王瑞瀟
音樂(lè)屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),音樂(lè)形象通過(guò)節(jié)拍、曲調(diào)以及調(diào)式等進(jìn)行表達(dá),全面展現(xiàn)創(chuàng)作人的思想情感,引起人類(lèi)感官體驗(yàn)的變化,真正刺激情感。由此可見(jiàn),關(guān)于音樂(lè)的感受,通常都以音樂(lè)活動(dòng)為核心基礎(chǔ)。所以,結(jié)合不同手段培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力尤為關(guān)鍵。小學(xué)音樂(lè)屬于無(wú)聲且無(wú)形的藝術(shù),由于部分音樂(lè)內(nèi)涵較為抽象,所以需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生,重視組合不同音樂(lè)要素,凸顯音樂(lè)表達(dá)內(nèi)容及情緒,才能保障學(xué)生真正感知音樂(lè)魅力。在這個(gè)過(guò)程中,需要教師靈活應(yīng)用音樂(lè)表現(xiàn)手段啟迪學(xué)生想象力,逐步增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂活動(dòng)提出了幾點(diǎn)建議,希望能在寓教于樂(lè)的過(guò)程中,強(qiáng)化小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)方向模糊
現(xiàn)階段,在小學(xué)音樂(lè)課堂上頻頻出現(xiàn)下面這兩種現(xiàn)象:一是教師過(guò)度重視樂(lè)理知識(shí)教學(xué),導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)枯燥,令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情;二是教師為了進(jìn)一步迎合學(xué)生喜好與需求,融入了大量的流行歌曲,從而忽視了對(duì)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美。
(二)不重視培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)
以應(yīng)試教育為背景,學(xué)生與家長(zhǎng)都不重視音樂(lè)學(xué)習(xí),有時(shí)為了應(yīng)付考試、考級(jí),只是“臨時(shí)抱佛腳”地記憶音樂(lè)知識(shí),甚至是直接背誦樂(lè)譜,未曾真正感受樂(lè)曲內(nèi)涵與意義,極不利于培育學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng),無(wú)形中也為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)帶來(lái)了不必要的負(fù)擔(dān)。
二、小學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)實(shí)踐分析
(一)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,激活創(chuàng)新思維
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的關(guān)鍵場(chǎng)所,教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué),精心設(shè)置音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié),致力強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)效果,借機(jī)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí),在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生天賦。不得不說(shuō),有一部分學(xué)生天生五音不全,而有一部分學(xué)生則具備音樂(lè)感知能力。為此,教師在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)善于關(guān)注學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)情況,依據(jù)學(xué)生的先天條件及學(xué)習(xí)能力設(shè)置個(gè)性化教學(xué)方法,進(jìn)而增強(qiáng)每一位學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別五線譜時(shí),教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)彈琴,通過(guò)實(shí)踐感受一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符差異。在輕松、愉悅的環(huán)境下,學(xué)生對(duì)音符的好奇心就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,進(jìn)而對(duì)五線譜的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。此外,面對(duì)一些不具有音樂(lè)天賦的學(xué)生,教師切忌不要一味地指責(zé),而是要幫助這些學(xué)生增強(qiáng)自信,從而打破其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的恐懼。這時(shí)候,教師就要合理地利用課余時(shí)間了,與不善于音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行交流,提高其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。值得注意的一點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,教師可以靈活地應(yīng)用多媒體設(shè)備,借助多媒體設(shè)備打造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)娛”一體化氛圍下積極學(xué)習(xí)音樂(lè)。在應(yīng)用多媒體設(shè)備的時(shí)候,可以將極抽象的音樂(lè)知識(shí)變得更形象化,為學(xué)生帶來(lái)良好的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和視覺(jué)體驗(yàn),令其投入精力到音樂(lè)學(xué)習(xí)中,不斷探索音樂(lè)奧秘,從而完善創(chuàng)新思維。
(二)促進(jìn)高效聯(lián)想,發(fā)展創(chuàng)新潛能
培育想象的種子,遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳播知識(shí)更為關(guān)鍵。想象是學(xué)生提高智力的關(guān)鍵基礎(chǔ),更是提升創(chuàng)新思維的先決條件。這就意味著,在小學(xué)音樂(lè)課堂中,教師應(yīng)積極突破單調(diào)且乏味的教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生合理想象。通過(guò)應(yīng)用各種各樣的演唱方式,感受歌曲意境與歌曲情感。
例如,在欣賞《花兒與少年》時(shí),教師就可以啟迪學(xué)生大膽想象這首歌曲的創(chuàng)作背景。為了能夠?qū)W(xué)生迅速帶進(jìn)想象情境,教師可以通過(guò)口琴伴奏的形式,邀請(qǐng)學(xué)生反復(fù)欣賞對(duì)唱形式、獨(dú)唱形式,最終感悟歌訣ABA的三段式結(jié)構(gòu),令學(xué)生能夠隨著音樂(lè)節(jié)拍感受音樂(lè)情緒,進(jìn)而了解歌曲背后的思想情感。學(xué)生通過(guò)欣賞不同的演唱方式后,會(huì)進(jìn)行一番交流,進(jìn)而也就加深了對(duì)歌曲音樂(lè)韻味的印象。在欣賞與交流的過(guò)程中,均可提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力,令學(xué)生盡情釋放音樂(lè)潛能。
(三)優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)音樂(lè)思維
在課余時(shí)間,教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐教育活動(dòng),以便全方位激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能。在具體實(shí)踐中,教師為了能進(jìn)一步陶冶學(xué)生情操,可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀音樂(lè)劇演出現(xiàn)場(chǎng),或是為學(xué)生播放相關(guān)的視頻,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
例如,在學(xué)校的文藝晚會(huì)前期,需要帶領(lǐng)學(xué)生排練《四小天鵝》。這時(shí)候,教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)名家表演的芭蕾舞蹈視頻,指引學(xué)生在觀看視頻之中放松肢體,將自己想象成一位優(yōu)美的芭蕾舞演員,進(jìn)而用自己的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)情感。最后,教師要組織學(xué)生借著音樂(lè)編排出一個(gè)全新的舞蹈。這樣一來(lái),便以音樂(lè)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)知識(shí)的創(chuàng)新,既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解,又能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,進(jìn)而達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。
(四)傳授歌唱技巧,展開(kāi)歌唱實(shí)踐
現(xiàn)階段,我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不僅涉及歌唱教學(xué),還包含音樂(lè)欣賞,但是很多教師在具體教學(xué)之際,更傾向于教會(huì)學(xué)生歌唱。據(jù)了解,在一些學(xué)生眼中認(rèn)為自己“五音不全”是與生俱來(lái)的,然而更多是因?yàn)樗麄儾⑽凑莆照_的歌唱技巧。眾所周知,我們的嗓子如同樂(lè)曲一樣,可以發(fā)出各種各樣的聲音。但若想要哼出動(dòng)聽(tīng)的歌曲,不僅要認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜,還要掌握發(fā)聲技巧與控制聲音的技巧。為此,教師在傳授歌唱技巧之際,應(yīng)針對(duì)歌曲類(lèi)型展開(kāi)分類(lèi),助力學(xué)生了解歌唱時(shí)每一發(fā)聲器官的實(shí)際功效,引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類(lèi)型歌曲的發(fā)聲要求與技巧,從而明確個(gè)人發(fā)聲目標(biāo),提高歌唱專(zhuān)業(yè)能力。
例如,在教學(xué)《森林火車(chē)》之際,教師就可以先通過(guò)多媒體播放一首完整的歌曲,促使學(xué)生大致了解歌曲節(jié)奏。隨之,教師就應(yīng)針對(duì)這一歌曲展開(kāi)分節(jié)講解,從簡(jiǎn)譜著手,帶著學(xué)生歌唱簡(jiǎn)譜。接著,再將歌曲拆分講解,要求學(xué)生在歌唱時(shí)感受舌頭以及喉嚨的發(fā)聲震動(dòng)效果。在這個(gè)過(guò)程中,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,在組內(nèi)共同分享個(gè)人發(fā)聲經(jīng)驗(yàn),以確保學(xué)生群體可以在交流時(shí)不斷提高歌唱水平,促進(jìn)彼此共長(zhǎng)。
(五)融入音樂(lè)情感,展現(xiàn)歌唱情緒
每一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中,都包含著作曲人以及作詞者的豐富情感,所以歌唱者以及傾聽(tīng)者也可以在音樂(lè)中產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。小學(xué)生正處于青春階段,很多小學(xué)生都表示不知如何抒發(fā)自身情感,然而音樂(lè)恰恰就是情感的一種載體,很適合教師借助音樂(lè)展開(kāi)情感引導(dǎo)。歌唱是表現(xiàn)音樂(lè)的一種具體形式,在教師展開(kāi)歌唱教學(xué)之際,就應(yīng)結(jié)合各種音樂(lè)類(lèi)型,使學(xué)生在欣賞不同類(lèi)型的音樂(lè)基礎(chǔ)上,靈活判斷歌唱情感,并表達(dá)出歌唱情感。由此一來(lái),學(xué)生歌唱音樂(lè)的過(guò)程,并不再只是簡(jiǎn)單的堆砌歌唱技巧,而是融入了真實(shí)的個(gè)人情感,唱出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。比如,小學(xué)生都非常鐘愛(ài)流行樂(lè),卻很少有人對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材中的民族樂(lè)曲提起興趣。為此,教師在正式開(kāi)課前,則應(yīng)選擇學(xué)生鐘愛(ài)的流行歌手,挑出經(jīng)典作品,通過(guò)伴奏形式帶領(lǐng)學(xué)生共同完成歌唱任務(wù)。接著,教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生分享一下,關(guān)于這首流行樂(lè)曲所表達(dá)情感的一些看法,從而促使學(xué)生在意識(shí)上與歌曲作者產(chǎn)生情感共鳴。最后,教師再邀請(qǐng)學(xué)生帶著情感進(jìn)行歌唱,扎實(shí)學(xué)生歌唱情感技巧。
(六)指導(dǎo)唱歌姿勢(shì),提升音樂(lè)能力
在具體歌唱時(shí),要想唱出動(dòng)聽(tīng)歌聲,既要掌握歌唱技巧,又要形成標(biāo)準(zhǔn)的歌唱姿勢(shì)。在唱歌時(shí),如果學(xué)生身體能保持優(yōu)良的協(xié)調(diào)性,則可促使自身發(fā)聲器官發(fā)出動(dòng)聽(tīng)聲音。然而,如果歌唱姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)趴著、躺著等方式唱歌,則會(huì)抑制發(fā)聲器官,導(dǎo)致發(fā)聲效果倍受干擾,直接影響歌唱聲音的和諧度。在一些學(xué)生眼中認(rèn)為,歌唱效果與身體姿勢(shì)間不具有聯(lián)系性,只要掌握歌唱技巧,即使歌唱姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn),依舊可以唱出好聽(tīng)的歌。然而,事實(shí)并非如此,例如“勾肩彎腰”“搖搖晃晃”等行為,均屬于不良的唱歌習(xí)慣,會(huì)威脅歌唱質(zhì)量。為此,教師在具體的音樂(lè)教學(xué)時(shí),就應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的歌唱姿勢(shì),糾正不良歌唱習(xí)慣,提高歌唱品質(zhì)。
(七)應(yīng)用信息技術(shù),豐富音樂(lè)內(nèi)容
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是幫助學(xué)生積累音樂(lè)技能及提高音樂(lè)能力的關(guān)鍵渠道。由于小學(xué)生其他課業(yè)壓力大,很少有機(jī)會(huì)接觸音樂(lè)作品,為此,在小學(xué)教學(xué)階段,音樂(lè)課就成為了他們了解音樂(lè)的重要途徑。然而,由于小學(xué)生缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì),很多小學(xué)教材中的音樂(lè)內(nèi)容都超出了他們的認(rèn)知范圍。例如,一些民族音樂(lè)及國(guó)外音樂(lè)作品中關(guān)于音樂(lè)技巧的應(yīng)用,就不在學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知范疇內(nèi),與其審美情趣極其不相符,這便在一定程度上致使小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)音樂(lè),常常利用音樂(lè)課堂“開(kāi)小差”。為此,小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)積極創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法,通過(guò)融入信息交流手段來(lái)引起學(xué)生關(guān)注,應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上下載音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容,并將其帶入到課堂上,用豐富的文本、圖像、視頻、音頻展示音樂(lè)教材知識(shí)以及延伸音樂(lè)教材內(nèi)容,這樣便可以有效彌補(bǔ)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的缺陷,促使課堂音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)順利落實(shí)。
另外,在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之際,教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生梳理歌詞、熟悉節(jié)奏及旋律,還要加強(qiáng)審美教學(xué),以便能協(xié)同提高學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)掌握能力與審美品位,令其在牢記專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)之際,能針對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行恰到好處地賞析。由此可見(jiàn),傳統(tǒng)教學(xué)模式儼然已不適用于當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。所以,為了一改傳統(tǒng)只注重理論教學(xué)的音樂(lè)教學(xué)狀態(tài),教師應(yīng)積極引入現(xiàn)代信息技術(shù),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),通過(guò)圖文、聲像以及視頻等營(yíng)造優(yōu)良的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境,吸引學(xué)生迅速進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而深度感受音樂(lè)作品藝術(shù)特點(diǎn)與情感表現(xiàn),真正提高其音樂(lè)評(píng)鑒能力、賞析能力。需要指出的一點(diǎn)是,在具體的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之際,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求,兼顧每一名學(xué)生的個(gè)性化要求。這時(shí)候,教師就可以有機(jī)融合現(xiàn)代信息技術(shù),將其與小學(xué)個(gè)性化音樂(lè)教學(xué)加以結(jié)合,以便能切實(shí)達(dá)到學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化追求。在具體實(shí)踐中,教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備活躍課堂氛圍,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)選擇及個(gè)性化資源,令其在自己喜歡的平臺(tái)上獲得自己想要的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后,教師還應(yīng)緊緊結(jié)合教材,針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分塊處理,找到其中的典型案例,應(yīng)用信息技術(shù)完成音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃。
綜上所述,追隨音樂(lè)節(jié)拍,實(shí)施“寓教于樂(lè)”教學(xué)方法,已成為小學(xué)音樂(lè)教師青睞的教學(xué)模式。所以,教師應(yīng)創(chuàng)新音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)方案,通過(guò)多元教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn),為學(xué)生提供更多展示自身能力的機(jī)會(huì),持續(xù)發(fā)掘?qū)W生音樂(lè)學(xué)習(xí)潛力,提高音樂(lè)技能。