度教學(xué)課堂，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的高中地理課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理問題的深入思考。最后，地理教師要合理設(shè)計(jì)高中地理課程，確保教學(xué)設(shè)計(jì)具有規(guī)范性、合理性、靈活性。教師可以事先開展地理課程教學(xué)的調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的地理教學(xué)問題與缺失的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行全面調(diào)查分析，完善高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂切實(shí)可行的高中地理課堂教學(xué)計(jì)劃，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)體系，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，是完善高中地理課堂教學(xué)的必經(jīng)之路。地理教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等多個(gè)方面開拓創(chuàng)新，立足于地理課堂教學(xué)知識(shí)，從學(xué)生關(guān)心的地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)問題入手，設(shè)計(jì)更為生動(dòng)、有趣、互動(dòng)的教學(xué)方法，遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展原則，穩(wěn)步推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)。第一，地理知識(shí)來源于生活，也要應(yīng)用到生活實(shí)踐中，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活素養(yǎng)與地理空間思維。在高中地理教學(xué)中，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)抽象性較強(qiáng)，理解難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中會(huì)感到困難，部分學(xué)生還會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去信心[1]。為此，教師可以在課堂教學(xué)中引用生活案例，以生活中的真實(shí)案例為切入點(diǎn)，引入地理課程知識(shí)，這樣既可以增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的生動(dòng)性與有趣性，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與思考欲望，也可以在教學(xué)案例中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理核心知識(shí)，塑造學(xué)生的地理深度學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到生活實(shí)踐中的地理問題上，以此培養(yǎng)學(xué)生正確、全面、統(tǒng)一的地理觀。地理教師應(yīng)該注重營(yíng)造生活化、趣味化的教學(xué)課堂，將地理知識(shí)延伸到生活實(shí)踐領(lǐng)域，讓地理課堂充滿生活氣息，以此拉近高中學(xué)生與地理課程的心理距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理課程知識(shí)的探究興趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的充分吸收，為學(xué)生的地理實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)行情境教學(xué)，將較為復(fù)雜抽象的地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更為具象化、簡(jiǎn)單化、趣味化、生活化的教學(xué)情境，降低學(xué)生理解難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同步鍛煉學(xué)生的理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力[2]。第二，地理教師可以在課程教學(xué)前布置一些生活類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理課程知識(shí)開展生活實(shí)踐調(diào)研，確保學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入思考，以此提高學(xué)生的地理問題探究能力、解決能力，塑造學(xué)生的地理核心思維與核心能力。同時(shí)，在地理教學(xué)中，教師可利用情境教學(xué)將學(xué)生無法理解、生活中無法直接觀察、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化處理，讓地理知識(shí)的抽象性不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙[3]。第三，多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，豐富的教學(xué)資源能為地理教學(xué)提供支持[4]。在課堂教學(xué)中，地理教師要基于多媒體教學(xué)，全面優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)方法，積極運(yùn)用信息化教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、微課教學(xué)模式等，從實(shí)踐出發(fā)合理評(píng)估這些教學(xué)模式的應(yīng)用效果與實(shí)際作用，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，應(yīng)用更加有助于塑造學(xué)生地理思維，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理核心能力的教學(xué)方法，以此創(chuàng)新高中地理課程的教學(xué)方法，提升教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性。

（三）提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度

想要全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，依賴于當(dāng)前的培養(yǎng)力度是不夠的，還需要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有效提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，加快核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入高中地理課堂教學(xué)中[5]。地理教師應(yīng)該遵循地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從多個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，積極運(yùn)用主動(dòng)化、互動(dòng)化的教學(xué)模式，以此營(yíng)造人人參與、人人互動(dòng)的高中地理課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，地理教師要做好引導(dǎo)者、督促者、互動(dòng)者的角色，多多鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生針對(duì)地理教學(xué)知識(shí)開展深入思考與廣泛研究，引領(lǐng)學(xué)生感受地理知識(shí)學(xué)習(xí)、地理問題探究的樂趣，從而塑造更為活躍、生動(dòng)、有趣、深入的高中地理課堂教學(xué)體系。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，地理教師可以與學(xué)生一起思考地理知識(shí)的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，挖掘地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，探究地理知識(shí)的焦點(diǎn)問題，積累更加有效、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，以此加深學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課堂的廣泛參與，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

地理教師要關(guān)注學(xué)生的地理思維、核心能力、學(xué)科品質(zhì)的發(fā)展，以此暢通高中地理課堂教學(xué)的發(fā)展路徑，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以融入地理教學(xué)工具，例如地球儀、地理模型、地圖等，立足于這些教學(xué)工具，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，引導(dǎo)學(xué)生借助想象力，通過立體地理圖像建構(gòu)地理圖形，形成地理空間思維。地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與、多體驗(yàn)、多思考，督促學(xué)生在掌握了一定的地理課程知識(shí)后，不斷建構(gòu)地理圖像，完成對(duì)地理知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的思維轉(zhuǎn)化與能力轉(zhuǎn)化，從而加大高中地理課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。與此同時(shí)，地理教師需要時(shí)時(shí)刻刻在地理教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，遵循高效化、人性化、合理化原則，創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、有趣、科學(xué)的高中地理課堂，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生掌握更多的地理課程知識(shí)，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，應(yīng)用到生活實(shí)踐中，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，提高學(xué)生的地理核心能力，促使學(xué)生形成正確的地理觀與學(xué)科品質(zhì)。地理教師要合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式、案例分析方法、實(shí)踐教學(xué)模式等，科學(xué)融入新媒體教學(xué)技術(shù)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新變革，關(guān)注學(xué)生地理空間思維、地理核心能力、地理學(xué)科品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展，以此提升地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，切實(shí)構(gòu)建起以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的高中地理課堂教學(xué)體系[6]。唯有如此，才可以真正實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

結(jié)束語

高中地理課堂教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，可以契合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，有助于實(shí)現(xiàn)地理課程的價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造。然而，當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)仍然存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念未建立、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法不創(chuàng)新、核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠大的問題。為此，需要從有效性出發(fā)，切實(shí)建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，加大核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，打造高中地理課程的深度教學(xué)課堂，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的地理課程教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

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