我是一名偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師，所教學(xué)生都是小升初“掐尖”后留下來(lái)的，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較低。

在教學(xué)中，我感觸比較多的是心累，這也是很多同行的共識(shí)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候已經(jīng)不是教學(xué)能力的問(wèn)題。比如，今天發(fā)下去的資料，明天就有多位同學(xué)找不到了;再比如，在復(fù)習(xí)階段，今天下午剛剛練習(xí)過(guò)的課內(nèi)文言文閱讀題，明天早上再檢測(cè)，依然有很多人答不上來(lái);教育部指定的12部名著，幾乎無(wú)人購(gòu)買閱讀，課堂上只能簡(jiǎn)單梳理，名著閱讀這一板塊基本等于放棄。其他課外閱讀部分得分率也很低，要想在中考中多得幾分、多幾個(gè)學(xué)生考上高中，大部分時(shí)間都得消耗在古詩(shī)詞和課內(nèi)文言文上面。

作為教師，都望徒成龍，希望自己的學(xué)生學(xué)有所成，但是現(xiàn)實(shí)卻事與愿違。夜深人靜的時(shí)候，也經(jīng)常捫心自問(wèn)，甚至自我懷疑。我不想讓自己僅僅停留在一個(gè)膚淺的教書匠的層次，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)書本上那一點(diǎn)點(diǎn)要考查的課內(nèi)部分，想把學(xué)生帶到一個(gè)更高的境界，但到底該怎樣提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)呢？實(shí)在困惑，還請(qǐng)老師能指點(diǎn)迷津，謝謝！

（提問(wèn)者：廣東汕尾市陸河縣水唇中學(xué) 張 燕）

張老師：

您好！

您教的是一批“掐尖”后留下來(lái)的學(xué)生，卻希望把他們帶到“更高的境界”，這是何等可貴的職業(yè)擔(dān)當(dāng)！您身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，卻不愿做“膚淺的教書匠”，這是何等可貴的專業(yè)自覺(jué)！既希冀學(xué)生“學(xué)有所成”，又渴望自己能突破“教書匠的層次”，我在您身上看到了超越平庸的力量，這種力量將有可能使您的語(yǔ)文專業(yè)發(fā)展之路越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

當(dāng)然，理想豐滿并不能替代現(xiàn)實(shí)骨感。您現(xiàn)在為學(xué)生的低素質(zhì)而倍感困惑：在鄉(xiāng)村初中，到底該怎樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)？下面我就此嘗試作一點(diǎn)回答。

1. 調(diào)整策略

盡管在您的課堂上，“名著閱讀這一板塊基本等于放棄”“其他課外閱讀部分得分率也很低”，但您依然不愿“只反復(fù)強(qiáng)調(diào)書本上那一點(diǎn)點(diǎn)要考查的課內(nèi)部分”。那么，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象時(shí)，如果力求少打乃至不打“折扣”，那么最該調(diào)整的就是教師自己的教學(xué)策略了。

我過(guò)去經(jīng)常任教雙班，而且這兩個(gè)班往往有明顯的優(yōu)劣之分，比如一個(gè)是強(qiáng)化班，一個(gè)是普通班——這種班級(jí)的學(xué)生非常接近于您那里的學(xué)生。在此情形下，我總是努力改變自我，積極調(diào)整教學(xué)策略，比如增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的游戲性、趣味性。記得我在講《觸龍說(shuō)趙太后》時(shí)，考慮到普通班學(xué)生容易對(duì)“入而徐趨”中的“趨”、“老臣病足，曾不能疾走”中的“走”、“老婦恃輦而行”中的“行”、“老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步”中“步”混淆，我專門叫好幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前現(xiàn)場(chǎng)表演這幾個(gè)詞語(yǔ)所表示的步子大小和快慢，結(jié)果下堂課檢查時(shí)該班學(xué)生掌握的效果不亞于強(qiáng)化班。這樣的教學(xué)策略，您不妨也借鑒一下，在關(guān)鍵內(nèi)容 “不易入耳”的情況下，搞一點(diǎn)游戲化、趣味化的“慢鏡頭”，以強(qiáng)化他們的認(rèn)知。

其實(shí)，這樣的教學(xué)策略也正是當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。第九次課程改革最大的亮點(diǎn)是，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們的語(yǔ)文課堂，如果能夠有效地開(kāi)展一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生便容易思維活躍、腦洞大開(kāi)，甚至生龍活虎;如果能夠合理地配置一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生便容易潛心滌慮，不知不覺(jué)地把自己代入到新的時(shí)空里，從而輕松地掌握原本單調(diào)乏味的內(nèi)容。

張老師，也許您已經(jīng)在關(guān)注新課程理念了，那就不妨請(qǐng)您化理念為行動(dòng)，多運(yùn)用一些與時(shí)代氛圍、青少年心理相適應(yīng)的教學(xué)策略，以生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來(lái)表達(dá)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們的激情，喚醒他們的學(xué)習(xí)精神。

2. 找準(zhǔn)起點(diǎn)

張老師，您的學(xué)生都是“掐尖”后留下來(lái)的，客觀上他們知識(shí)儲(chǔ)備比較少，認(rèn)知不良，運(yùn)用能力相對(duì)薄弱。在這種情況下，光是調(diào)整教學(xué)策略未必很快奏效，所以與此同時(shí)，不妨也來(lái)研究一下課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

也許您要說(shuō)，您課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)已經(jīng)降得很低了。是的，跟發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比，您課堂的學(xué)習(xí)起點(diǎn)本來(lái)就很低，但您要注意，千萬(wàn)不要以那些學(xué)校為參照系，而只能比照同層次學(xué)校，甚至什么學(xué)校都不要去攀比，而只是耐心、準(zhǔn)確地找到自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)起點(diǎn)，類似于蘇聯(lián)教育家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。大凡成功的教學(xué)，總是瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為之提供適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，等待超越這一最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)啟下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。我不能確切地知道您學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里，但我想，這樣的區(qū)域一定是存在的，關(guān)鍵是要在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索到。一旦摸索到了，您就會(huì)明白該從哪里開(kāi)始教，哪怕學(xué)習(xí)起點(diǎn)一降再降都無(wú)所謂。有時(shí)候，退其實(shí)就是進(jìn)——“以退為進(jìn)”。

3. 跟蹤學(xué)情

張老師，您說(shuō)您和學(xué)生“大部分時(shí)間都得消耗在古詩(shī)詞和課內(nèi)文言文上面”，而且您對(duì)這些課內(nèi)知識(shí)總是“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”。您是如何“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”的，我不得而知，但我平時(shí)隨堂聽(tīng)一些語(yǔ)文教師的課，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們常常以學(xué)生“沒(méi)有思考問(wèn)題、規(guī)范交流的習(xí)慣”為由，減少學(xué)生思考、交流的機(jī)會(huì)，待一篇篇課文快教速成之后，再不斷地“炒冷飯”。在一般情況下，一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果同樣的內(nèi)容“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”，最容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象。如果您的課堂難免這種現(xiàn)象，我建議您盡可能做到“一次性夯實(shí)”。

一次性夯實(shí)，就是帶著學(xué)生按照教育一般規(guī)律、心理發(fā)生原理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，就是讓學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)、細(xì)膩、曲折的學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師自己即時(shí)觀察、跟蹤這一過(guò)程中呈現(xiàn)的真實(shí)學(xué)情，從而有針對(duì)性地教學(xué)。這樣的學(xué)情不是一成不變的，而是隨時(shí)生成的。在這樣的學(xué)情中，學(xué)生有感言有激賞，有困惑有質(zhì)疑，有商榷有反駁。跟蹤學(xué)情，用好學(xué)情，需要在操作層面上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，譬如讓他們就學(xué)習(xí)內(nèi)容自由表達(dá)、大膽提問(wèn)，然后讓其他學(xué)生充分“接盤”，而教師自己則不慌不忙，甘處守勢(shì)，從旁傾聽(tīng)，借力打力，后發(fā)制人。這樣的“一次性夯實(shí)”，才真正是有效、高效的。

“從學(xué)情出發(fā)”“基于學(xué)情”，這樣的漂亮話想必每個(gè)教師都會(huì)說(shuō)，卻很少有人能做到。若教師主要依據(jù)課前的“想當(dāng)然”，把虛擬、虛構(gòu)、虛設(shè)出來(lái)的幻象當(dāng)作學(xué)情時(shí)，我們的教學(xué)還能有什么針對(duì)性，有多少針對(duì)性呢？沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，即使“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”也于事無(wú)補(bǔ)。

4. 親近學(xué)生

張老師，您說(shuō)您的學(xué)生“素質(zhì)相對(duì)較低”。我想，這里的“素質(zhì)”，主要是指學(xué)習(xí)方面，而其他方面他們的素質(zhì)未必就低，比如交往能力、共情能力。這些素質(zhì)常常被歸入“非智力因素”——美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納甚至將其歸入“多元智力”之中。對(duì)于非智力因素，一個(gè)優(yōu)秀的教師總不會(huì)等閑視之，而往往會(huì)充分利用。越是面對(duì)素質(zhì)較低的學(xué)生，我們?cè)揭朴诶盟麄兊姆侵橇σ蛩亍Ｔ诶脤W(xué)生的非智力因素促進(jìn)他們的智力因素方面，很多教師都有成功的嘗試。蘇霍姆林斯基在這方面留下了許多成功的范例，有機(jī)會(huì)不妨多看看他的著作《帕夫雷什中學(xué)》。

所以，要想使您的課堂贏得一個(gè)支持性環(huán)境，使他們與您同頻共振，不妨嘗試做他們的“大朋友”，多跟他們溝通心靈，培養(yǎng)情感，積累非智力因素的“資本”。一旦您的學(xué)生“親其師，信其道”，一旦您的語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的動(dòng)人景象，那么您的語(yǔ)文課便會(huì)變得越來(lái)越好，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)便會(huì)提升得越來(lái)越快。

（解答人：江蘇省鹽城中學(xué) ?特級(jí)教師李仁甫）