張霜霜

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能是語文教學(xué)最為重要的目標，其中閱讀所占的比重最大。學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)必然與各種材料都有直接的關(guān)系，學(xué)生必須要能夠讀懂這些材料，這就要求學(xué)生具備一定的閱讀能力和理解能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有非常重要的作用，小學(xué)語文教師要能夠結(jié)合現(xiàn)實的需要以及學(xué)生的實際水平，制定相關(guān)的閱讀教學(xué)策略，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要基于演繹與歸納兩種思維方式研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

古人言：“讀書貴在有法”。這也就是說讀書是有方法的，語文教師要做的就是教給學(xué)生閱讀的方法。但是，在真實的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀水平都是有差異的，教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候首先應(yīng)該根據(jù)這些實際問題探究適用于學(xué)生的閱讀方法，從而讓學(xué)生快速提升自己的閱讀能力。歸納與演繹是兩種非常重要的思維方式，但是二者具有較大的差異性，教師要能夠根據(jù)教學(xué)實際選擇最適合學(xué)生的閱讀思維。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀興趣不高

如果小學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，缺乏閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練，那么讓他們安安靜靜地讀一本書的難度是較大的。由于小學(xué)生天生好動，相較于安靜的讀書活動他們更喜歡課外探究，所以他們自身對于閱讀的興趣是較低的。因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀這項活動，然后教師再設(shè)計閱讀策略逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）學(xué)生的閱讀技巧較差

閱讀是有方法的，但是在實際的學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生并沒有接受特殊的閱讀技巧的訓(xùn)練，也并不具備相關(guān)的閱讀素養(yǎng)，因此，學(xué)生的閱讀能力是較差的，他們在閱讀過程中采用的閱讀方法可能較為笨拙，獲得的知識也不夠全面。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)策略之前首先應(yīng)該調(diào)查學(xué)生的實際閱讀水平，并在此基礎(chǔ)上進行閱讀教學(xué)。

二、歸納與演繹的概念辨析

歸納與演繹都是一種思維方式，具體而言，歸納是指從個別事實中概括出共性的方法，反映在語文教學(xué)中便是教師讓學(xué)生從一些零碎的知識點中概括出概括性的知識，比如，總結(jié)文章的主要內(nèi)容、主題等;而演繹則是指根據(jù)一個結(jié)論進行各種推斷，尋找各種可能，反映在語文教學(xué)中，教師首先為學(xué)生提供一個基本的結(jié)論，然后學(xué)生根據(jù)這一結(jié)論提出自己不同的看法和主張。這兩種方式對于語文教學(xué)而言都是十分重要的，語文教師在選擇閱讀教學(xué)策略的時候不能局限在選擇的困境中，而是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活運用這兩種思維方式，幫助學(xué)生以一種積極的思維進行文本閱讀，讓學(xué)生主動地思考文本內(nèi)容，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展會起到重要的作用。因此，小學(xué)語文教師要善于將這兩種思維方式與語文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，進行高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系生活實際組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀需要學(xué)生對其有強烈的參與興趣，因此，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中要善于組織引導(dǎo)有趣的討論活動，讓學(xué)生參與其中，從而激活學(xué)生的閱讀樂趣，讓學(xué)生擁有更好的閱讀效果。

以教學(xué)四年級下冊第一單元第二課《鄉(xiāng)下人家》為例，教師在教學(xué)這篇課文的時候，可以組織一次班級討論活動，教師提出一個討論的主話題，然后學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行發(fā)言。這便是一種演繹的方式，能夠激活學(xué)生的閱讀體驗。教師向?qū)W生提出問題：“結(jié)合實際生活經(jīng)驗以及本文的主要內(nèi)容，說一說你喜歡鄉(xiāng)村生活嗎？為什么？”在聽到教師的問題以后，學(xué)生首先進行文本閱讀，然后暢談自己的想法。學(xué)生A回答：“我喜歡鄉(xiāng)村生活，因為鄉(xiāng)村生活很美，有炊煙、動植物、優(yōu)美的環(huán)境，而且課文描寫得也很美，我對這種生活很向往?！睂W(xué)生B回答：“我不喜歡鄉(xiāng)村生活，雖然鄉(xiāng)村很美，但是我不想住在鄉(xiāng)村，那里沒有博物館和圖書館，也沒有公園和超市?！碑攲W(xué)生分享完自己的回答以后，教師要尊重每個學(xué)生的想法，并暢談自己的想法。由教師拋出一個主問題，然后學(xué)生根據(jù)這個問題拓展延伸的閱讀屬于演繹式的閱讀方法，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想法進行探究，這有助于學(xué)生獲得相關(guān)的啟發(fā)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。另外，教師還可以借助設(shè)計閱讀問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行演繹式的閱讀。以《囊螢映雪》這篇課文為例，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求：“匡衡是一個怎樣的人？你從哪里看出來的？”學(xué)生在聽到這一要求之后便開展探究活動，采用多種角度回答這個問題。這樣的閱讀方式并沒有給學(xué)生設(shè)限，能夠活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。

“生活是語文的根”，語文也是一門極其生活化的文化學(xué)科，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師不能只將教學(xué)關(guān)注點放在課本知識的講解上，而是應(yīng)該借助小學(xué)生對生活充滿好奇和探究欲望的心理成長特點，挖掘生活中與語文知識相關(guān)的內(nèi)容、與本課教學(xué)主題相聯(lián)系的內(nèi)容。在小學(xué)課堂上教學(xué)與“送別”“離別”“思想”等相關(guān)的古詩詞內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對古代送別地點（陸上送別在長亭、水上送別在渡口……）、送別方式（折柳送別、詩歌送別、音樂送別、飲酒送別……）、遠距離思念方式（書信交流、對月解相思……）等與現(xiàn)代生活內(nèi)容（送別地點：車站、火車站、飛機場……送別方式：飯店聚餐、家庭聚餐……遠距離思念方式：打電話、視頻聊天……）進行對比。在幫助學(xué)生準確尋找生活與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的過程中，真正促成小學(xué)語文教學(xué)從課內(nèi)“走向”課外、“走進”生活，以引導(dǎo)學(xué)生重新認識語文，有意識地關(guān)注和思考生活中的語文。并有效縮減學(xué)生對語文知識的“陌生感”，激活學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和對語文教學(xué)活動的參與熱情。

（二）借助歸納思維，幫助學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容

閱讀是一個思考的過程，也是一個歸納整合的過程，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候就要注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中理解文章的基本內(nèi)容，獲得最關(guān)鍵的信息，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，在激活學(xué)生閱讀興趣的同時幫助學(xué)生掌握最基本的閱讀思路，并找到文章的核心觀點。

比如，教師在開始正式閱讀之前，首先為學(xué)生布置一份任務(wù)清單，學(xué)生閱讀的過程便是解答問題的過程，這有助于學(xué)生在閱讀的過程中獲得基本的信息，并提高學(xué)生解決問題的能力。在講授四年級下冊《琥珀》這篇課文的時候，教師首先利用多媒體為學(xué)生展示教師設(shè)計的閱讀問題。在設(shè)計教學(xué)問題的時候，教師秉持發(fā)現(xiàn)教學(xué)的原則，以期學(xué)生能夠根據(jù)問題學(xué)習(xí)整篇課文。教師提出的問題有：“琥珀中的主人公是誰？他們兩個為什么會在一起？時間過去了多少年？這塊琥珀所經(jīng)歷的環(huán)境是怎樣的？”然后，學(xué)生根據(jù)這些問題自主閱讀課文，在回答問題的時候，學(xué)生能夠理解文章基本的脈絡(luò)。最后，教師運用歸納的思維方式進行教學(xué)，并向?qū)W生進行提問：“一塊琥珀的形成過程到底是怎樣的？”這樣，學(xué)生便能夠借助所學(xué)知識歸納出這個較為復(fù)雜的問題，能夠幫助系統(tǒng)地理解全部的文章。而且，教師所采用的方式具有較強的引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生自覺踐行歸納法的相關(guān)知識點?？傊處熢谶M行閱讀教學(xué)的時候，可以將問題情境與歸納教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生充分理解文章的基本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，并且也能夠很好地鍛煉學(xué)生概括信息的能力。

（三）制定合理目標開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

無論是采用演繹還是歸納的方法，教師都應(yīng)該設(shè)計一定的教學(xué)目標，從而讓學(xué)生在獲得相應(yīng)閱讀目標的指引下開展閱讀教學(xué)。這有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀思維，幫助學(xué)生逐步提升自身的閱讀能力。

比如，教師可以將閱讀教學(xué)的目標設(shè)計成三個層級，第一個層級是最基礎(chǔ)的目標，具體而言是學(xué)生對文章中心思想的把握;第二個層級稍有難度，主要是學(xué)生對細節(jié)的把握;第三個層級最有難度，是學(xué)生對文本情感態(tài)度的把握。借助這三個層級的目標，幫助學(xué)生掌握文本的核心內(nèi)容。以四年級下冊第四單元《白鵝》這篇文章為例，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要明確三個層級的目標，然后設(shè)計三個主問題，借助學(xué)生的回答來考查學(xué)生對文本的把握情況。第一個問題：“本文的主要對象是什么？本文圍繞‘白鵝寫了哪幾件事？”第二個問題：“總結(jié)概括白鵝的性格特點，并找出原文中的句子進行證明?！钡谌齻€問題：“作者對‘白鵝的情感態(tài)度是怎樣的？”這三個問題的難度是層層遞進的，學(xué)生在回答這三個問題的時候能夠逐步理解文章的基本內(nèi)容，完成對文本的深度感知。同時層層遞進的問題也更有助于學(xué)生理解本篇課文的中心思想并牢固地掌握本節(jié)課中的知識。教師設(shè)計好教學(xué)問題以后，便逐步拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。教師設(shè)計好問題以后，教師組織學(xué)生進行討論活動，并在學(xué)生發(fā)表意見的時候及時對學(xué)生的想法進行指導(dǎo)，從而糾正學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生理解課文。總之，教師在閱讀教學(xué)之前要設(shè)計有層級的教學(xué)目標，幫助學(xué)生循序漸進地理解文章。

（四）運用讀寫結(jié)合組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)

讀寫是具有一體性的，因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候要善于將閱讀與寫作結(jié)合起來。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而幫助提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)四年級下冊第一單元《綠》這篇課文的時候，教師可以將閱讀與寫作的教學(xué)結(jié)合起來，既讓學(xué)生能夠理解詩歌的內(nèi)容，也能夠根據(jù)詩歌的內(nèi)容進行寫作。比如，在學(xué)完本詩第一小節(jié)之后，教師首先讓學(xué)生交流自己的讀后感受，然后讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的內(nèi)容進行模仿創(chuàng)作。教師向?qū)W生提出要求：“每個小組選擇一個主題的顏色，如藍、紅、黃等顏色，然后想一些與該顏色有關(guān)的詞語，并模仿課文的句子進行造句，最后各個小組由組長負責，讓小組中讀詩最多的同學(xué)帶頭完成一首詩。”當學(xué)生能夠進行模仿創(chuàng)作的時候便意味著學(xué)生已經(jīng)讀懂了文章的基本架構(gòu)和內(nèi)容。所以，將閱讀與寫作進行結(jié)合的方式能夠幫助學(xué)生深度理解文章的基本內(nèi)容。另外，在現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的修辭手法進行造句，這樣，學(xué)生既能夠理解文章中的難點，又能夠?qū)W習(xí)基本的修辭手法。在學(xué)生創(chuàng)作完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作，這樣的方式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠及時指出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。總之，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時要進行大膽的創(chuàng)新，將閱讀與寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的影響。

結(jié)語：

總而言之，教師要意識到，演繹與推納都是兩種重要的閱讀思維，但是二者確實具有較大的差異性，演繹作為一種發(fā)散性的思維方式對于學(xué)生而言更能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，但是歸納這種以總結(jié)概括為主的思維方式能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，這兩者都具有十分重要的作用，同時各自也具有一定的缺點。教師要在充分理解兩種思維方式的基礎(chǔ)上根據(jù)文本的具體內(nèi)容以及具體的教學(xué)目標選擇最佳的閱讀思維，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)較為全面的發(fā)展。