趙秀珍

[摘 要] 乘法口訣是小學二年級數(shù)學的重點內(nèi)容之一，是小學階段乘除法教學的基礎(chǔ)。因此，熟記乘法口訣對學好乘除法來說是十分重要的。在實際教學中，教師要設(shè)計豐富有趣的教學內(nèi)容，提高學生的興趣和學習效率，從而引導(dǎo)學生正確、牢固地記憶乘法口訣。

[關(guān)鍵詞] 乘法口訣;小學數(shù)學;教學方法

在乘法口訣的教學過程中，教師不僅應(yīng)當與學生互動，做到教、學、思、練同步，還應(yīng)充分引導(dǎo)學生思考，向?qū)W生仔細講解乘法口訣的意義，提高教學效率。

一、乘法口訣的教學現(xiàn)狀

乘法口訣起源于春秋戰(zhàn)國時期，早在兩千多年前的《荀子》《管子》中就被提及。經(jīng)過千百年來的流傳，乘法口訣成為中國人學習數(shù)學的基礎(chǔ)方法之一，并一直是我國數(shù)學教學的重要內(nèi)容。

在目前的教學進度中，乘法口訣教學通常被安排在小學二年級上學期。這個時期的學生經(jīng)過一年的時間，基本可以適應(yīng)小學的學習節(jié)奏。特別是在數(shù)學學習方面，這一時期的學生已經(jīng)不再是通過幼兒園時期 “學玩一體”的方式學習數(shù)學，而是通過系統(tǒng)性的教學深入學習數(shù)學的各種知識點。在小學二年級，學生慢慢地養(yǎng)成了一定的邏輯思維，可以簡單地推導(dǎo)一些問題，進而發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學習和背誦乘法口訣是小學數(shù)學的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，它直接影響到后期學生對除法計算、小數(shù)分數(shù)計算等內(nèi)容的學習成效。因此，小學二年級是一個適合開展乘法口訣教學的學段，也是一個為學生打牢數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。

二、乘法口訣教學中遇到的問題

（一）教學模式僵化，教學方法無新意

幾乎所有的數(shù)學教材在編寫乘法口訣的教學內(nèi)容時都以“根據(jù)圖示寫出乘法算式的得數(shù)”展開。一開始學生對于這種引入方式還是比較喜歡的，但1到9的乘法教學都用這種方式引入知識點就會顯得過于呆板和無趣。長此以往，學生自然容易產(chǎn)生厭煩情緒。

很多教師喜歡用列表的方式開展乘法口訣教學，以此加深記憶。但實際上二年級的學生對于表格的接受度還是有限的，他們更喜歡通過“圖片聯(lián)想法”來記憶知識點，而“表格規(guī)律法”更適合用于加強記憶、強化訓練等環(huán)節(jié)。

（二）教學模式老舊，過于強調(diào)死記硬背

現(xiàn)階段，小學乘法口訣的教學形式還較為單一，教師往往以學生能夠熟練背誦乘法口訣為首要教學目標，只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程，導(dǎo)致學生很難在記憶的過程中對知識點進行深入的思考。例如，在開展正式課堂教學前，教師通常會要求學生在家長的指導(dǎo)下提前熟練背誦乘法口訣，而在課堂上則一味地對學生提問及安排大量的練習題。這導(dǎo)致很多數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生出現(xiàn)了畏難情緒，他們對乘法口訣背誦得并不熟練，再加上在課堂上本就思想緊繃，面對教師的提問自然就更加緊張，繼而難以跟上教學進度，越學越累。長此以往，這部分學生可能會害怕數(shù)學、討厭數(shù)學，這會給他們的數(shù)學學習帶來危害。另外，學生通過強行記憶背誦了乘法口訣，卻沒有真正內(nèi)化知識點，從長遠來看，這是不利于打牢數(shù)學基礎(chǔ)的。

三、針對乘法口訣的教學措施

（一）情境導(dǎo)入，活躍課堂氣氛

數(shù)學是一門較為枯燥且需要邏輯思考的學科，很多小學生難以建立起學習數(shù)學的興趣。因此，如何在課堂上吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，是教師首先要解決的問題。其中一個解決辦法是創(chuàng)設(shè)一個有趣的、生活化的教學情境，將學生引入對數(shù)學知識的探索中。例如，在教授數(shù)學知識點前，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂伴奏并引入即將教學的內(nèi)容：“同學們看過雜技表演嗎？雜技是我國的傳統(tǒng)藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。今天我們就要通過數(shù)學乘法的知識來研究這門傳統(tǒng)藝術(shù)?！?/p>

（二）引導(dǎo)分析，探究背后原理

心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，指兒童獨立解決問題時能達到的發(fā)展水平;另一種是兒童潛在的發(fā)展水平，指兒童在成年人或有能力的同齡人的幫助下能達到的發(fā)展水平。教學應(yīng)該專注于兩者之間的范圍，即“最近發(fā)展區(qū)”。在乘法口訣教學中，師生共同投入對乘法原理的探索可以促進學生“最近發(fā)展區(qū)”的邊界上移。

以往學生總是通過背誦來記憶乘法口訣，他們不一定了解其中的原理，很容易出現(xiàn)背錯、背混的現(xiàn)象。二年級的學生已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，教師在教學乘法口訣時，首先要將乘法的基本概念灌輸給學生，然后引導(dǎo)他們探究乘法的原理。當學生做題卡殼時，教師可以讓學生根據(jù)乘法的原理進行推算，從而更好地加深學生的記憶。例如，在講解“4的乘法口訣”時，教師可以在黑板上列出以下公式。

4×1=4， 4=4

4×2=8， 4+4=8

……

4×9=36，4+4+4+4+4+4+4+4+4=36

在觀察這些公式的特點后，學生會發(fā)現(xiàn)每一行的乘法算式中乘號后面的數(shù)字就是這一行加法算式中4的個數(shù)，接著學生就能推導(dǎo)出“4乘以幾就是幾個4相加”的運算規(guī)律。這時，教師就可以告訴學生：“在做題或考試時如果某個乘法口訣記不起來，可以按照這個規(guī)律計算，不要因為記不住乘法口訣就亂答題或者不答題?！?/p>

（三）小組教學，形成競爭氛圍

小組教學是數(shù)學教學中常用的方式之一。在小組中，學生遇到不明白的問題可以與他人交流、探討，從而學習同齡人的思考方式。通過小組教學，學生還可以增強參與度，對教師提出的問題給予積極的反饋。例如，在教學“4的乘法口訣”時，教師可以將學生分為幾個小組進行比賽，每次派出1人，參與有關(guān)乘法口訣問題的搶答，包括背誦“4的乘法口訣”，進行乘法口訣題的補充填空，找出乘法口訣題目中的錯誤并改正等。學生每回答正確1題可以積1分，分數(shù)最高的小組有相應(yīng)的獎勵。除了小組比賽，教師還可以將全班分為4個組，首先讓學生在紙上列出一些乘法口訣相關(guān)的題目，然后安排小組之間互換題目，讓學生做別組同學出的題目，做完后再將題目歸還給出題人批改。這種方法不僅可以讓學生熟悉考點，了解出題人的思路，還可以讓學生加深對錯題的印象，避免再次出現(xiàn)相同的錯誤。

（四）加強練習，強化知識記憶

在“4的乘法口訣”課堂教學的前半段，學生對相關(guān)知識點已經(jīng)建立起了初步的認知。然而小學生畢竟自控能力較差，在課堂教學的后半段，學生的注意力很大概率會分散。教師如果不采取措施，將學生的注意力重新集中起來，學生便無法將知識點完全吸收。此時，教師可以要求學生集體背誦“4的乘法口訣”。通過“齊背”的方式，不僅可以讓學生的注意力回歸課堂，還可以讓學生對“4的乘法口訣”進行總結(jié)和回顧，一舉兩得。另外，在下節(jié)課開始前，教師可以增加“看卡片說口訣”環(huán)節(jié)，準備一些卡片，在卡片上寫出乘法公式，讓學生根據(jù)公式快速說出對應(yīng)的答案，以此強化學生對知識要點的記憶。

總之，教師應(yīng)當充分了解乘法口訣的教學現(xiàn)狀，分析當前存在的問題，通過情境導(dǎo)入、小組教學等方式讓乘法口訣教學變得更加生動有趣，以此加強學生對乘法口訣的理解，引導(dǎo)學生掌握相關(guān)的學習方法，體驗探索數(shù)學知識的快樂。

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