張穎

摘要：常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不能緊緊跟上教育發(fā)展的步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代大背景下，泛在學(xué)習(xí)逐漸成為廣受教師和學(xué)生親睞的一種行之有效的學(xué)習(xí)辦法.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以借助實驗操作、現(xiàn)代技術(shù)手段、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)元等辦法，讓學(xué)生在最大限度上汲取和吸收更多的知識和信息，幫助學(xué)生長期處于主動進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài).

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0137-03

泛在學(xué)習(xí)，具體來說是指通過互動和聯(lián)系各個時刻的知識點，實現(xiàn)無時無刻、無所不在、無孔不入的泛在學(xué)習(xí)，是一種任何人都可以在任何時間、地點都可以得到知識信息的有效學(xué)習(xí)辦法.泛在學(xué)習(xí)背景下，結(jié)合筆者多年初中化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體思路，認(rèn)為可以從多個方面著手進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化.

1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的思路從泛在學(xué)習(xí)的角度來看，要想要在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下找到切實可行的初中化學(xué)教學(xué)實踐思路，需要教師認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)整體環(huán)境，考慮到教學(xué)能夠滿足未來泛在學(xué)習(xí)對于化學(xué)學(xué)科適應(yīng)與智能、資源進(jìn)化和生成等多層次的需求.在當(dāng)前基礎(chǔ)學(xué)科教育研究中，有研究學(xué)者提出增加實驗操作活動，借助現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段、發(fā)展合作學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)元設(shè)計化學(xué)教學(xué)等辦法輔助教學(xué)，為初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化和提升提供了內(nèi)在推動力.

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的路徑2.1 興趣激發(fā)，保障“泛在學(xué)習(xí)”的主動性

興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教育工作開發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動力，濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣能夠激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，促使學(xué)生在更加開放、廣闊、自由的空間內(nèi)進(jìn)行化學(xué)知識信息的重新解讀，有助于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

作為一種隨處、時刻、自由學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)模式，要想要深入貫徹“泛在學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和核心，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方面興趣愛好的發(fā)展，以學(xué)生表現(xiàn)出來的獨立學(xué)習(xí)、探究積極性為第一借鑒對象，對學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)、專業(yè)表達(dá)、技術(shù)能力進(jìn)行定向優(yōu)化.

例如，在教學(xué)九年級化學(xué)下冊第十單元“酸和堿”課題1“常見的酸和堿”相關(guān)內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生了解幾種常見的堿和酸、濃硫酸的性質(zhì)、酸堿指示劑及其變色情況.在實際初中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以利用化學(xué)實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，如從濃硫酸的性質(zhì)著手開展“劇變”這一化學(xué)實驗：準(zhǔn)備燒杯、白糖和濃硫酸，在燒杯中放入適量的白糖，將預(yù)先準(zhǔn)備好的濃硫酸慢慢倒進(jìn)燒杯內(nèi)，白糖和濃硫酸混合之后，在一定反應(yīng)時間后，黑色的“不明柱狀物體”從燒杯中“溢出”.這種激烈的、顯著的、無規(guī)律的化學(xué)實驗會讓學(xué)生頗為驚訝，并讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究化學(xué)實驗原理的沖動.在學(xué)生表達(dá)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科原理著手，深入剖析化學(xué)實驗現(xiàn)象：濃硫酸具有非常強(qiáng)烈的“脫水性”，將白糖與濃硫酸進(jìn)行充分融合，能夠?qū)滋侵械乃峙c其他物質(zhì)進(jìn)行分離開來，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)楹谏摹安幻髦鶢钗矬w”.在為學(xué)生展示這一化學(xué)實驗之后，學(xué)生會對濃硫酸的其他性質(zhì)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)、探究的興趣和動機(jī)，并嘗試將這一些化學(xué)知識應(yīng)用到其他酸類物質(zhì)的認(rèn)識和理解當(dāng)中，借助化學(xué)實驗的直觀性、客觀性、近距離展示，學(xué)生能夠針對“酸”的共性展開學(xué)習(xí)、探究和討論，讓學(xué)生在自然而然中不知不覺愛上化學(xué)學(xué)習(xí)，為深入貫徹落實“泛在學(xué)習(xí)”理念提供重要支撐.

2.2 微課教學(xué)，保障“泛在學(xué)習(xí)”的持續(xù)性

相對于常規(guī)的教學(xué)理念，“泛在學(xué)習(xí)”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、自發(fā)性和長久性，在化學(xué)教學(xué)實踐中，其將教師作為一個自主、特殊、獨立的個體從教學(xué)實踐活動中提取出來，要求學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實踐探究.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或是對化學(xué)知識解讀不夠深入、全面，或是缺乏持續(xù)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，無法適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育發(fā)展.基于此，教師可以借助現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)策略創(chuàng)新和優(yōu)化，從而為學(xué)生提供理解核心化學(xué)理念、解讀專業(yè)理論的機(jī)會.

例如，在教學(xué)九年級化學(xué)上冊第五單元“化學(xué)方程式”課題2“如何正確書寫化學(xué)方程式”相關(guān)知識的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科入門的關(guān)鍵性化學(xué)用語之一，掌握正確書寫化學(xué)方程式的技巧、辦法和手段，對以后物質(zhì)的用途、制法、化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)方程式的計算等內(nèi)容起著舉足輕重的作用，是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要保障.對此，教師應(yīng)該高度關(guān)心重視學(xué)生這一方面知識的學(xué)習(xí)，借助“微課”這一技術(shù)開展化學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更為深入、扎實、全面地掌握化學(xué)概念、理念和知識.在具體的初中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以將化學(xué)方程式的相關(guān)定義、書寫原則和組成結(jié)構(gòu)等知識制作成微視頻，采用直觀、有趣、具體的方式為學(xué)生展示化學(xué)知識，有效降低教材知識理解的難度，進(jìn)而幫助學(xué)生形成對化學(xué)方程式相關(guān)知識的初步印象.隨著化學(xué)教學(xué)的逐漸深入和推進(jìn)，學(xué)生接觸到的化學(xué)知識愈發(fā)廣泛，教師可以利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)視頻、活動、資料等信息及時記錄，重新梳理化學(xué)方程式書寫原則和重、難點，助力化學(xué)教學(xué)各項工作的有序開展，為幫助學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)難點突破，教師可以將具體分析思路制作為微課短視頻的形式，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生在自主化學(xué)學(xué)習(xí)中主動進(jìn)行化學(xué)知識調(diào)用提供方便，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的課外拓展和延伸.

2.3 合作學(xué)習(xí)，保障“泛在學(xué)習(xí)”的交互性

從泛在學(xué)習(xí)的定義上看，泛在學(xué)習(xí)保留著極為鮮明、明顯、顯著的應(yīng)用性和開放性，但是要想要達(dá)成“任意知識、信息獲取”這一嚴(yán)格的要求并不容易.基于此，教師可以按照學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿团d趣喜好等內(nèi)容將班級學(xué)生分為若干個小組，構(gòu)建化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，助推合作性教學(xué)實踐活動的開展，不僅能夠有效拓展知識、信息獲取的途徑，而去能夠充分體現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”的交互性.

例如，在教學(xué)九年級化學(xué)下冊第八單元課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”相關(guān)知識時，由于這一部分的內(nèi)容教學(xué)寬泛且與學(xué)生社會生活息息相關(guān)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教材知識解讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)學(xué)習(xí)小組的形式開展主題探究，發(fā)揮合力作用進(jìn)行教材知識分析和論證.在這一教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該重點講解金屬資源在現(xiàn)實生活的應(yīng)用范圍及先進(jìn)保護(hù)辦法這兩個方面.由于不同學(xué)生所接觸的金屬資源具有客觀差異，化學(xué)學(xué)科知識積累方向具有一定差距，對于化學(xué)概念的解讀也五花八門.基于此，授課教師可以以“金屬資源的利用”和“化學(xué)資源的保護(hù)”為小組合作學(xué)習(xí)的主題，開展化學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活案例進(jìn)行化學(xué)知識理解和分析.通過合作學(xué)習(xí)互動，一些小組提出金屬資源可以為材料儲存、保護(hù)、加固、改造提供輔助，一些學(xué)生則對金屬氧化、銹蝕、中毒等問題進(jìn)行探究，學(xué)生眾說紛紜，在極大程度上開闊了學(xué)生的化學(xué)知識視野，不僅充分展示泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，而且突出了泛在學(xué)習(xí)“交互性”這一顯著性質(zhì).

2.4 設(shè)學(xué)習(xí)元，保障“泛在學(xué)習(xí)”的開放性

學(xué)習(xí)元是一種適合在非正式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下一種全新的進(jìn)行資源組織的辦法，其中的“元”是指“開始”、“元始”和“元件”等意思，可以將學(xué)習(xí)元定義為具有可再生式的特性，能夠為信息知識共享、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、信息采集提供重要支撐，可以實現(xiàn)自主更新、發(fā)展和進(jìn)化的智能化、數(shù)字化、微型化的學(xué)習(xí)資源.由于現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)具有泛在性的顯著特征，因而其對應(yīng)的學(xué)習(xí)元教學(xué)思路也就具備了相應(yīng)的微型化、內(nèi)聚性、可進(jìn)化性、開放性等特征，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、工具、智慧的共享.基于提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本目標(biāo)，其實踐策略也可以建立在泛在學(xué)習(xí)這一前提下.現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)實踐也面臨著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的迫切需求，這一目標(biāo)與化學(xué)教學(xué)實踐是相互聯(lián)系、銜接的，從常規(guī)的化學(xué)教學(xué)角度上看，化學(xué)教學(xué)追求的是創(chuàng)設(shè)真實性化學(xué)教學(xué)情境激發(fā)探究熱情，激活教材發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究思維，結(jié)合定量、定性這兩個特征進(jìn)行努力，以學(xué)習(xí)元促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的開放性.

例如，在開展九年級化學(xué)上冊第二單元“我們周圍的空氣”實驗活動1“氧氣 的實驗室制取與性質(zhì)”時，教師應(yīng)該注意其中非常關(guān)鍵的小細(xì)節(jié)“如何控制高錳酸鉀的用量？”人教版化學(xué)教材對這個化學(xué)實驗的描述較為模糊，采用“少量的”這一詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對具體用量認(rèn)識不清，出現(xiàn)用量過多、過少等現(xiàn)象，不僅造成材料的浪費，而且可能影響生產(chǎn)氧氣的速率，不利于化學(xué)實驗的有序開展.考慮到化學(xué)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、科學(xué)探究潛力、證據(jù)推理”等能力基本要求，考慮到提高化學(xué)教學(xué)開放性的實際需求，教師可以采用“泛在學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，以學(xué)習(xí)元來設(shè)計“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一化學(xué)實驗教學(xué).為了保障化學(xué)實驗的有序進(jìn)行，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示氧氣制取的具體操作步驟，這一數(shù)字化化學(xué)學(xué)習(xí)資源就可以看作是其中的“元”.隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察上述實驗操作，深入思考、探究、討論“少量的”的實際含義，將學(xué)生對實驗物品用量的“感性”認(rèn)知有效轉(zhuǎn)化為“理性”認(rèn)知.此處圍繞著“少量的”開展的學(xué)習(xí)和探究，也可以看作是其中的“元”.為了加強(qiáng)學(xué)生對具體用量的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考用酒精燈加熱“一定量的”高錳酸鉀產(chǎn)生氧氣的具體過程以及產(chǎn)生“相應(yīng)的”氧氣量，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合“元”進(jìn)行高錳酸鉀用量預(yù)測，充分體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)、探究過程中的“生成性”，學(xué)習(xí)元中的“元”就像種子一樣，在學(xué)生的腦海中生長出了五花八門、多種多樣的思考結(jié)果，是“泛在學(xué)習(xí)”開放性在化學(xué)教學(xué)中的具體表現(xiàn).

綜上所述，在素質(zhì)教育推進(jìn)和泛在學(xué)習(xí)普及這一大背景下，充分落實泛在學(xué)習(xí)理念，能夠為提升學(xué)生化學(xué)核心素質(zhì)提供重要保障，同時也能夠在一定程度上實現(xiàn)教師的化學(xué)專業(yè)化成長.當(dāng)然，作為一個現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)教育理論結(jié)合產(chǎn)生的產(chǎn)物，泛在學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步的研究，還需要在化學(xué)教學(xué)實踐中提供關(guān)鍵性事實作為支撐.

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[責(zé)任編輯：季春陽]