蘇淑超
思維導(dǎo)圖式的教學有效考慮到了低年級學生這一群體的學習特點,將古詩詞的學習轉(zhuǎn)換為“自己的學習”,有效激發(fā)了學生的自主學習能力,同時思維導(dǎo)圖的學習也是學生今后必備的一項技能,對學生今后的學習有著深遠影響。因此,本文就以思維導(dǎo)圖在低年級古詩教學中的應(yīng)用策略研究為基本論題展開論述。
一、思維導(dǎo)圖在低年級古詩教學中的重要性
低年級學生在學習古詩時會遇到一系列問題,首先是古詩理解層面,在傳統(tǒng)的古詩教學中,教師主要是以完成教學進度為主,在古詩的教學中會忽略學生是否已經(jīng)真正掌握,對低年級學生的學習狀態(tài)很重視,關(guān)系著學生今后對所學科目的興趣愛好,這就要求教師必須重視這一問題,在原有的教學角度上加以調(diào)整和創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好有效緩解了這一問題,促進學生更深層次地理解學習古詩,也推進了古詩教學在低年級語文課堂中的進展,在學生學習理解能力這一關(guān)鍵點上,思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要影響,隨著教育改革步伐的加快,許多學校都建立了多媒體教學,這進一步為思維導(dǎo)圖教學提供了良好的教學場地,讓學生能夠更易于學習理解古詩文。
低年級學生的思維能力比較活躍,但是對于古詩詞的理解學習還普遍處于抽象狀態(tài),讓學生真正吸收理解還需取決于學生的思維理解能力。在思維導(dǎo)圖的教學中,教師會給學生提供較清晰的學習脈絡(luò),讓學生明確古詩具體的框架。教師在每講到一個學習知識點時,讓學生能夠基于活躍的思維立刻反應(yīng)出教師接下來需要講述哪些內(nèi)容點,因此思維導(dǎo)圖的教學在低年級古詩學習中很重要,是學生學習古詩的指路明燈,也是學生學習能力上的強有力支柱,學生只有在這樣清晰明了的學習環(huán)節(jié)設(shè)定下,才能夠不斷加以實踐和學習,樹立學習自信心,同時培養(yǎng)思維導(dǎo)圖學習的好習慣。
二、思維導(dǎo)圖在低年級古詩教學中的應(yīng)用策略研究的措施
(一)組建思維導(dǎo)圖學習小組
在思維導(dǎo)圖的教學中,教師需要首先考慮的是學生的學習積極性,在傳統(tǒng)的古詩教學中,教師往往借助板書式教學,再加上低年級學生對教師教學幾乎不會產(chǎn)生質(zhì)疑,這樣的教學狀態(tài)其實是被動的,不利于學生的古詩學習能力發(fā)展。而在思維導(dǎo)圖的學習方式中,學生能夠基于教師提出的相關(guān)問題加以探究學習,更好地掌握古詩,借助學習小組的力量激發(fā)學生學習的積極性,然后要求學習小組能夠自行圍繞相關(guān)古詩開展思維導(dǎo)圖的學習,以此來拓展提升學生思維導(dǎo)圖學習能力的提升。其次,在小組學習中,由于沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾,學生能夠基于古詩文的各個方面進行小組內(nèi)部探究討論。這樣能夠有效提升古詩學習質(zhì)量,使教師可以積極開展學習小組之間的學習,來解決古詩教學走進低年級課堂的困境,從而有效促進低年級古詩課堂和思維導(dǎo)圖教學的相互融合。
比如,教師在教學小學二年級語文《曉出凈慈寺送林子方》一詩時,首先進行思維導(dǎo)圖的引入學習,要求學生建立相應(yīng)的學習小組,從思維導(dǎo)圖的整體建構(gòu)流程出發(fā),學習小組中需要就以下問題進行思考:“首先,就其思想感情方面來看,我們需要結(jié)合哪些因素進行思考?
其次,針對詩中的景物描寫,是否可以作為思想感情探究的方面之一?最后,怎樣才能夠真正掌握此詩?”等,將思維導(dǎo)圖的相關(guān)問題交給學習小組,借助學習小組學習的優(yōu)勢,引導(dǎo)學生在組內(nèi)積極開展思維導(dǎo)圖的學習,進而推動其課堂發(fā)展。再比如,教師在教學《絕句》一詩時,可以積極從網(wǎng)上借鑒相應(yīng)的教學資料,從“詩詞背景—理解原文意思—核心思想”的教學步驟進行思維導(dǎo)圖的教學,而且在課堂上需要著重強調(diào)學習小組在古詩的學習中必須掌握該技能的學習運用,以此來確保課堂教學的高效進行。
(二)創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖情境式教學
在思維導(dǎo)圖的教學方式中,其中的有效體現(xiàn)之一是教學方式鮮明,可以借助多種圖式理論和框架結(jié)構(gòu)來構(gòu)建古詩學習的過程,通常教師會在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)進行思維導(dǎo)圖的列舉,其中在思維導(dǎo)圖的教學中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學,能夠受到大部分學生的喜愛,在情境創(chuàng)設(shè)中的學習內(nèi)容是以古詩核心思想為主,針對其中的注釋、生字詞、歷史背景和文化介紹等在思維導(dǎo)圖上列出來,
以極強的直觀性引導(dǎo)學生加以學習探究,方便學生深入進行學習理解。不過在情境創(chuàng)設(shè)中還需要考慮學生本身的學習興趣,借助學生的學習興趣來融合情境教學,再基于良好的學習氛圍,開展思維導(dǎo)圖的教學,促進課堂教學效率的提升[1]。
比如,教師在教學小學二年級語文《絕句》一詩時,首先給學生播放朗朗上口的詩詞音樂,讓學生感受詩詞運用音樂形式呈現(xiàn)的新奇和樂趣,之后教師引入本課《絕句》的內(nèi)容學習,以思維導(dǎo)圖為教學方式。教師在本課設(shè)置的思維導(dǎo)圖中的教學第一步就是創(chuàng)設(shè)情境式教學,教師圍繞此詩詞內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)春天的美景情境,要求學生以兩人為一組,將詩詞內(nèi)容進行翻譯,并且需要互相配合表演。之后結(jié)合學生的情境表演,教師再提出此詩中的相關(guān)問題:“(1)首先我們根據(jù)思維導(dǎo)圖的學習,要先對此詩做什么?(2)從表演收獲來看,我們能否聯(lián)想到其他相關(guān)聯(lián)的詩?(3)我們可以自行設(shè)計怎樣的思維導(dǎo)圖?”要求學生積極進行思考,進而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學優(yōu)勢,引導(dǎo)學生積極進行學習吸收。
(三)建立相應(yīng)的教學評價機制
低年級小學語文教師在教學思維導(dǎo)圖時,還需要注重學生的學習狀態(tài)表現(xiàn),根據(jù)學生的學習情況再加以教學方式的調(diào)整和完善,特別是在思維導(dǎo)圖的教學方式中,學生如果能夠真正感受到此教學方式帶來的正面作用,那么學生就愿意積極參與其中開展相關(guān)的學習實踐,因此教師可以建立相應(yīng)的教學評價機制,綜合學生的反饋意見進行教學調(diào)整,也有利于端正學生的學習態(tài)度,改善學習古詩的困境。教師也可以綜合教師的評價開展教師研討會,在教師群體中探尋思維導(dǎo)圖在古詩學習中的作用影響,不斷提升思維導(dǎo)圖在古詩教學中的影響地位[2]。
例如,教師在教學小學二年級語文《詠柳》一詩時,首先采用思維導(dǎo)圖的教學方式,運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生探尋以下問題:“(1)認讀本課生字詞,會讀、會拼、能寫。
(2)通過詩中的景物描寫,說說表達了詩人怎樣的思想感情。(3)背誦該課?!钡纫幌盗邢嚓P(guān)的問題,課程結(jié)束之后,教師給學生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖模板,要求學生對照此思維導(dǎo)圖模板進行該堂內(nèi)容的填充,以此來檢驗學生的學習掌握情況,經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生的學習情況存在問題,因此教師建立此堂課的評價機制,在評價調(diào)查中,教師圍繞思維導(dǎo)圖的教學方式開展問題設(shè)置:“(1)大家
對于本堂課的思維導(dǎo)圖式學習是否有學習收獲?(2)針對此堂課教師的思維導(dǎo)圖教學,有什么意見反饋?(3)大家希望的思維導(dǎo)圖式教學是怎樣的?”等,從而在學生群體中加強調(diào)查問卷的影響性,以此來收集大量反饋意見,有利于教師有方向地調(diào)整教學方式[3]。
(四)課堂學習方式融入思維導(dǎo)圖
小學低年級教材中的古詩內(nèi)容能夠為教師的教學提供大量教學素材,特別是思維導(dǎo)圖的教學中,教師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況、學習表現(xiàn)、上課方式等充分融入,讓學生能夠感受到除了學習層面的思維導(dǎo)圖影響,還存在許多其他方面的重要意義影響等,從教學方式和教學理念著手,切實調(diào)整學生對古詩學習的困難心理,教師也需要在課堂其他內(nèi)容教學中積極貫徹思維導(dǎo)圖的教學,從而更好地使低年級學生掌握思維導(dǎo)圖的學習方式,積極鼓勵學生自己參與制作古詩的思維導(dǎo)圖,從而切身體會思維導(dǎo)圖學習方式帶來的學習促進作用,有利于促進學生各方面學習能力的提升[3]。
比如,教師在教學小學二年級語文《村居》一詩時,可以將故事背景和歷史文化進行課前導(dǎo)入,并且運用圖片形式給學生增加學習印象,之后再將思維導(dǎo)圖的圖片運用多媒體進行呈現(xiàn),給學生列出清晰的學習計劃。在生字詞的理解上,教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生逐步去查詢,進而讓學生能夠在面對生字詞時能夠及時想到自主查詢辦法。之后,教師把思維導(dǎo)圖上的生字詞進行總結(jié),將學生所查詢到的生字詞注釋標注在其中,方便日后學生復(fù)習。
三、結(jié)語
經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn),思維導(dǎo)圖式的教學在低年級古詩教學中能夠結(jié)合相關(guān)圖片引導(dǎo)來促進學生學習興趣的生成。繪制清晰的教學框架,能夠讓學生清楚本堂課的學習步驟。對于低年級學生來說,有利于調(diào)動其思維,將抽象思維轉(zhuǎn)換成具體思維,進而全面提升學生對古詩學習的理解能力,促進古詩高效課堂的構(gòu)建。與此同時,思維導(dǎo)圖也可以使用色彩、代碼以及圖畫的形式來豐富課堂教學,讓學生在形象生動的古詩課堂感受學習的趣味性,激發(fā)學生對古詩學習的積極性。
參考文獻:
[1]尹娟.運用思維導(dǎo)圖開展小學語文古詩教學的探究[A].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷七)[C],2019.
[2]浦繼豐,曾小明.以八大思維圖示為觸點,探索繪本教學新模式:例談思維導(dǎo)圖在低年級繪本教學中的應(yīng)用[J].成長,2019(5):3.
[3]江敏婧.以圖導(dǎo)讀 以繪促思:思維導(dǎo)圖在低年級閱讀教學中的應(yīng)用[J].新教師,2019(2):35-36.