張元媛

為了有效落實勞動教育，構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，江蘇省太倉市明德初級中學充分利用場館資源，開發(fā)物型課程，讓勞動教育可視化。隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，物型課程成為勞動課程的重要組成部分，在資源開發(fā)、課堂載體、課程路徑等方面發(fā)揮著重要的功能。本文以學?！耙幻钻柟狻蔽镄驼n程建設為例，探討基于勞動教育的課程開發(fā)與建設策略。

物型課程強調(diào)的是“物”的作用，反對的是脫離學生興趣和生活實際的純粹概念化學習，主張在情境中學習、在活動中學習、在探究中學習，達到以物化人的育人效果。學校在五年前開展生態(tài)種植活動，通過不同植物的種植活動及同一植物不同的種植方式，創(chuàng)設以實踐活動為主線的學習情境，讓學生在活動體驗中自主探究，教師通過開發(fā)與建設策略的調(diào)整，引導學生發(fā)揮主體作用，達到讓勞動教育可視化的目的。

一、圖譜式呈現(xiàn)，在內(nèi)容整合中打造勞動教育孵化鏈

物型課程是對校園環(huán)境的聚焦和提升。蘇霍姆林斯基說：“校園環(huán)境是教育過程中最微妙的領(lǐng)域?！背浞掷眯@環(huán)境，使學校最微妙的領(lǐng)域也能春風化雨——我校一直以此追求作為物型課程建設的起點。創(chuàng)新開發(fā)校園環(huán)境課程，基礎在“物”，核心在“型”，突破在“課程”，目的在“育人”，試圖通過對“物”的文化塑型及課程意象，致力于“校園環(huán)境—學校文化—勞動教育—勞動課程”的不斷探求和生成。

五年前，學校開展“一米陽光”生態(tài)種植活動，成功申報為蘇州中小學課程基地?！耙幻钻柟狻钡娘@性意義是指每個班級擁有一平方米的種植場地和無土栽培區(qū)域；隱性意義是指每個人的心靈永遠擁有“一米陽光”——通過種植勞動傳遞快樂幸福。當時選址是屋頂花園：充分利用學校樓宇頂部空曠區(qū)域開發(fā)物型場地，集中分區(qū)分塊，讓每個班級有一塊“自留地”用于栽培種植。經(jīng)過兩年實踐，每個班級的“自留地”成為學生勞動實踐的樂園，學生在勞動教師的引領(lǐng)下種花種菜，讓一平方米成了“一米陽光”的試驗田。囿于空中花園的地理位置、安全風險及建筑面積，一平方米也束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。

于是，三年前，學校把“一米陽光”屋頂花園整體移遷至地面，專門開辟場地建設“一米陽光”勞動實踐基地，與校園建筑融為一體。基地按“兩區(qū)四園”進行建設，“兩區(qū)”主要為有土種植區(qū)、無土栽培區(qū)，“四園”包括綠植園、菜香園、環(huán)保園、創(chuàng)意園。經(jīng)過兩年多的建設，“一米陽光”勞動實踐基地既成為學校實施勞動教育的重要載體，又以其蘊涵的育人故事成為校園十景之一。

學校把“愛國、至善、求是、創(chuàng)新”的健雄精神有機整合到“一米陽光”勞動實踐基地建設中，開展“善心善行”主題教育活動，定期組織生態(tài)種植宣講活動、愛心義賣活動、關(guān)愛植物尋根活動和保護環(huán)境創(chuàng)意活動；開展生物、地理、美術(shù)、化學、英語、數(shù)學、語文等多學科融合的跨學科學習，讓學生用中英雙語給“四園”命名并撰寫講述育人故事，用畫筆描摹“四園”風景，開發(fā)科創(chuàng)文創(chuàng)產(chǎn)品，充分利用學校臨近老街的地理位置優(yōu)勢，面向社會義賣并將所得捐助給希望工程。這些活動形成環(huán)環(huán)相扣的鏈式結(jié)構(gòu)，使“一米陽光”課程建設圖譜式呈現(xiàn)、可視化觸摸。

二、支架組搭建，在方法優(yōu)化中打造勞動教育工作坊

物型課程建設包括四重空間。

一是室內(nèi)空間。長期以來，我們重課堂輕教室。日常教學內(nèi)容以國家課程為主，主要包括語數(shù)外及其他基礎性學科，這就導致學生的學習內(nèi)容都局限于教材，視野受阻，活動受限，在很大程度上直接影響著全面發(fā)展。殊不知，教室是課堂的舞臺，物型課程是舞臺“背景”，舞臺的主人是學生，教師類似于編劇或?qū)а?。學校開發(fā)“一米陽光”物型課程建設自始至終都是讓學生發(fā)揮主體作用，在體驗以及參與的過程中塑造熱愛勞動、關(guān)愛自然、親近生態(tài)、積極陽光等品格，為其持續(xù)發(fā)展、健康生活奠定基礎。

二是室外樓內(nèi)?，F(xiàn)實中，學校的走廊墻壁往往被瓷磚“封口”，若要“使學校的每一面墻壁都說話”，須以物型課程彰顯校園文化。學校把“一米陽光”物型課程移至地面，與藝芳園、明德樓等原有場館完美對接。我們認為，物型課程的建設在育人化人和校園文化建設方面有著不可分割的聯(lián)系，而且對學生的成長以及素養(yǎng)的提升具有強烈的推動作用。學校可以借助“一米陽光”物型課程的建設落實“移情疏散焦慮，勞作緩解緊張”這一理念，也就是說，“室外樓內(nèi)”要巧搭支架，如設置心靈窗臺、陽光播報、勞動映像、成長印記等展板宣傳平臺，讓學生及時分享“一米陽光”勞動成果和成長成果。

三是樓外校內(nèi)。校園要有審美意象，善于引導學生發(fā)現(xiàn)校園中的美、生活中的美。以生態(tài)化環(huán)境促進學生親近自然，熱愛勞動。學校利用每年藝術(shù)節(jié)的機會，鼓勵學生結(jié)合校園建筑，利用蒲葉等植物葉子“手繪校園”，形成文化創(chuàng)意作品，對優(yōu)秀作品及時裝裱，強化學校建筑的生命感和教育意蘊。賦予學校綠植園內(nèi)常見的綠植人格寓意，引發(fā)學生托物言情，詠物言志，以物感心，格物窮理。學校著力挖掘物型課程中的“故事”，結(jié)合吳健雄博士幼年成長故事，讓勞動課程學習的內(nèi)容在校園成“像”成“型”，成為校史掌故逸事、人文意象的載體，處處都體現(xiàn)學校文化標識，閃爍健雄精神。

四是校園之外。面對紛繁的大千世界，學校積極拓展課程資源，帶領(lǐng)學生走出校園開展研究性學習。利用與瀏河古鎮(zhèn)一墻之隔的優(yōu)勢，學校把“一米陽光”物型課程與“老街文化”創(chuàng)意課程有機融合，帶領(lǐng)學生在老街展示學習成果與創(chuàng)意作品。利用臨近江邊濕地公園的特點，學校積極爭取鎮(zhèn)區(qū)大力支持，與濕地公園成為共建單位，共創(chuàng)家校政社協(xié)同的局面。

綜上所述，“一米陽光”物型課程建設對豐富學習內(nèi)容、實現(xiàn)教育價值、提升學生核心素養(yǎng)有著重要的作用。學校須審時度勢，結(jié)合育人目標，積極搭建學生成長支架，并努力使這些支架互有關(guān)聯(lián)，形成一個基于校本校情的組合系統(tǒng)，不斷優(yōu)化方法與途徑，打造屬于自己學校的勞動教育工作坊。

三、拓展性引入，在多元共融中創(chuàng)造勞動教育交互圈

物型課程的建設以開放、交互為主要原則，它不同于學?；A性課程有專門的學業(yè)水平考試或考查來衡量評價學生發(fā)展的水平，也不同于學校隱性的選擇性課程通過量化考核來評估學生發(fā)展的能力。它主要以項目化學習的形式，讓學生在團隊協(xié)作中開展學習活動。

首先，要做好選題。既然“一米陽光”物型課程建設是以生態(tài)種植實踐活動為主線，選好種植內(nèi)容就是開展實踐活動的基礎。開展生態(tài)種植實踐活動是為了讓學生實現(xiàn)“學中做、做中學”，為了保障課程價值最大化實現(xiàn)，學校要成立多學科骨干組成的核心教學團隊，形成多元共融的氛圍，注重實操性原則，確保學生真正融入進去，不論是親手種植還是實地觀察，要鼓勵學生自己選題，按照研究性學習的程序規(guī)范選題、假設、論證的閉環(huán)流程。

其次，要做好選種。對于生態(tài)種植實踐活動來說，選種也很重要。教學團隊要充分利用學科知識向?qū)W生傳授地理、生物等學科核心知識，幫助學生選擇一些周期較短的物種栽種，這樣不僅能夠確保課程活動有效，而且能讓學生積極參與并完整了解物種的成長周期，確保教學價值最大化實現(xiàn)。

最后，要做好選項。對于生態(tài)種植實踐活動來說，最重要的就是要讓學生真正參與、真正交流、真正互動，因此學校要精心對課程開發(fā)和課程評價進行科學選項、合理規(guī)劃。以種植“菠菜”為例，學生以小組為單位，觀察菠菜的整個生長周期，并通過拍照記錄每個時期的狀態(tài)，在這個過程中借助網(wǎng)絡了解菠菜的營養(yǎng)價值，了解健康飲食、飲食均衡等相關(guān)內(nèi)容。在施肥環(huán)節(jié)，教師介紹化學知識和生物知識，將抽象的理論知識形象化，幫助學生感受知識與生活之間的緊密聯(lián)系。在整個課程開展過程中，教師結(jié)合生物、化學及科學等相關(guān)知識給學生搭建交流平臺，鼓勵學生撰寫觀察日記、拍攝菠菜成長照片、講述菠菜成長故事等。同時，教師要靈活運用多種評價方式，既有過程性評價，也有結(jié)果性評價，既有肯定性評價，還有建議性評價，最大程度地肯定學生的勞動過程。

綜觀五年來“一米陽光”物型課程建設實踐過程，學校認為物型課程建設應與學校文化、育人目標、課程體系無縫對接，不管是選取“一米陽光”式生態(tài)種植實踐活動，還是選用其他課程路徑和活動方式，都必須指向?qū)W生、教師和學校的發(fā)展。學校要重視基于校情校史的勞動課程建設，真正落實學生主體性的發(fā)展原則，充分搭建多種實踐體驗的平臺，以物化人，以型育人，讓勞動教育可視化。

（作者單位：江蘇省太倉市明德初級中學）

責任編輯：王 燕