張穎

摘要：常規(guī)的教學模式已經不能緊緊跟上教育發(fā)展的步伐，在“互聯(lián)網+”教育時代大背景下，泛在學習逐漸成為廣受教師和學生親睞的一種行之有效的學習辦法.泛在學習環(huán)境下，教師可以借助實驗操作、現(xiàn)代技術手段、合作學習、學習元等辦法，讓學生在最大限度上汲取和吸收更多的知識和信息，幫助學生長期處于主動進行化學學習的狀態(tài).

關鍵詞：泛在學習;教學質量;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0137-03

泛在學習，具體來說是指通過互動和聯(lián)系各個時刻的知識點，實現(xiàn)無時無刻、無所不在、無孔不入的泛在學習，是一種任何人都可以在任何時間、地點都可以得到知識信息的有效學習辦法.泛在學習背景下，結合筆者多年初中化學教學實踐經驗，提出了提升初中化學教學質量的具體思路，認為可以從多個方面著手進行教學優(yōu)化.

1 泛在學習環(huán)境下初中化學教學質量提升的思路從泛在學習的角度來看，要想要在泛在學習環(huán)境下找到切實可行的初中化學教學實踐思路，需要教師認真分析當前教學整體環(huán)境，考慮到教學能夠滿足未來泛在學習對于化學學科適應與智能、資源進化和生成等多層次的需求.在當前基礎學科教育研究中，有研究學者提出增加實驗操作活動，借助現(xiàn)代先進技術手段、發(fā)展合作學習、以學習元設計化學教學等辦法輔助教學，為初中化學教學創(chuàng)新、優(yōu)化和提升提供了內在推動力.

2 泛在學習環(huán)境下初中化學教學質量提升的路徑2.1 興趣激發(fā)，保障“泛在學習”的主動性

興趣是推動學生自主學習和教育工作開發(fā)的內在驅動力，濃厚的學習熱情和興趣能夠激發(fā)學生自主進行化學學習的動機和欲望，促使學生在更加開放、廣闊、自由的空間內進行化學知識信息的重新解讀，有助于學生化學核心素養(yǎng)的形成.

作為一種隨處、時刻、自由學習的先進學習模式，要想要深入貫徹“泛在學習”的內涵和核心，教師應該重點關注學生化學學習方面興趣愛好的發(fā)展，以學生表現(xiàn)出來的獨立學習、探究積極性為第一借鑒對象，對學生的化學自主學習、專業(yè)表達、技術能力進行定向優(yōu)化.

例如，在教學九年級化學下冊第十單元“酸和堿”課題1“常見的酸和堿”相關內容時，旨在讓學生了解幾種常見的堿和酸、濃硫酸的性質、酸堿指示劑及其變色情況.在實際初中化學教學實踐中，教師可以利用化學實驗激發(fā)學生學習動機和熱情，如從濃硫酸的性質著手開展“劇變”這一化學實驗：準備燒杯、白糖和濃硫酸，在燒杯中放入適量的白糖，將預先準備好的濃硫酸慢慢倒進燒杯內，白糖和濃硫酸混合之后，在一定反應時間后，黑色的“不明柱狀物體”從燒杯中“溢出”.這種激烈的、顯著的、無規(guī)律的化學實驗會讓學生頗為驚訝，并讓學生產生深入探究化學實驗原理的沖動.在學生表達出強烈的學習熱情和興趣之后，教師可以引導學生從化學學科原理著手，深入剖析化學實驗現(xiàn)象：濃硫酸具有非常強烈的“脫水性”，將白糖與濃硫酸進行充分融合，能夠將白糖中的水分與其他物質進行分離開來，并將其轉變?yōu)楹谏摹安幻髦鶢钗矬w”.在為學生展示這一化學實驗之后，學生會對濃硫酸的其他性質產生深入學習、探究的興趣和動機，并嘗試將這一些化學知識應用到其他酸類物質的認識和理解當中，借助化學實驗的直觀性、客觀性、近距離展示，學生能夠針對“酸”的共性展開學習、探究和討論，讓學生在自然而然中不知不覺愛上化學學習，為深入貫徹落實“泛在學習”理念提供重要支撐.

2.2 微課教學，保障“泛在學習”的持續(xù)性

相對于常規(guī)的教學理念，“泛在學習”更加強調學生化學學習的持續(xù)性、自發(fā)性和長久性，在化學教學實踐中，其將教師作為一個自主、特殊、獨立的個體從教學實踐活動中提取出來，要求學生自主進行化學實踐探究.在學生自主學習過程中，學生或是對化學知識解讀不夠深入、全面，或是缺乏持續(xù)性進行自主學習的動力，無法適應泛在學習環(huán)境下的教育發(fā)展.基于此，教師可以借助現(xiàn)代先進技術進行教學策略創(chuàng)新和優(yōu)化，從而為學生提供理解核心化學理念、解讀專業(yè)理論的機會.

例如，在教學九年級化學上冊第五單元“化學方程式”課題2“如何正確書寫化學方程式”相關知識的過程中，教師應該認識到化學方程式是化學學科入門的關鍵性化學用語之一，掌握正確書寫化學方程式的技巧、辦法和手段，對以后物質的用途、制法、化學性質以及化學方程式的計算等內容起著舉足輕重的作用，是學生后續(xù)進行化學學習的重要保障.對此，教師應該高度關心重視學生這一方面知識的學習，借助“微課”這一技術開展化學教學，幫助學生更為深入、扎實、全面地掌握化學概念、理念和知識.在具體的初中化學教學實踐中，教師可以將化學方程式的相關定義、書寫原則和組成結構等知識制作成微視頻，采用直觀、有趣、具體的方式為學生展示化學知識，有效降低教材知識理解的難度，進而幫助學生形成對化學方程式相關知識的初步印象.隨著化學教學的逐漸深入和推進，學生接觸到的化學知識愈發(fā)廣泛，教師可以利用多媒體信息技術將教學視頻、活動、資料等信息及時記錄，重新梳理化學方程式書寫原則和重、難點，助力化學教學各項工作的有序開展，為幫助學生實現(xiàn)化學學習難點突破，教師可以將具體分析思路制作為微課短視頻的形式，并將其上傳至網絡自主學習平臺，為學生在自主化學學習中主動進行化學知識調用提供方便，實現(xiàn)化學教學的課外拓展和延伸.

2.3 合作學習，保障“泛在學習”的交互性

從泛在學習的定義上看，泛在學習保留著極為鮮明、明顯、顯著的應用性和開放性，但是要想要達成“任意知識、信息獲取”這一嚴格的要求并不容易.基于此，教師可以按照學生化學知識基礎、發(fā)展?jié)摿团d趣喜好等內容將班級學生分為若干個小組，構建化學合作學習小組，助推合作性教學實踐活動的開展，不僅能夠有效拓展知識、信息獲取的途徑，而去能夠充分體現(xiàn)“泛在學習”的交互性.

例如，在教學九年級化學下冊第八單元課題3“金屬資源的利用和保護”相關知識時，由于這一部分的內容教學寬泛且與學生社會生活息息相關，教師在指導學生進行化學教材知識解讀時，可以引導學生以化學學習小組的形式開展主題探究，發(fā)揮合力作用進行教材知識分析和論證.在這一教學實踐中，教師應該重點講解金屬資源在現(xiàn)實生活的應用范圍及先進保護辦法這兩個方面.由于不同學生所接觸的金屬資源具有客觀差異，化學學科知識積累方向具有一定差距，對于化學概念的解讀也五花八門.基于此，授課教師可以以“金屬資源的利用”和“化學資源的保護”為小組合作學習的主題，開展化學合作學習實踐活動，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活案例進行化學知識理解和分析.通過合作學習互動，一些小組提出金屬資源可以為材料儲存、保護、加固、改造提供輔助，一些學生則對金屬氧化、銹蝕、中毒等問題進行探究，學生眾說紛紜，在極大程度上開闊了學生的化學知識視野，不僅充分展示泛在學習的優(yōu)越性，而且突出了泛在學習“交互性”這一顯著性質.

2.4 設學習元，保障“泛在學習”的開放性

學習元是一種適合在非正式學習和泛在學習環(huán)境下一種全新的進行資源組織的辦法，其中的“元”是指“開始”、“元始”和“元件”等意思，可以將學習元定義為具有可再生式的特性，能夠為信息知識共享、學習過程監(jiān)督、信息采集提供重要支撐，可以實現(xiàn)自主更新、發(fā)展和進化的智能化、數(shù)字化、微型化的學習資源.由于現(xiàn)階段初中化學教學具有泛在性的顯著特征，因而其對應的學習元教學思路也就具備了相應的微型化、內聚性、可進化性、開放性等特征，可以實現(xiàn)學習知識、工具、智慧的共享.基于提升初中化學教學質量的基本目標，其實踐策略也可以建立在泛在學習這一前提下.現(xiàn)階段初中化學教學實踐也面臨著培養(yǎng)和發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的迫切需求，這一目標與化學教學實踐是相互聯(lián)系、銜接的，從常規(guī)的化學教學角度上看，化學教學追求的是創(chuàng)設真實性化學教學情境激發(fā)探究熱情，激活教材發(fā)展學生科學探究思維，結合定量、定性這兩個特征進行努力，以學習元促進化學教學的開放性.

例如，在開展九年級化學上冊第二單元“我們周圍的空氣”實驗活動1“氧氣 的實驗室制取與性質”時，教師應該注意其中非常關鍵的小細節(jié)“如何控制高錳酸鉀的用量？”人教版化學教材對這個化學實驗的描述較為模糊，采用“少量的”這一詞匯，導致學生對具體用量認識不清，出現(xiàn)用量過多、過少等現(xiàn)象，不僅造成材料的浪費，而且可能影響生產氧氣的速率，不利于化學實驗的有序開展.考慮到化學核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、科學探究潛力、證據(jù)推理”等能力基本要求，考慮到提高化學教學開放性的實際需求，教師可以采用“泛在學習”的教學思路，以學習元來設計“氧氣的實驗室制取與性質”這一化學實驗教學.為了保障化學實驗的有序進行，教師可以利用多媒體信息技術為學生展示氧氣制取的具體操作步驟，這一數(shù)字化化學學習資源就可以看作是其中的“元”.隨后，教師可以指導學生通過觀察上述實驗操作，深入思考、探究、討論“少量的”的實際含義，將學生對實驗物品用量的“感性”認知有效轉化為“理性”認知.此處圍繞著“少量的”開展的學習和探究，也可以看作是其中的“元”.為了加強學生對具體用量的認識，教師可以引導學生思考用酒精燈加熱“一定量的”高錳酸鉀產生氧氣的具體過程以及產生“相應的”氧氣量，驅動學生結合“元”進行高錳酸鉀用量預測，充分體現(xiàn)學生在化學學習、探究過程中的“生成性”，學習元中的“元”就像種子一樣，在學生的腦海中生長出了五花八門、多種多樣的思考結果，是“泛在學習”開放性在化學教學中的具體表現(xiàn).

綜上所述，在素質教育推進和泛在學習普及這一大背景下，充分落實泛在學習理念，能夠為提升學生化學核心素質提供重要保障，同時也能夠在一定程度上實現(xiàn)教師的化學專業(yè)化成長.當然，作為一個現(xiàn)代科學技術和先進教育理論結合產生的產物，泛在學習在初中化學教學中的應用還需要進一步的研究，還需要在化學教學實踐中提供關鍵性事實作為支撐.

參考文獻：

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[3] 徐春燕.基于“泛在學習”的初中化學教學思考[J].名師在線，2021（6）：50-51.

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