劉煜

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的深入進(jìn)行，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了讀后續(xù)寫(xiě)的重要性以及筆者學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，接著分析了應(yīng)用原則。本篇以2021年全國(guó)高考Ⅰ卷為例從三個(gè)方面提出了高中英語(yǔ)教師讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以在這種模式的應(yīng)用下得到明顯提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);策略

目前，高考英語(yǔ)的試卷題型已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，讀后續(xù)寫(xiě)已經(jīng)成為高考英語(yǔ)試卷中的重要題型[1]。讀后續(xù)寫(xiě)指的就是學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀某篇英語(yǔ)短文之后續(xù)寫(xiě)該短文的結(jié)尾部分，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力提出了較高的要求[2]。但是，很多教師由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)理念的影響而更重視學(xué)生是否掌握更多的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)此，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，探索讀后續(xù)寫(xiě)模式的有效策略，最終促進(jìn)學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力的提高。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)目前的高中英語(yǔ)課堂上，大部分教師往往過(guò)多地重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授和講解，而忽視了英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力得不到有效訓(xùn)練，造成了學(xué)生的英語(yǔ)全面發(fā)展受到了阻礙。大部分學(xué)生在課下并不注重英語(yǔ)詞匯的積累，也沒(méi)有關(guān)注如何提高自身的英語(yǔ)閱讀能力，在寫(xiě)作的時(shí)候也就做不到正確使用英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句子，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)出的英語(yǔ)文本不具有基本的邏輯性。而英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)具有十分重要的作用，因此，教師更應(yīng)該注重這方面的課堂教學(xué)，合理開(kāi)展有效的讀后續(xù)寫(xiě)策略[3]。

二、讀后續(xù)寫(xiě)重要性分析

（一）有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)際過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某篇英語(yǔ)短文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并且讓學(xué)生拿筆畫(huà)出該英語(yǔ)短文中的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和句子等。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述這段短文的內(nèi)容，并且描述其故事情節(jié)，這就是讀后續(xù)寫(xiě)模式的第一步。只有當(dāng)學(xué)生能夠通篇閱讀英語(yǔ)短文，在讀懂的情況下，才能使續(xù)寫(xiě)更加順利，這也就是讀后續(xù)寫(xiě)的第二步。在續(xù)寫(xiě)的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該在充分掌握英語(yǔ)短文感情基調(diào)的基礎(chǔ)之上，并且不偏離英語(yǔ)短文的主題，通過(guò)正確運(yùn)用英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子、語(yǔ)法完成續(xù)寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力自然就會(huì)得到一定的提升[4]。

（二）鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)能力

并不是說(shuō)學(xué)生續(xù)寫(xiě)完成就算結(jié)束，而是要學(xué)生續(xù)寫(xiě)完成之后回頭檢查自己所運(yùn)用的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句子等是否正確，同時(shí)還需要保證整篇英語(yǔ)文本流暢。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿英語(yǔ)短文的寫(xiě)作方式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣可以更好地保證學(xué)生的續(xù)寫(xiě)不脫離英語(yǔ)短文的主題，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力也就會(huì)得到一定的鍛煉和提高。

三、讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用原則

（一）合理安排讀后續(xù)寫(xiě)課程

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展就是有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以此來(lái)緩解英語(yǔ)寫(xiě)作給學(xué)生帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。因此，為了提高讀后續(xù)寫(xiě)的應(yīng)用效率，高中英語(yǔ)教師必須充分把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，合理安排英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的課程內(nèi)容。英語(yǔ)文本需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有十分緊密的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生出更加深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生也才能大膽想象和聯(lián)想。同時(shí)，教師還應(yīng)該保證英語(yǔ)閱讀時(shí)間和續(xù)寫(xiě)時(shí)間的合理安排，使學(xué)生有著充足的時(shí)間完成續(xù)寫(xiě)。此外，教師還應(yīng)該保證學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)

高中英語(yǔ)教師要想開(kāi)展有效的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，那么就需要以任務(wù)為導(dǎo)向，即給學(xué)生制訂出明確的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生可以從讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)出發(fā)，帶有一定目的參與到英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中。英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)是學(xué)生完成英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和興趣愛(ài)好制訂出相對(duì)應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。第一，英語(yǔ)文本內(nèi)容需要符合學(xué)生的個(gè)人興趣，要有趣味性、情境性和緊密的邏輯性，閱讀素材必須含有進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的必要的結(jié)構(gòu)、句法、描寫(xiě)等內(nèi)容，而且易于學(xué)生模仿和掌握。第二，讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)必須可以進(jìn)行靈活變通，必須能夠達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言與寫(xiě)作協(xié)同訓(xùn)練的目的，注重以不同的模式任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生完成用英語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)、議論、抒情等多種寫(xiě)作任務(wù)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

（三）傳授英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)技巧

要想快速提高學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的能力和水平，高中英語(yǔ)教師必須注重英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)技巧的傳授，即向?qū)W生講解英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的大概步驟，讓學(xué)生可以按照這個(gè)步驟完成英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)。第一步，讓學(xué)生通讀整個(gè)英語(yǔ)文本內(nèi)容，并且總結(jié)每一個(gè)段落的大概含義，找出其中的重要線索詞語(yǔ)和句子;第二步，根據(jù)總結(jié)得出的含義，結(jié)合英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的首句，構(gòu)思整個(gè)故事情節(jié);第三步，根據(jù)所構(gòu)想出的故事情節(jié)，進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)描寫(xiě);第四步，潤(rùn)色成篇。通過(guò)這樣的四個(gè)步驟，讓學(xué)生可以快速完成英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)。

四、讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

（一）讀后續(xù)寫(xiě)思路啟發(fā)

高中英語(yǔ)教師要想有效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，就需要啟發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)思路，讓讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程變得更加順利。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)短文，并且分析整篇英語(yǔ)短文的含義。根據(jù)英語(yǔ)短文的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，若是英語(yǔ)短文中的事情發(fā)生在自己身上，自己會(huì)怎么做，由此引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考。接著教師可以再讓學(xué)生總結(jié)出自己的思路，學(xué)生也就可以順利完成英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)。以某篇文章為例：

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀英語(yǔ)短文，讓學(xué)生可以流暢地閱讀下來(lái)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析英語(yǔ)短文的內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)短文的含義，使學(xué)生了解到這篇英語(yǔ)短文寫(xiě)作主旨就是雙胞胎想要為媽媽準(zhǔn)備母親節(jié)驚喜的過(guò)程，而學(xué)生則需要想象雙胞胎準(zhǔn)備驚喜的過(guò)程，并且描述下來(lái)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，使學(xué)生站在雙胞胎的角度進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這時(shí)候，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)思路已經(jīng)變得很清晰了。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練技巧

很多學(xué)生在看到讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，常常會(huì)感到很大的壓力，甚至還會(huì)產(chǎn)生出排斥的情緒。出現(xiàn)這種情況的根本原因就是學(xué)生本身的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)閱讀能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在讀完英語(yǔ)短文之后，并不知道如何續(xù)寫(xiě)。對(duì)此，首先高中英語(yǔ)教師要想開(kāi)展有效的讀后續(xù)寫(xiě)，就需要訓(xùn)練學(xué)生更多的讀后續(xù)寫(xiě)技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)短文的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文產(chǎn)生出更加深刻的感悟。其次，教師可以讓學(xué)生講解名詞和動(dòng)詞，形容詞和副詞在英語(yǔ)短文中的作用。最后，讓學(xué)生找出一些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，構(gòu)建出一個(gè)完整的讀后續(xù)寫(xiě)框架。

第一步，教師可以向?qū)W生講解英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)短文中所代表的含義，即名詞和動(dòng)詞能夠推動(dòng)故事發(fā)展，形容詞和副詞則是記敘文的另外一條情感主線。第二步，教師可以讓學(xué)生在英語(yǔ)文本中尋找關(guān)鍵詞，以此來(lái)幫助學(xué)生熟練運(yùn)用讀后續(xù)寫(xiě)技巧，有的學(xué)生會(huì)找到一些動(dòng)詞。第三步，教師可以再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，使學(xué)生可以還原英語(yǔ)短文所描寫(xiě)的內(nèi)容。第四步，教師可以再讓學(xué)生思考，若是自己給媽媽準(zhǔn)備的早餐失敗了，自己會(huì)怎么辦？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

（三）讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)

要想提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力，那么讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)是必不可少的。有效的讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)可以幫助學(xué)生練習(xí)所學(xué)習(xí)到的讀后續(xù)寫(xiě)技巧，而且還可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候需要設(shè)計(jì)和組織實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，并且結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。需要注意的是，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，教師不用加以干預(yù)，而是要讓學(xué)生自由發(fā)揮，看學(xué)生是否可以熟練運(yùn)用所學(xué)到的讀后續(xù)寫(xiě)技巧。

例如：教師可以讓學(xué)生按照講解的思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，組織讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)戰(zhàn)：“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.接下來(lái)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？”這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)具備了清晰的讀后續(xù)寫(xiě)思路和豐富的內(nèi)容，教師不需要加以干預(yù)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。有的學(xué)生可能就續(xù)寫(xiě)雙胞胎在爸爸的幫助下成功為媽媽準(zhǔn)備了早餐，有的學(xué)生可能續(xù)寫(xiě)雙胞胎求助爸爸一起收拾廚房等。最后，教師需要讓學(xué)生仔細(xì)檢查自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤，以此來(lái)保證學(xué)生的英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

（四）圍繞故事情節(jié)為主

英語(yǔ)文本內(nèi)容往往都是圍繞某個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行描述的，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的故事情節(jié)之后，那么也就可以自然地完成英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)。而圍繞故事情節(jié)為主，指的就是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析英語(yǔ)文本中的故事情節(jié)，并且找出故事情節(jié)不完整的地方，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以鍛煉和提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作順序和人物描寫(xiě)等方面的能力，而且還可以促使學(xué)生圍繞英語(yǔ)文本內(nèi)容續(xù)寫(xiě)的能力提升。因此，高中英語(yǔ)教師可以開(kāi)展圍繞故事情節(jié)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生可以從英語(yǔ)文本的一處空缺出發(fā)，開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生完成英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，找出英語(yǔ)文本中的空缺處，并且對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

第一步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀本次高考試卷中的英語(yǔ)文本內(nèi)容，使學(xué)生可以產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感悟。第二步，教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，當(dāng)文本中的雙胞胎人物在廚房準(zhǔn)備早餐的時(shí)候是什么內(nèi)心感受？他們的內(nèi)心感受又發(fā)生什么變化呢？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？這之后，教師可以留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決這些問(wèn)題。第三步，教師就可以讓學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)。為了幫助學(xué)生更好地閱讀文本內(nèi)容，教師還可以用問(wèn)題導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出教師提出問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生掌握文本描述的內(nèi)容，然后再根據(jù)情境任務(wù)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并且達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

（五）圍繞文本角色為主

圍繞文本角色為主的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)，指的就是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究和分析英語(yǔ)文本中的人物角色，抓住這些人物的心理變化，讓學(xué)生可以圍繞這些心理變化進(jìn)行想象和續(xù)寫(xiě)，以此來(lái)充分激發(fā)出學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的欲望。因此，高中英語(yǔ)教師可以開(kāi)展圍繞文本角色為主的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生將自己想象成為英語(yǔ)文本中的人物角色，站在他們的角度上進(jìn)行思考和想象，模仿特定的語(yǔ)言進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在故事性的環(huán)境中，以故事主角的姿態(tài)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和補(bǔ)足，從而引導(dǎo)學(xué)生可以做到創(chuàng)新性地豐滿(mǎn)故事情節(jié)。

第一步，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找出英語(yǔ)文本中所涉及的人物角色，像雙胞胎兄弟、爸爸等，并且向?qū)W生講解這個(gè)英語(yǔ)文本的背景，以此來(lái)為學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。第二步，教師就可以讓學(xué)生站在不同角色角度展開(kāi)想象，使學(xué)生可以理解英語(yǔ)文本中所傳達(dá)的信息。有的學(xué)生選擇站在雙胞胎兄弟的角度想象，有的學(xué)生選擇站在爸爸的角度進(jìn)行想象等。教師還可以把學(xué)生帶入文本情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生就文中的人物展開(kāi)評(píng)論。在續(xù)寫(xiě)完成后還要求學(xué)生把模仿的語(yǔ)句用特殊的記號(hào)標(biāo)記出來(lái)，要求學(xué)生對(duì)照原文對(duì)模仿的語(yǔ)句進(jìn)行修改，這樣才能提高學(xué)生的判斷能力，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)開(kāi)展這樣的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生更容易把握英語(yǔ)文本內(nèi)容和變化，進(jìn)而完成更加合理的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)。

（六）改變文本體裁續(xù)寫(xiě)

英語(yǔ)文本的體裁有很多種，這些體裁都是相通的，是可以相互轉(zhuǎn)變的，這時(shí)候，教師就可以抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。因此，高中英語(yǔ)教師可以開(kāi)展改變英語(yǔ)文本體裁的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，以此來(lái)有效提升學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力。在高中英語(yǔ)教材中，有很多信件和演講稿等類(lèi)型的英語(yǔ)課文，教師就可以讓學(xué)生將這些英語(yǔ)文本改變成英語(yǔ)故事或者散文等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生圍繞英語(yǔ)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究。通過(guò)改變英語(yǔ)文本的體裁，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解和掌握，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

教師需要明確本篇英語(yǔ)文本的體裁，即記敘形式。等到學(xué)生掌握了英語(yǔ)文本內(nèi)容之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，像故事、記敘文等都可以。有的學(xué)生選擇站在第三者的角度來(lái)轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生則選擇將其轉(zhuǎn)變成小故事的形式等。這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究有重要意義。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以就英語(yǔ)文本中的信息進(jìn)行抽象概括，提高學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新性的文本續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展這樣的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，學(xué)生更容易對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)形成更加積極的情緒，進(jìn)而主動(dòng)嘗試開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師更應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略，逐漸形成一套有自己特色的教學(xué)模式，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以及英語(yǔ)認(rèn)知水平，才能設(shè)計(jì)出更加合理的讀后續(xù)寫(xiě)策略，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究和分析英語(yǔ)短文的內(nèi)容和主題，通過(guò)頻繁的讀寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)并提高高中生對(duì)語(yǔ)篇的把控能力，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力得以快速發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)

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