林碧

由于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的單一性與滯后性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、思維緩慢等現(xiàn)象，再加上大家認(rèn)為地理作為文理分科的交叉口，雖然不像物理、化學(xué)一樣需要復(fù)雜的理工科運(yùn)算，卻也不像政治、歷史那樣理解背誦即可，它需要結(jié)合圖文材料進(jìn)行分析與推理，也需要根據(jù)區(qū)域特征進(jìn)行理解與遷移，因此學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。那么應(yīng)該如何有效地提升高中地理教學(xué)質(zhì)量呢？高中地理教師在研究中，首先要以新課改要求為方向，以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以教材內(nèi)容與教學(xué)方式結(jié)合為重點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與高中地理教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)吸收能力。

一、課前備好課，為提升教學(xué)質(zhì)量做基礎(chǔ)

良好的開端等于成功的一半。備課作為教師教學(xué)的第一步，首先要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)擬定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。此時(shí)需要立足本班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與水平，制定層次化的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)引導(dǎo)方式，突出全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能夠滿足每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)教學(xué)方式確定后，再進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，想一想學(xué)生會(huì)在課堂中問(wèn)什么問(wèn)題，提前準(zhǔn)備好答案。最后可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，引入一些社會(huì)熱點(diǎn)或前沿的地理知識(shí)，豐富學(xué)生的地理視野?？傊處熢谡n前準(zhǔn)備充足，細(xì)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠減少課堂出錯(cuò)的概率，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以為提升教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

例如，教師在備課《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》時(shí)，首先確定層次化的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困生：了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念、基本規(guī)律及其意義，能夠運(yùn)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);學(xué)能生：在學(xué)困生的基礎(chǔ)上，能夠讀懂地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的各種示意圖，會(huì)畫地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向和光照?qǐng)D;學(xué)優(yōu)生：在前兩者的基礎(chǔ)上，利用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇信息技術(shù)教學(xué)方法以及道具演示教學(xué)法，讓學(xué)生能直觀地看到地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)變化。最后提前設(shè)計(jì)好多種類型的評(píng)價(jià)語(yǔ)，并在課堂實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。

二、設(shè)計(jì)好方法，為提升教學(xué)質(zhì)量做保障

1. 情境運(yùn)用，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

地理與生活緊密相連，是對(duì)世界表象的記錄與探索。因此教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使其更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)《地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用》時(shí)，由于學(xué)生普遍沒(méi)有接觸過(guò)這類信息技術(shù)，因此可以便借助多媒體向?qū)W生展示地理信息技術(shù)的種類以及它們的作用。首先向?qū)W生展示一個(gè)短片，了解3S技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定情境，掌握遙感技術(shù)、全球定位導(dǎo)航系統(tǒng)與地理信息系統(tǒng)對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的積極作用;然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么說(shuō)遙感是人的視力延伸，它在防災(zāi)減災(zāi)中發(fā)揮了什么作用？”使大家的交流烘托課堂情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 小組合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小組合作在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，既突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能夠讓學(xué)生的地理探究能力、合作協(xié)調(diào)能力和自主思考能力得到有效的發(fā)展。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，提出明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并及時(shí)地了解每個(gè)小組的探究情況，幫助學(xué)生解決關(guān)鍵性的問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)《資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展》時(shí)，為學(xué)生確定合作探究目標(biāo)：“請(qǐng)大家以所在城市為例，根據(jù)所學(xué)知識(shí)合作探究它的轉(zhuǎn)型方向是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生記錄小組的探究成果，并形成完整的方案。在此過(guò)程中，大家出謀劃策，發(fā)表自己的意見(jiàn)，在肯定與否定中不斷地磨合，既能夠?qū)崿F(xiàn)相互學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，營(yíng)造良好的課堂氛圍。總之，小組合作教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，是培養(yǎng)學(xué)生地理探究思維與能力的重要渠道，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向。

3. 思維導(dǎo)圖，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在高中地理課程中，知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，如何將其形成一個(gè)整體，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是提高學(xué)生理解與記憶的重要研究方向。思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生進(jìn)行思考與記憶的工具，能夠在高中地理課堂中發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)學(xué)生地理思維的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，教師在教學(xué)《自然災(zāi)害》這一單元后，將氣象與水文災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、防災(zāi)減災(zāi)、地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用等內(nèi)容繪制成相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖。此時(shí)教師與學(xué)生一同進(jìn)行繪制，由教師設(shè)計(jì)出整體框架，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行填補(bǔ)，既能夠幫助學(xué)生回顧知識(shí)，也能夠使學(xué)生在腦海中形成完整的認(rèn)知與印象，從而有效地提高學(xué)生的地理記憶。

4. 教法創(chuàng)新，提升地理核心素養(yǎng)

在高中地理課堂教學(xué)中，使用“讀思達(dá)”教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和探究地理問(wèn)題的熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的是老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受地理知識(shí)，課堂教學(xué)效果不突出。課堂創(chuàng)新教法后，讓學(xué)生靜心去閱讀、耐心去思考、信心去表達(dá)，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，達(dá)到高效課堂的目的。例如，教師在教學(xué)《土壤》第二課時(shí)時(shí)，以我國(guó)東北黑土為情境，說(shuō)明黑土的主要形成因素及分析這些因素對(duì)黑土形成的影響。課前，教師精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，在課堂上讓學(xué)生閱讀東北黑土的相關(guān)圖文材料，小組自主合作探究，討論并歸納黑土形成的因素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖文信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小組派代表上臺(tái)展示，表達(dá)小組交流討論的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)和地理思維分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力。借助黑土的形成因素分析，引導(dǎo)學(xué)生得出一般土壤的形成因素和過(guò)程，明確土壤各成土因素所起的作用，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。

5. 媒體應(yīng)用，助力地理高效課堂

交互式多媒體可以輔助地理課堂，讓地理課堂的展現(xiàn)方式更豐富多彩，使地理課更有吸引力，達(dá)到高效課堂的目的。多媒體應(yīng)用得當(dāng)，使信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有效融合，可以助力實(shí)現(xiàn)地理高效課堂。例如，教師在教學(xué)《地貌的觀察》一課時(shí)，模擬一次野外的地貌考察，以福建莆田人民的母親河木蘭溪為例，帶學(xué)生進(jìn)行一次身臨其境的研學(xué)之旅。谷歌地球的直觀演示也提升了鄉(xiāng)土案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在這節(jié)課中從全新角度重新認(rèn)識(shí)了美麗的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。課堂以谷歌在線地球作為載體，以木蘭溪流域的河流地貌探究為問(wèn)題鏈，學(xué)生小組合作，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)地貌觀察的順序、方法和內(nèi)容等。引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境和來(lái)自生活的觀察中去發(fā)現(xiàn)原理，解決問(wèn)題，尋求論證。媒體以谷歌地球?yàn)檩d體，地貌觀察的順序從宏觀到微觀，從整體到局部，學(xué)生在探究過(guò)程中，直接運(yùn)用谷歌地球縮放功能就可實(shí)現(xiàn)不同空間尺度的地貌觀察，增強(qiáng)空間感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。借助谷歌在線地球，學(xué)生重點(diǎn)觀察土地利用方式的變化，分析不同河流地貌對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。

6. 命題研究，提升教師教學(xué)質(zhì)量

新高考導(dǎo)向下，地理教師如果潛心命題研究，就能提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要鉆研地理試題，重在鉆研的深度，要優(yōu)先鉆研地理高考真題，鉆研創(chuàng)新點(diǎn)、科學(xué)性、變式遷移等。在命題研究中，也要重視試卷分析，分析測(cè)評(píng)目標(biāo)達(dá)成情況，重點(diǎn)分析試卷命制特點(diǎn)尤其是命題趨勢(shì)分析。教師在平時(shí)的地理教學(xué)中要積極參加說(shuō)題、原創(chuàng)試題評(píng)選，以賽促練，提升自己的命題水平，為地理教學(xué)服務(wù)，最終達(dá)到提升教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前教育正處在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，很多教學(xué)網(wǎng)站開通了組卷功能，對(duì)地理教師的原創(chuàng)命題能力提出了更高的要求。教師只有深入研究課標(biāo)，研究歷年真題，學(xué)習(xí)命題理論與技巧，在平時(shí)的考試中嘗試情境化試題命制，命題融合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，做好雙向細(xì)目表，多參加命題比賽，就能增加地理學(xué)科魅力，提高地理教育教學(xué)質(zhì)量。如以福建莆田四大名果之一的枇杷種植為情境素材，命制一組區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的綜合題，考查學(xué)生的地理實(shí)踐力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

三、多元化評(píng)價(jià)，為提升教學(xué)質(zhì)量做鞏固

多元評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的一項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)。在高中地理課堂，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以“過(guò)程與結(jié)果同等重要”為評(píng)價(jià)原則，看到學(xué)生的探究過(guò)程，并給予學(xué)生肯定，針對(duì)學(xué)生回答正確表示贊許。此外，當(dāng)學(xué)生在課堂“出錯(cuò)”時(shí)，教師也要平心靜氣，將其作為生成性資源，或通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，或引導(dǎo)其他學(xué)生一同探究該問(wèn)題，既能夠激發(fā)學(xué)生的地理發(fā)展?jié)撃?，也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知更加準(zhǔn)確?？傊?，多元化評(píng)價(jià)能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極反饋，更好地鞏固了高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》時(shí)，首先讓大家一同交流與回答：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)你知道的營(yíng)造地表形態(tài)的力量有哪些？”有的學(xué)生說(shuō)：“水流的沖擊，風(fēng)力的沖擊。”還有的學(xué)生說(shuō)：“人為的改造”。大家答案各異，態(tài)度積極。此時(shí)教師便可以統(tǒng)一評(píng)價(jià)：“所有人的說(shuō)法都是正確的，可見(jiàn)大家在日常生活中都善于觀察?！比缓蠼處熢偬岢鲆粋€(gè)問(wèn)題：“地殼運(yùn)動(dòng)屬于水平運(yùn)動(dòng)還是垂直運(yùn)動(dòng)？”當(dāng)大家都在思考時(shí)，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，當(dāng)時(shí)間截止還是沒(méi)有學(xué)生回答時(shí)，便隨機(jī)抽取一名學(xué)生回答：“垂直運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橛袝r(shí)候海水上升把山谷埋于深海，或者大山的位置下降?！币?yàn)榛卮疱e(cuò)誤，所以教師評(píng)價(jià)：“你后面的現(xiàn)象是有的，但是前面的回答還需要再考慮考慮。”教師在給予學(xué)生反饋時(shí)不直接點(diǎn)出錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生再考慮一下，能夠緩解學(xué)生回答問(wèn)題的壓力，提高學(xué)生的課堂積極性。

總而言之，高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，良好的教學(xué)氛圍是質(zhì)量提升的“溫床”，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)是質(zhì)量提升的保障。作為高中地理教師應(yīng)該為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)探索更科學(xué)的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生養(yǎng)成正確的地理思維，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。最后，希望每位高中生都能夠在地理課堂中收獲更多的果實(shí)，在高考中獲得滿意的成績(jī)。

*基金項(xiàng)目：本文作為莆田市荔城區(qū)2021年中學(xué)教育教學(xué)研究課題《核心素養(yǎng)視域下的高中地理“讀思達(dá)”課堂教學(xué)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：LJZX2111）成果材料。