摘 要：任何語言的學習都離不開特定的語境，英語學習也是如此。因此，在高中英語教學中，教師應注重語言環(huán)境的搭建，為學生的語言學習提供良好的語境。情境教學法可以為英語課堂教學提供多樣化的語言環(huán)境，豐富學生的學習體驗，促使學生更加高效地理解和掌握語言知識，進而達到良好的教學效果。鑒于此，本文針對基于情境體驗的高中英語教學策略進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境體驗;教學策略

作者簡介：茅劍玲，浙江省桐廬中學。

針對高中學科教學，新課程改革提出了明確要求，即結(jié)合學科教學特征，通過對教學模式和教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，將學科教學的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，讓學生在高效掌握學習知識的同時，綜合素養(yǎng)也可以得到。為了更好地適應教育改革形勢，高中英語教師必須要及時更新教學理念，并積極探尋更為先進的教學理念和方法。情境體驗是一種非常注重學生學習體驗的教學方法，其要求教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生帶來真實的情感體驗，深化學生對學科知識的理解和感悟。將這種教學方法引入到高中英語教學中，能夠為學生的語言學習提供真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生語感，提升學生語言學習水平。因此，高中英語教師應樹立起情境體驗教學意識，并加強相關(guān)研究。

一、基于情境體驗的高中英語課堂教學優(yōu)勢

英語與漢語不論是語言結(jié)構(gòu)還是語言表達方式都有著較大不同，這也使得很多學生在英語學習中感到比較吃力。如果教師采取傳統(tǒng)的語言教學模式和方法，不但無法提升學生的語言學習水平，甚至還會打擊他們的學習自信心和積極性?；谇榫丑w驗的英語教學，要求教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的語言情境，這樣可以讓語言學習過程變得生動、鮮活起來，學生的學習積極性自然也會被調(diào)動起來。學生在對情境探究的過程中，不僅可以學習到語言知識和技能，而且還可以獲得豐富的情感體驗，促進學生綜合能力的發(fā)展。基于情境體驗的高中英語教學的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下幾個方面：

（一）凸顯學生主體地位

情境體驗教學法是基于建構(gòu)主義理論提出的，相較于傳統(tǒng)教學方式，這種教學方式更加注重學生的參與度，要求將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在情境探究的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的過程中，獲得知識和豐富的情感體驗。基于情境體驗的高中英語教學可以有效轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促使學生主動對英語知識進行思考、探究和體驗，讓學生實現(xiàn)深度學習的同時，促進學生英語思維能力和自主學習能力的發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學生的語感

英語是一門語言類學科，有著較強的實用性和實踐性，在英語語言學習過程中也必須要凸顯這些特征，將語言學習和語言實踐相結(jié)合。這就要求在英語課堂中教師為學生提供真實的語言環(huán)境，讓學生可以進行語言實踐。但受制于傳統(tǒng)教學理念，多數(shù)高中英語教師已經(jīng)習慣于將教學重心放在語言知識和應試技能的傳授上，為學生提供的語言實踐機會相對較少，導致學生的英語學習處于較低水平。而基于情境體驗的英語教學中，則要求教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學生提供充足的語言實踐機會，增強學生的語言實踐能力，培養(yǎng)學生的語感。

二、情境體驗在高中英語教學中應用存在的問題

（一）忽視生活化教學

在教育改革的推進下，情境教學策略在高中英語課堂中得到了較為廣泛的應用，并取得了一定的成效。不過在具體實施過程中，由于各種因素的影響，仍存在一些不足，嚴重影響了情境體驗策略的實際應用效果。而造成該現(xiàn)象最為重要的一個原因就是忽視了生活教學目標，所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的現(xiàn)實生活背景存在較大差異，導致學生難以投入真情實感，參與度和體驗感不佳。

（二）忽視教法創(chuàng)新

雖然多數(shù)高中英語教師都嘗試將情境體驗教學法引入到課堂教學中，但在實際操作過程中，往往是照搬固定的情境教學模式，即結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后引導學生展開相應的對話，很少會對情境教學方法進行創(chuàng)新，也不能靈活地調(diào)整情境模式。長此以往，學生可能對這種教學模式和方法產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，影響情境體驗的實施效果。

（三）忽視課堂反饋

及時的課堂反饋可以讓教師更好地了解和掌握學生的學習情況，為后續(xù)的教學設(shè)計提供科學的參考依據(jù)。但在當前高中英語情境體驗教學中，教師很少在該環(huán)節(jié)結(jié)束后，做好相應的教學反思和課堂反饋工作，未能對學生的實際情況形成全面了解和掌握，在后續(xù)的教學設(shè)計中依舊是采取固定的教學模式和方法，導致情境體驗教學缺乏針對性和有效性。

三、基于情境體驗的高中英語課堂教學實施原則

（一）真實性原則

在高中英語課堂中實施情境體驗教學法時，最為關(guān)鍵的就是給學生帶來真實且豐富的體驗，這就要求教師遵循真實性原則，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活背景和經(jīng)驗，并借助各種方式創(chuàng)設(shè)具有較強真實性和現(xiàn)實性的語言學習環(huán)境，這樣才能更好地引發(fā)學生情感共鳴，并在對情境主動探究的過程中，得到應用語言、獲取新知的積極體驗，達到良好的教學效果。

（二）情感文化性原則

任何語言的形成和發(fā)展都與其所處地區(qū)的歷史文化、社會背景有著較大的關(guān)系，英語與漢語也是如此。在英語學習的過程中，學生經(jīng)常會受到漢語思維的影響，出現(xiàn)一些語言理解或使用上的錯誤。為此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，教師一定要遵循情感文化原則，滲透文化差異意識，幫助學生樹立跨文化交際意識。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學情境之前，多收集一些英美國家的文化背景、社會風俗等資料，并盡可能在課堂上還原部分情境，讓學生提前熟知英語使用的具體情境，這樣當學生在與英語語言使用者進行交流時，才不會產(chǎn)生語用失誤，提升學生的跨文化交際能力。

（三）思維性原則

只有當學生主動思考和探究后，才能獲得豐富的學習體驗。因此，在情境體驗下的高中英語教學設(shè)計中，教師還需要遵循思維性原則，即通過創(chuàng)設(shè)探究式、問題式、啟發(fā)式的情境，引導學生在情境探究的過程中，實現(xiàn)主動思考和探究，深化對英語知識的理解，獲得豐富的學習體驗。同時教師還需要注意一點，即引導學生從不同角度去思考和解決問題，發(fā)展學生的高階思維能力，發(fā)揮情境優(yōu)勢。

四、基于情境體驗的高中英語教學實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活體驗情境

為了給學生帶來良好的情境體驗，高中英語教師應基于真實性原則，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活背景，創(chuàng)設(shè)一個與生活環(huán)境相似的情境，讓學生更快地投入到情境當中。比如，在對“Travelling around”這一單元的教學為例，為了給學生帶來更加豐富的學習體驗，教師則可以創(chuàng)設(shè)生活化情境。首先，教師可以向?qū)W生展示一些自己在國外旅行時拍的照片，并向?qū)W生解釋照片中的景物和背后的故事，吸引學生注意力，調(diào)動學生探討積極性。然后，教師可以詢問學生是否有出國旅行的經(jīng)歷，讓學生也相互分享一下，營造良好的課堂氛圍。接著，教師可以順勢提出問題“Would you like to travel with me to Peru？”并引出課文中的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生跟隨作者，踏上“旅游”之路。在這樣的生活化情境中，可以給學生帶來豐富的學習體驗，深化學生對語言知識理解。另外，在情境探究的過程中，教師還可以基于情感文化性原則，滲透文化內(nèi)容，引導學生對比不同國家的風土人情和社會風貌，開拓學生的文化視野，增強學生的跨文化交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體體驗情境

在以往的高中英語課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方法主要為口述+學生想象，所達到的教學效果往往不盡人意。為了增強情境教學的效果，教師可以借助各種教學工具，拓展教學情境，豐富情境呈現(xiàn)形式，給學生帶來更加真實的體驗。隨著信息技術(shù)研究成果在教育教學活動的廣泛運用，極大地改變了高中英語課堂教學模式和方法，同時也為情境教學提供了便利工具。為此，教師則可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)對情境教學的優(yōu)化創(chuàng)新，增強情境教學效果。比如，教師可以借助多媒體設(shè)備的視聽結(jié)合功能，利用直觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)不同情境，從不同感官刺激學生，增強情境的真實性，給學生帶來良好的情境體驗。以“Natural disasters”的教學為例，教師可以借助實物和多媒體技術(shù)，營造出真實、生動的情境。首先，教師可以讓學生將教室的窗簾拉上，并將電燈關(guān)掉。然后，教師可以在多媒體設(shè)備上播放各種災難，營造出場景，在視聽效果下給學生帶來身臨其境的感覺，深化學生對這一詞匯的理解和記憶，達到良好的教學效果。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演體驗情境

在高中英語課堂中開展角色扮演教學活動，可以給學生帶來“沉浸式”體驗，進一步深化學生對英語語言知識和英語文化的理解。為此，高中英語教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和實際的教學需求，適當?shù)卦O(shè)計和組織角色扮演教學活動，讓學生在特定的情節(jié)和角色中獲得良好的體驗，提升學生的英語學習水平。以Welcome unit模塊的教學為例，這是學生進入高中的第一階段，學生從初中生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧猩?，生活和學習發(fā)生較大的變化，學生可能會遇到相應的問題。教師可以讓學生在課前相互了解，收集相關(guān)的資料，并在課堂上進行展示和分享。然后教師可以選擇其中比較典型的問題和相應的解決方法，組織學生展開角色扮演活動。教師可以將學生分為多個小組，同時小組成員還需要根據(jù)問題和解決方法，設(shè)計劇本、人物臺詞等，并準備好相應的道具。在做好這些準備工作后，小組成員分工合作，共同完成排練任務。最后，教師可以組織各小組上臺表演，并對各小組的演出進行點評。在這一體驗情境下，可以大大提升學生參與語言學習活動的積極性，并且當學生身處于角色當中時，也可以獲得更加深刻、真切的體驗，提升學生的英語語言學習和實踐應用水平。

（四）創(chuàng)設(shè)對話體驗情境

英語是一門語言類學科，而語言的習得離不開語言交流。因此，在高中英語教學中，教師也應意識到這一點，并為學生提供語言交際情境，促使學生將語言學習和語言實踐相結(jié)合，提升學生的英語學習水平。為此，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)對話情境的方式，引導學生在具體的情境中進行對話，鍛煉學生的語言交際能力，豐富學生的學習體驗。以“Music”這一單元教學為例，教師可以結(jié)合“music”這一話題，設(shè)計一段與音樂相關(guān)的對話情境。首先，教師可以在多媒體設(shè)備上播放幾段音樂，然后讓學生猜音樂的類型，最后教師向?qū)W生介紹自己最喜愛的音樂類型，同時鼓勵學生分享他們喜歡的音樂。教師可以設(shè)計以下問題：“What is your favorite music style？”“Why do you like it？”“Did you have some performances？”“Will you continue to like it？”并選擇幾名學生完成對話。由于每個高中生都有喜歡的音樂，這一話題可以激發(fā)他們的討論熱情，調(diào)動他們說英語的積極性，提升學生的英語口語交際水平。

（五）創(chuàng)設(shè)問題體驗情境

引導學生在學習過程中主動思考和探究，可以使得學生獲得積極的學習體驗。因此，在高中英語教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題體驗情境的方式，將語言知識通過問題的形式呈現(xiàn)出來，并引導學生在情境探究的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促使學生獲得語言學習能力的提升。以“Languages around the world”這一單元的教學為例，教師則可以提出問題“Do you know which country first used English？”“Do you know how many countries in the world speak English as their mother tongue？”“What are the differences in the use of English in these countries？”在這些問題的引領(lǐng)下，可以讓學生對英語國家產(chǎn)生了解興趣，引發(fā)學生自主探究意識，增進學生學習體驗。

五、結(jié)語

綜上所述，情境體驗是一種非常有效的語言教學方式，將其引入到高中英語課堂中，可以有效提升學生的主體地位，點燃學生學習熱情，深化學生對語言知識的理解，提升學生語言學習能力。因此，高中英語教師應意識到這一教學方式的實用性，并結(jié)合英語學科的教學特征和學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，為學生的英語學習提供良好的語言環(huán)境，豐富學生的學習體驗，提升學生的語言學習水平。

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