劉飛

摘 要：生物學(xué)科在高中學(xué)習(xí)階段既是一個綜合性課程，又是一個基礎(chǔ)學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效顯著。合作學(xué)習(xí)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的興趣，營造課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本章將對合作學(xué)習(xí)策略在生物課堂中的使用價值展開深入分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用效果

伴隨中國課程改革的深度推進(jìn)以及生物科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)單一的生物教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。新課標(biāo)改革中需要教師把每個學(xué)生當(dāng)成課堂主體，重視學(xué)生的個體差異，注重對每個學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，以發(fā)揮學(xué)生的主體能力，從而提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。而合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課程中的應(yīng)用，是將學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)教學(xué)小組，通過小組間成員的相互協(xié)作、共同練習(xí)、彼此協(xié)助的教學(xué)模式來實現(xiàn)每個學(xué)生共同發(fā)展的教育目的，從而促使每個學(xué)生全面發(fā)展的。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

隨著課程的不斷深化改革，教育部提出實行合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)管理模式，以此促進(jìn)課程實施的意義得以充分實現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的前提是針對學(xué)生的個性特征，以及個人素質(zhì)等進(jìn)行小組分工，從而進(jìn)行團(tuán)隊教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)[1]。在國外，小組學(xué)習(xí)模型已使用了數(shù)十年，但從當(dāng)前來看還是相當(dāng)新穎，怎樣將其有效地運用到高中生物課堂教學(xué)中，有待教師進(jìn)一步深入鉆研。當(dāng)前，高中生物教師需要對這一理念加以更詳細(xì)的了解，并同時嘗試進(jìn)行運用。首先必須清楚的是小組合作學(xué)習(xí)理論的基本含義，當(dāng)然還有其內(nèi)在實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)理論可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生很大的正面影響，其重點就是加強小組合作，在更大力量的驅(qū)使下，達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)。而發(fā)展模型則從不同認(rèn)知角度，對分組學(xué)習(xí)效果做出評估，即是否每位組員都在小組共同練習(xí)的過程中，獲得了相應(yīng)水平的進(jìn)步。不管按照哪種理論加以探討，都不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式不管是從學(xué)生動機方面，還是從事物的認(rèn)識方面出發(fā)，都對知識質(zhì)量的提升產(chǎn)生正面的影響。這種方法既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度的激發(fā)。事實上，怎樣在高中生物課堂教學(xué)中運用這些方式，使之發(fā)揮其積極作用，有待教師展開討論。

二、合作學(xué)習(xí)定義

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是一種被廣泛應(yīng)用于課堂上，能夠充分調(diào)動學(xué)生主體能力的全新授課方式[2]。在高種生物教學(xué)中，應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)方法和戰(zhàn)略主要具有以下兩個特點。一是，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略有效凸顯了生物學(xué)文本理論知識和現(xiàn)實生活中相互聯(lián)系的實用性和實踐性特點，有效提高了學(xué)生的生物學(xué)科素質(zhì)和運用生物學(xué)理論知識的實際能力;二是，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實質(zhì)是以學(xué)生為上課的主體，教師在教學(xué)上起到了指導(dǎo)與輔助的作用，完全注重學(xué)生的差異，讓學(xué)生作為上課的主人，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)策略的重要性

（一）能夠適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生物核心素質(zhì)，是指學(xué)生在經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，所逐步形成的能夠滿足個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要之必備品質(zhì)和重要才能，并具備了綜合性、發(fā)展性、終身性的能力特點。合作學(xué)習(xí)方案在高中生物課堂中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的以教師為教材主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，也徹底改變了以往由教師直接講授，學(xué)生被動記錄的灌輸式教學(xué)方法[3]。而合作學(xué)習(xí)完全注重學(xué)生的個體差異，可以更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性與主動性。合作學(xué)習(xí)小組學(xué)生通過對教師設(shè)置的生物學(xué)課題進(jìn)行探索和訓(xùn)練，學(xué)生可以在探索和訓(xùn)練進(jìn)程中發(fā)揮其主體能動性，并盡情表達(dá)自身對課題的思考與看法。這樣的共同教學(xué)方法不但發(fā)展了學(xué)生的科研智能，還充分地調(diào)節(jié)了每個孩子獨立探究知識點的潛能，從而避免了在授課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)學(xué)生過于依靠教師的情況，給學(xué)生提供了更豐富的自主學(xué)習(xí)時間和更寬廣的活動生存空間。

（二）有助于提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就是利用每一個小組之間圍繞教師設(shè)計的主題研究進(jìn)行有效交流與互動，從而促進(jìn)學(xué)生共同提升。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法和策略，能夠很好地鍛煉學(xué)生認(rèn)識提問、發(fā)掘提問和解決的才能，提高學(xué)生的上課口語表現(xiàn)和人際關(guān)系才能，從而調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)科的積極性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠增強學(xué)生的上課主動積極性，利用班級成員之間的互相幫助，提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力。

四、在高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）提高學(xué)生的主體地位

教師在安排每個學(xué)生進(jìn)行分類練習(xí)的過程中，要賦予每個學(xué)生自主發(fā)展的空間和機會，以讓每個學(xué)生充分地發(fā)展自己的內(nèi)在潛能，從而推動學(xué)生的個體特色發(fā)展和提高。因此，要在高中生物學(xué)教學(xué)中達(dá)到理想的效果，就要堅持以學(xué)生為主體，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固定思維模式，將課堂教學(xué)的職責(zé)還給學(xué)生，使其在日常教育中逐漸突顯出學(xué)生的主體地位。例如，在生物學(xué)的教學(xué)中，教師不會給學(xué)生設(shè)定固定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)[4]，而只是需要學(xué)生有意識地對整個課程展開主動性的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生針對整個課程的具體內(nèi)容以自己的理解總結(jié)出一定的知識點與重點，而教師在對學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程中只是發(fā)揮著必要的輔助與指導(dǎo)功能，并不能完全影響學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與內(nèi)容，采用這種教學(xué)模式，教師可以從根本上培育學(xué)生的社會責(zé)任感與自身的責(zé)任心，讓學(xué)生由被動接觸知識的地位逐漸向積極接觸知識的地位過渡，進(jìn)而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在這樣的教育狀態(tài)下，教學(xué)質(zhì)量可以得到較大程度的提高。

（二）建立合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，中國在傳統(tǒng)的學(xué)校教育過程中，最首要的教育目標(biāo)便是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，然而評價學(xué)生如何實現(xiàn)目標(biāo)的首要標(biāo)尺也便是學(xué)生的考試成績，而與此同時這也是中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育所面臨的最大弊病之一?；诖?，如果要在中學(xué)生物教學(xué)的發(fā)展過程中合理地實現(xiàn)協(xié)同型教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變目前中國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)單純的教學(xué)目標(biāo)，改變課堂教學(xué)氛圍與學(xué)校教學(xué)環(huán)境，從而根據(jù)時代發(fā)展的實際需要，來提出合理、科學(xué)有效的教育目標(biāo)[5]。首先，作為教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清晰的認(rèn)識和把握，以便于提出合理的教學(xué)目標(biāo);其次，作為教師還需要對授課內(nèi)容完全掌握，如此才能提高教學(xué)效率;最后，教師在平時的授課中還必須能夠進(jìn)行與生活有關(guān)的實踐課程，來擴(kuò)展教學(xué)的認(rèn)識面?？偠灾诟咧猩锝逃倪^程中設(shè)定教育目標(biāo)，必須要遵循兩條原則：一是要激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展，二是要根據(jù)學(xué)校的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)。只有滿足了這兩個原則，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到理想的狀態(tài)。

（三）科學(xué)進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)策略是以組織教學(xué)活動為主體，教師利用各種形式的合作模式，并通過分類協(xié)同的形式來充分地調(diào)整學(xué)生參加班級課堂的積極度。而小組合作學(xué)習(xí)則是一個系統(tǒng)化的教學(xué)方式，同時也對學(xué)生和教師都提供了相應(yīng)的素質(zhì)教育要求。教師必須了解學(xué)生對知識的掌握程度，對優(yōu)級生與學(xué)困生做出比較科學(xué)有效的劃分，唯有如此才可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。此外，由于每一位學(xué)生的個性化發(fā)展特點都有所不同，因而生物教師必須在重視差異性的前提下采用因材施教的策略與手段，更全面地利用個性化教學(xué)模式的功能與優(yōu)點，確保每一位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo)，對生物學(xué)有一個更宏觀的了解，從而達(dá)到既有知識和新知識之間的交流[6]。

（四）確定組員間學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

要想充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主體積極作用，促進(jìn)學(xué)生的共同健康發(fā)展，高中生物教師就必須在組織合作課堂的過程中科學(xué)合理地分配學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實力和學(xué)業(yè)背景都有所不同，因此教師必須盡量避免一刀切的教育形式，并立足于高中學(xué)生個體化健康發(fā)展的需要，在關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生情況的前提下對不同的高中學(xué)生做出合理的教育安排，使高中學(xué)生能夠逐步提高自身的學(xué)業(yè)能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。在進(jìn)行合作教學(xué)時，不同分析方法是必不可少的，同時這一點也是學(xué)校教師各項任務(wù)分擔(dān)的根本工作出發(fā)點與基石，教師必須注重對活動開展的實際要求，使學(xué)生可以共同分享課堂教育學(xué)到的結(jié)果。針對學(xué)業(yè)能力不足的學(xué)生群體，教師可能設(shè)定另外的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓這些學(xué)生群體承擔(dān)更多的教學(xué)責(zé)任;針對課程中基礎(chǔ)相對脆弱的學(xué)生群體，教師也可通過“開小灶”的形式，對其實施有針對性的指導(dǎo)，并通過及時點撥給他們指明掌握知識與提高能力的正確方向，進(jìn)而達(dá)到良性發(fā)展。這些以學(xué)生為主導(dǎo)的合作課程實施活動，將可以更好地推動合作教育資源的優(yōu)化配置，充分表現(xiàn)出合作課程所應(yīng)有的功能與優(yōu)點，從而確保學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧與精髓。

（五）加強對合作學(xué)習(xí)的評價

評估也是教師學(xué)習(xí)課程當(dāng)中的重要部分，教師必須站在宏觀視角對每個學(xué)生加以研究，并通過科學(xué)合理的教育策略和方法保證每個學(xué)生評估方式的科學(xué)度和合理度。其中，教師合作學(xué)習(xí)會以與每個學(xué)生間的聯(lián)系和溝通關(guān)系為基礎(chǔ)，而教師的課堂教學(xué)點評則對于學(xué)生的自身反省和自身總結(jié)也十分關(guān)鍵。教師可以把教師評價與教學(xué)評價相聯(lián)系，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也需要了解他們在生活、教學(xué)過程中的具體狀況和學(xué)習(xí)心態(tài)，從而確保教師所選擇的評價模式能夠滿足他們的個人發(fā)展需要，從而激發(fā)他們對參加教學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)并指導(dǎo)他們對具體的考評成果做出充分的理解，以便達(dá)到優(yōu)點相互促進(jìn)，從而掌握正確的教學(xué)手段和方式，為后續(xù)的教學(xué)活動做出合理的調(diào)整。

五、實行合作學(xué)習(xí)的效果分析

（一）全面提升學(xué)生的生物水平

從實質(zhì)上來看，學(xué)校在高中階段的生物學(xué)教育過程中所采取教育措施的終極目的便是提高學(xué)生對生物知識的了解程度，在教育過程中采取合作學(xué)習(xí)的方法不但可以讓學(xué)生選擇與之相對應(yīng)的教育任務(wù)，在實際的教學(xué)過程中，各小組之間還會自覺地形成某種競爭意識，而同時這些競爭力又是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的另一種力量。這樣也就使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)策略下提升了生物學(xué)習(xí)水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感

從客觀方面來看，在高中階段生物的教育過程中實行合作學(xué)習(xí)策略，可以在很大程度上提高學(xué)生的集體榮譽感。在常規(guī)的教育過程中，一般學(xué)生都是進(jìn)行自主練習(xí)和思考教學(xué)活動，而無法進(jìn)行直接溝通和交流，但是當(dāng)采用了合作式的教學(xué)方法以后，學(xué)生可以積極進(jìn)行教師所布置的教育任務(wù)，他們主動自發(fā)地去查找資源甚至是活動實踐，除此以外，還要積極在組織內(nèi)部進(jìn)行更廣泛的信息溝通和交流，所以采用這種方法就可以更有效地構(gòu)建學(xué)生間濃厚的情誼，除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神。另外，在實際教學(xué)中，若多個小組中的某一個小組最先完成了教師所部署的各項任務(wù)，該小組成員必定會因此感覺到光榮，同時也可以提高學(xué)校的責(zé)任感，表現(xiàn)出學(xué)校的凝聚力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

經(jīng)實踐表明，在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，通過對合作學(xué)習(xí)的策略加以運用，可以對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行提高。因此，教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，也就需要充分運用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對學(xué)生的創(chuàng)新意識加以培養(yǎng)。例如，在實際進(jìn)行病菌結(jié)構(gòu)的教學(xué)當(dāng)中，教師通過讓學(xué)生以自己喜歡的方法與同學(xué)合作對病菌結(jié)構(gòu)加以構(gòu)建。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生會利用畫圖、復(fù)雜的紙張對細(xì)胞壁和細(xì)胞膜分層的不同方法對病菌結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，這樣的教學(xué)也正充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生擁有創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以使學(xué)生在彼此交流之中進(jìn)行優(yōu)勢互補，進(jìn)而有助于學(xué)生積累課堂知識，拓寬眼界。每一個人都不是獨立的存在，采用協(xié)作的方法可以更快達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境與時機，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)步。

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