吳成寶 李璐瑤 王艦 鄧君香 楊月通 莊昕瑤

前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教育模式，已成為教育領(lǐng)域的研究熱點被廣泛關(guān)注。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助而完成，學生由灌輸式被動學習變?yōu)橹鲃訉W習和探究式學習，由集中性和統(tǒng)一化學習變?yōu)樗槠瘜W習和個性化學習，由課堂學習變?yōu)檎n內(nèi)外學習和泛在學習，學習效率和教學質(zhì)量大大提高，有利于學生的自控能力、自學能力、協(xié)作能力、信息技術(shù)能力等綜合能力的發(fā)展和提高。

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的探討和研究主要集中于其定義、特征、理論探討，形成了一批典型翻轉(zhuǎn)課堂模型，如林地公園高中模型、哈佛大學模型、可罕學院模型。自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳入我國以來，我國學者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征進行了深入的探討研究，并結(jié)合多種教學理念，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學流程。[1-4]

飛機機電專業(yè)英語以民航飛機維修工程職業(yè)崗位要求和主要工作過程為參考。通過學習本門課程，學生能夠積累與飛機機電設(shè)備維修相關(guān)的核心專業(yè)英語詞匯和縮略語，能夠閱讀和翻譯常用的專業(yè)技術(shù)英語，能夠正確地閱讀和理解英文版的專業(yè)知識、各類飛機維護手冊和工卡等英文資料。因此，該課程在專業(yè)課程設(shè)置中起著舉足輕重的作用。為提高教學質(zhì)量，課程建設(shè)團隊先后通過新編教材[5]、改革教學方法[6-8]、總結(jié)專業(yè)英語特點（構(gòu)詞規(guī)律、語法特點等）[9-10]、引入信息化教學[11]等多種途徑，不斷提升課程質(zhì)量和教學質(zhì)量。2018年，課題組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，并先后獲得校級和廣東省質(zhì)量工程項目支持。本研究工作主要展示翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在飛機機電專業(yè)應用教學過程中的一些調(diào)查結(jié)果，分析了一些應對措施，旨在為同類項目和教學方法的實施提供一些參考。

一、前期有關(guān)學生對專業(yè)英語理解的調(diào)查分析和對策

飛機機電專業(yè)英語是飛機機電設(shè)備維修專業(yè)大二第一學期開設(shè)的課程，開課周期為一學年。因為本課程與專業(yè)核心課程同時開課，使得專業(yè)英語的學習缺乏專業(yè)知識的支撐。因此，課題組在學生學習完四周以后，對學生進行了談話和問卷調(diào)查。通過談話了解到，一方面學生缺乏專業(yè)知識，并因此而影響專業(yè)英語的學習和理解;另一方面，部分學生英語基礎(chǔ)比較差，且不同生源地的學生英語基礎(chǔ)參差不齊。在教材方面，針對教材的難易程度對學生進行了談話。學生普遍認為，教材太注重專業(yè)，因為前期沒有接受過專業(yè)教學，而且又不了解專業(yè)詞匯，教材內(nèi)容整體偏難，有望而生畏的感覺。為了更加準確統(tǒng)計出學生的情況以及對專業(yè)英語的理解，課題組進行了問卷調(diào)查，明確學生對專業(yè)英語的學習的理解和教學內(nèi)容的了解。具體結(jié)果如圖1-4所示。

從圖1可以看出，大部分學生能夠認識到專業(yè)英語的主要內(nèi)容應該包括聽、說、讀、寫、譯五個方面;在這五個能力當中，學生認為最應該培養(yǎng)和提高的能力應該是翻譯，被選擇的概率超過了75%，其次是閱讀，被選擇的概率超過71%。圖2顯示，翻譯是最應該提高的能力。結(jié)合圖1和圖2，不難發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)英語學習，應該全面提高學生的聽說讀寫譯的能力，尤其是翻譯和閱讀能力。圖3表明，提高專業(yè)英語詞匯量，是學好專業(yè)英語的基礎(chǔ)?；谠擁椪{(diào)查，課題組成員認為在各個教學環(huán)節(jié)必須增加詞匯的學習和鞏固。從圖4可以看出，成也詞匯敗也詞匯，詞匯量既是最重要的因素，也是很難提高的因素;61.02%的學生認為詞匯的積累是提升專業(yè)英語學習的最大因素。所以，課題組在微課和微課程的設(shè)計和視頻制作過程中，特意設(shè)置了詞匯學習，包括注音、詞性、詞義、例句講解，幫助學生理解詞匯、記憶詞匯以及應用詞匯。除此之外，課題組還總結(jié)了專業(yè)英語的構(gòu)詞規(guī)律和縮略詞構(gòu)詞法[9]，并制作成主題微課供學生學習、復習鞏固。

二、中期有關(guān)學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適應力的調(diào)查

為了實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課題組對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革，并且設(shè)計了基于線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程;利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺建設(shè)網(wǎng)絡課程，使用手機終端app實施教學。在教學實施到第10周前后，課題組對上課學生進行談話，主要涉及教材難易程度、編排合理性，教師的課堂組織、語速等方面，以了解學生對新的上課模式的適應情況。具體的問卷調(diào)查結(jié)果如圖5-8。

從圖5可以看出，除了7%左右的學生沒有提交調(diào)查問卷外，一半以上的學生甚至可以很輕松地跟上教學進度;只有4%的學生難跟上進度。通過談話發(fā)現(xiàn)，學生認為授課教師的教學模式?jīng)]有“放棄不愛學習的學生”，教師在授課時對知識點的講解比較清晰和清楚，重點突出;從而，課題組對知識點的講解是否清晰進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果（圖6）表明，一半以上學生覺得對知識點講解得很清楚，還有40.66%的學生比較認同?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，授課教師在講解知識點時要盡可能清晰，不僅要講解單詞、詞組，還要講解專業(yè)知識，同時還要講解語法、翻譯技巧。在測試和課堂討論的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對語法的掌握不夠全面，對專業(yè)英語的語法特征不夠了解。為此，課題組為學生講解專業(yè)英語的語法特點。但是很多學生對文字的知識理解不夠，必須由教師按照從低階到高階的思維方式引導?；诖?，課題組將前期總結(jié)的語法特點[10]制作成語法專題講解微課，要求學生在課前進行學習，并且在課堂上進行專項訓練;除此之外，在后期制作微課、微課堂和視頻教學時，加入一些語法分析。

經(jīng)過12周的教學后，再一次調(diào)查學生對教材難易程度的判斷，調(diào)查結(jié)果表明，除了9%左右的學生沒有參加調(diào)查外，67%的學生認為教材的難度適中。這足以說明，經(jīng)過半個多學期的學習，學生已基本掌握專業(yè)英語的學習方法、專業(yè)英語的基本特征，并能夠理解課文內(nèi)容。

三、后期有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂模式實施效果的調(diào)查

經(jīng)過一個學期的教學實施后，課題組針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果進行了調(diào)查。主要包括能否提高個人的學習能力，能否提高學習效率，是否能夠激發(fā)個人學習專業(yè)英語的熱情，課程資源是否滿足學習者的要求，提前布置學習任務、完成部分學習任務是否有利于課程的學習和學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認可程度。調(diào)查結(jié)果如圖9-14所示：

圖9至圖11表明，通過一個學期的翻轉(zhuǎn)課堂教學后，學生的學習，90%以上的學生認為，學習能力和學習效率得到了提高，教學方法能夠有效地激起自身的學習熱情。分析圖12中的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，85%以上的學生認為現(xiàn)有的教學資源能夠滿足學習需要。由于傳統(tǒng)的教學模式是授課教師課堂講解，學生課后完成作業(yè)和任務，而新的教學模式則要求學生課前學習課程資源，完成部分任務。在新的模式實施初期，大部分學生表示不太適應。為此，課題組對翻轉(zhuǎn)課堂實施后學生的觀念進行了調(diào)查，結(jié)果如圖13，結(jié)果顯示：超過87%的學生認為提前布置教學任務和資源，有利于開展學習。并且，超過90%的學生希望繼續(xù)使用該教學模式，如圖14。

四、總結(jié)

本研究工作對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在飛機機電專業(yè)英語的應用過程進行了調(diào)查分析。得出如下結(jié)論：實施初期的學情調(diào)查和分析，有利于有目的地設(shè)計微課和微課堂課件和制作視頻資源;實施中期的調(diào)查和分析可以了解學生對新的教學模式的適應和接受程度，并從調(diào)查中獲得教學過程中的重點環(huán)節(jié)，并以此來調(diào)整教學重點、改變教學策略，進而提高學生的專業(yè)英語學習能力。后期的調(diào)查顯示新的教學模式有利于提高學生的學習能力、學習效率，激發(fā)學習熱情;教學資源以及教學模式被高度認可。

參考文獻：

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[本研究工作受廣東省質(zhì)量工程項目支持，項目名稱：基于微課的飛機機電專業(yè)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式探索和實踐（項目編號：GDJG2019302）。]

責任編輯 朱守鋰