陳姍姍

隨筆寫(xiě)作是記錄教育教學(xué)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的最佳途徑。隨筆的特點(diǎn)是一個(gè)“隨”字：隨時(shí)、隨地、隨心、隨意，它不同于一般的論文寫(xiě)作，需要理論支撐，需要參考文獻(xiàn)。只要是跟教育教學(xué)有關(guān)即可，不需要寫(xiě)得那么嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，也不需要反復(fù)打磨。但是隨筆的作用很大，可以積累論文素材，可以養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，可以培養(yǎng)寫(xiě)作能力，更重要的是通過(guò)隨筆寫(xiě)作可以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨筆的類(lèi)型很多，不同類(lèi)型的隨筆帶給教師的思考是不一樣的，有教學(xué)反思、教育敘事、讀書(shū)心得、聽(tīng)課反思、培訓(xùn)心得等。

一、教學(xué)反思：最有用的隨筆

一線教師的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富的教學(xué)素材，但這些素材不是拿來(lái)就能用的，而是需要整理歸類(lèi)。參加中山市教研論文寫(xiě)作研究組4年了，寫(xiě)了很多隨筆，其中收獲最大的就是教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師與自己對(duì)話的過(guò)程，我們上的每一節(jié)課都不可能是完美的，如果教師不及時(shí)反思，那么在課堂留下的遺憾終究只是遺憾。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。很多問(wèn)題寫(xiě)著寫(xiě)著就寫(xiě)清楚了，很多難點(diǎn)寫(xiě)著寫(xiě)著就簡(jiǎn)單了。常常有教師抱怨自己不會(huì)寫(xiě)論文，認(rèn)為是自己文采不好或者理論功底太弱，事實(shí)上，寫(xiě)教學(xué)反思就是寫(xiě)好論文的必要訓(xùn)練。我的論文《“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究》就是從一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)反思衍生而來(lái)，所針對(duì)的是教學(xué)中常常會(huì)碰到的問(wèn)題——在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生常常會(huì)有這樣的困惑：知識(shí)點(diǎn)明明聽(tīng)得懂，題為什么就是不會(huì)做？如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生從“知道”到“想到”？課后我根據(jù)這節(jié)課寫(xiě)了一篇教學(xué)反思，并提煉出幾點(diǎn)策略，有空的時(shí)候整理成一篇論文，最終發(fā)表在《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》（2020年第3期）上。在不斷摸索中我逐漸掌握了寫(xiě)教學(xué)反思的方法：可以寫(xiě)教材對(duì)比、作業(yè)批改、課堂實(shí)錄、備課心得、試卷分析等。通過(guò)大量的教學(xué)反思，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，我逐漸找到自己的研究方向：多元表征理論和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。從這兩個(gè)方面寫(xiě)教學(xué)反思，并整理成論文，目前發(fā)表的關(guān)于多元表征的論文有7篇，數(shù)學(xué)運(yùn)算有2篇，立項(xiàng)并結(jié)題市級(jí)課題“基于多元表征的高中生接受假設(shè)困難的教學(xué)實(shí)踐研究”，主持的成果《基于問(wèn)題解決的“三元交互表征模型”的構(gòu)建與實(shí)施》獲中山市第十二屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。

很多時(shí)候我們認(rèn)為沒(méi)有什么好的想法或者一點(diǎn)點(diǎn)反思不值得寫(xiě)，于是，一個(gè)又一個(gè)好的素材被錯(cuò)過(guò)了。誰(shuí)都不可能保證每節(jié)課都有亮點(diǎn)、每節(jié)課都有好的反思，但只要堅(jiān)持思考，在反思中與自己對(duì)話，哪怕是一句話也值得寫(xiě)，積少成多，總會(huì)有意想不到的成長(zhǎng)。

二、教育敘事：最好寫(xiě)的隨筆

教育敘事是隨筆里最好寫(xiě)也最省時(shí)的文類(lèi)。剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，我流水賬般地記錄班級(jí)事務(wù)，班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)、家校溝通、班級(jí)文化建設(shè)、與學(xué)生談心等等。沒(méi)想到，這些看似不起眼的小事記錄下來(lái)卻很有用：對(duì)班級(jí)事務(wù)的分析逐漸豐富了我對(duì)班級(jí)管理的理解，進(jìn)一步的閱讀和反思又拓寬了教育視野。

2018年我寫(xiě)了一篇隨筆《我為什么要做班主任》，原本只是為了完成任務(wù)，隨意地寫(xiě)寫(xiě)自己為什么要做班主任，在困難面前我是如何接受并克服的。這篇隨筆先是發(fā)在寫(xiě)作組的公眾號(hào)，2019年5月，我突然收到《中國(guó)教師報(bào)》褚清源編輯的信息：這篇隨筆將發(fā)表在《中國(guó)教師報(bào)》上，題目改為《我又一次選擇做班主任》。當(dāng)時(shí)剛加入寫(xiě)作組不到一年，一篇記錄內(nèi)心真實(shí)想法的文章居然發(fā)表了，而且還是“國(guó)”字頭報(bào)紙，這對(duì)我是極大的鼓舞。這篇隨筆的發(fā)表讓我明白一點(diǎn)：教育寫(xiě)作要有真事真情。接下來(lái)我更詳細(xì)地記錄自己的班主任生活，記錄著我和學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一些有意義的隨筆就改成德育論文進(jìn)行投稿，其中《班級(jí)文化不是班級(jí)化妝》發(fā)表在《班主任之友》2020年第5期，《恰到好處的表?yè)P(yáng)》發(fā)表在《中山教育研究》2020年第1期，《“老師親啟”》發(fā)表在《中山日?qǐng)?bào)》2020年5月第1380期。

武漢市教育科學(xué)研究院裴光亞老師在文章《在寫(xiě)作狀態(tài)下生存》中寫(xiě)道：“在寫(xiě)作狀態(tài)下生存。一個(gè)把自己置于寫(xiě)作狀態(tài)的教師，一定是有理想的教師，有反思意識(shí)的教師，也是對(duì)教育事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)，追求卓越的教師?！钡拇_，“在寫(xiě)作狀態(tài)下生存”是教師最值得珍視的習(xí)慣。

三、讀書(shū)心得：最難寫(xiě)的隨筆

寫(xiě)了4年的隨筆，到今天為止，我仍然認(rèn)為最難寫(xiě)的是讀書(shū)心得，因?yàn)楹芏嘟逃?lèi)著作讀起來(lái)非?？菰?，理解起來(lái)難度很大，有時(shí)候看了也記不住，更何況要吸收、內(nèi)化并寫(xiě)心得。我第一篇讀書(shū)心得寫(xiě)的是崔允漷教授的《有效教學(xué)》，這本書(shū)比較好懂，但為了鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，我對(duì)這本書(shū)進(jìn)行了詳細(xì)閱讀并寫(xiě)下21篇讀書(shū)心得，每一篇讀書(shū)心得都盡量提煉一個(gè)比較滿意的題目，如《追隨基礎(chǔ)教育課程改革的步伐》《如何把握教學(xué)中的基本關(guān)系》《論教師上課的語(yǔ)言表達(dá)》《懲罰要適時(shí)、適度、適量》《應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題行為的最佳方式是預(yù)防》《走出教學(xué)與研究迷宮的“阿里阿德涅之線”》等。寫(xiě)完這21篇讀書(shū)心得之后，我明顯感覺(jué)自己的閱讀能力有了進(jìn)步。接下來(lái)我又按照同樣的方法閱讀伍爾?？说摹督逃睦韺W(xué)》，寫(xiě)了15篇讀書(shū)心得。正是在這本書(shū)中，我首次接觸“問(wèn)題表征”的概念，并發(fā)表了第一篇關(guān)于“表征”的論文《“問(wèn)題表征”在解題教學(xué)中的應(yīng)用》，從此，開(kāi)始了聚焦多元表征理論的研究，陸續(xù)發(fā)表了《多元表征視域下影響學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的原因分析及培養(yǎng)策略探究》《在多元表征中深化概念理解》《基于問(wèn)題的學(xué)生表征能力的培養(yǎng)途徑》等文章。后來(lái)我又讀了加拿大范梅南的《教學(xué)機(jī)智》，并寫(xiě)了13篇讀書(shū)心得。讀完這三本書(shū)之后，我的理論功底有了一個(gè)質(zhì)的提升。

讀書(shū)心得寫(xiě)作是積累理論素材的最佳途徑，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)特別重要?！稁煹馈罚ㄈ宋模┥嫌幸黄恼隆度绾巫觥奥涞亍钡慕炭蒲小?，作者趙長(zhǎng)河，其中寫(xiě)到：沒(méi)有專(zhuān)業(yè)閱讀和寫(xiě)作做支撐的教科研，最多是停留于表面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。就仿佛一提及帶班總結(jié)，就是“愛(ài)心”，就是和學(xué)生打成一片一樣。常寫(xiě)讀書(shū)心得，教師就能學(xué)會(huì)用理論工具分析教育現(xiàn)象，避免語(yǔ)言的口語(yǔ)化，使敘述更有學(xué)理性，教育教學(xué)寫(xiě)作淺表化、套路化的問(wèn)題慢慢就會(huì)得到克服。

四、聽(tīng)課反思：最有啟發(fā)的隨筆

因?yàn)橛袑?xiě)作任務(wù)，聽(tīng)課也成了我的寫(xiě)作素材。以前聽(tīng)課拿了本子就去聽(tīng)，聽(tīng)完也不知道該怎樣評(píng)課。現(xiàn)在聽(tīng)課前我都要先在網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)，反復(fù)思考這節(jié)課的內(nèi)容，這就對(duì)自己有了要求，而不是盲目聽(tīng)課。聽(tīng)課反思的寫(xiě)法一般是分析教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)重難點(diǎn)等）、授課教師是怎么講的、專(zhuān)家們是如何點(diǎn)評(píng)的、自己以前是怎樣講的、以后可以怎么講等。分析教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程相當(dāng)于自己備課，而根據(jù)授課老師的課堂情況，結(jié)合自己的思考寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己以后上課也大有助益。這樣一節(jié)課下來(lái)，收獲是兩方面的，一是自己對(duì)這節(jié)課的思考，二是一篇不少于2000字的隨筆。

有的教師認(rèn)為聽(tīng)課是一種負(fù)擔(dān)，評(píng)課更是雞肋，隨便說(shuō)幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)一兩點(diǎn)無(wú)關(guān)痛癢的缺點(diǎn)就行了，但是當(dāng)你想著要寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候就不一樣了。帶著思考聽(tīng)課、做筆記、聽(tīng)專(zhuān)家評(píng)課。以前就會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課有著不一樣的精彩。這幾年我寫(xiě)了不少聽(tīng)課反思，從他人身上學(xué)到了很多上課技巧，尤其是概念課。以前我對(duì)數(shù)學(xué)概念課特別不擅長(zhǎng)，因?yàn)檫B續(xù)教了幾年高三，總是習(xí)慣于講題。為此，只要有概念課的公開(kāi)課我就去聽(tīng)，聽(tīng)完就寫(xiě)，并認(rèn)真反思，終于在2021年12月上了一節(jié)自己比較滿意的概念課。

江蘇省特級(jí)教師劉祥在《改變，從寫(xiě)作開(kāi)始》中說(shuō)：“你離優(yōu)秀教師或許只差一支筆?！彪S筆寫(xiě)作給我?guī)?lái)的真正的成長(zhǎng)是內(nèi)在的，是不可視的，也是不可量化的，那就是一個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力。最后重溫一下我的一篇隨筆《致我的80篇“流水賬”文章》，文章的開(kāi)頭是這樣的：“這是我的第80篇隨筆，也是我在第一期論文寫(xiě)作培訓(xùn)組的最后一篇隨筆，很早之前我就想寫(xiě)這篇隨筆，想回答很多朋友的疑問(wèn)：‘為什么我寫(xiě)的都是流水賬式的文章？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，那就是我不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)作對(duì)我來(lái)說(shuō)真的很難，如果沒(méi)有寫(xiě)作組，我連流水賬文章都寫(xiě)不出。”結(jié)尾是這樣的：“再過(guò)兩天第一期培訓(xùn)就結(jié)束了，回頭看看這一年，覺(jué)得很充實(shí)，一年前，我覺(jué)得一年完成30篇隨筆，這是多么不可思議的事情，今天我完成了80篇隨筆，我知道它們都是流水賬，但是我想說(shuō)，它們是有溫度的。于我而言，是一種堅(jiān)持，是一種習(xí)慣，更是一種超越！”今天重讀，仍然能給我滿滿的動(dòng)力。

（作者單位：廣東中山市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳