李強

“雙減”背景下，學(xué)生的負擔(dān)減輕了，但是對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求并沒有降低?！半p減”的意義不僅是表面兩個“禁止性”的行為，更是對學(xué)校高質(zhì)量教育的追尋?！半p減”的實施推動教育回歸本質(zhì)，學(xué)生該如何健康成長？武漢小學(xué)認為，只有堅守學(xué)校教育主陣地，做好兒童成長時序管理，抓住課堂教學(xué)和課程建設(shè)的根基，提升每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)的品質(zhì)，才是落實“雙減”、真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的有效路徑。

堅守學(xué)校教育主陣地

夯實“立德樹人”的根基?！半p減”后學(xué)生在?；顒拥臅r間更長，和同學(xué)及老師相處的時間也更多，這正是夯實“立德樹人”的契機所在。在當(dāng)前教育主陣地回歸學(xué)校的背景下，學(xué)校應(yīng)牢牢抓住學(xué)生在校時間的“掛擋期”，創(chuàng)設(shè)全員育人崗位（班主任、中隊輔導(dǎo)員和成長導(dǎo)師），推進“首遇”德育養(yǎng)成制，構(gòu)建德育一體化的工作機制，提升教師“教書育人”的主體作用，堅持在教育現(xiàn)場做明白人、知心人和引路人，全面關(guān)心學(xué)生健康成長，持續(xù)推進良好的教育生態(tài)建設(shè)。

積極推進“雙動”教育的探索。這里的“雙動”指的是運動和勞動，在小學(xué)課業(yè)負擔(dān)總體可控的前提下，積極推進“雙動”教育對塑造學(xué)生良好人格起著重要作用，并能通過“雙動”發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和長處。

首先，運動能強健體魄、健康身心，培育頑強意志和昂揚精神。學(xué)校應(yīng)合理整合社會資源，引進多元的運動項目，積極組織各類體育特色訓(xùn)練隊，提供豐富的體育鍛煉項目及運動場地供學(xué)生選擇，推動學(xué)生積極參與常規(guī)體能訓(xùn)練、體育家庭作業(yè)和體育競賽活動，幫助學(xué)生掌握1～2項運動技能，培養(yǎng)學(xué)生對運動的熱愛。其次，勞動教育是“以勞養(yǎng)德、以勞載智、以勞煉體、以勞見美”素養(yǎng)發(fā)展的邏輯起點。學(xué)校開展以班級為單位的勞動志愿服務(wù)體驗周、月末大掃除、學(xué)生自理能力大比拼等活動，旨在幫助學(xué)生培育品德、鍛煉身心、知行合一，培養(yǎng)奮斗、創(chuàng)造和奉獻的品質(zhì)。

尊重學(xué)生的生命發(fā)展時序

學(xué)生的成長不是“百米沖刺”，應(yīng)是“馬拉松”式的接力長跑，不同年齡階段的學(xué)生具有不同的發(fā)展特點。教育工作者應(yīng)順應(yīng)并尊重學(xué)生的生命發(fā)展時序，理解孩子的個體差異，不“超前學(xué)習(xí)”，不“搶跑出發(fā)”，不要在學(xué)生最應(yīng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的年齡，用枯燥、單一的“唯分數(shù)”式教育抹殺了學(xué)生的興趣。

時間是每個生命個體生長的寶貴資源，“雙減”后，如何做好學(xué)生的時序管理是學(xué)校教育面臨的重要課題，如何提升學(xué)生在時間維度上的學(xué)習(xí)內(nèi)涵需要科學(xué)設(shè)計和有效操作。

一是微觀層面的一日（周、月）作息時間安排。每天的校園文化生活安排應(yīng)該考慮學(xué)生的身心特點和成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置、課堂學(xué)習(xí)、經(jīng)典誦讀、習(xí)字、午餐（休）、大家唱、室外（內(nèi)）運動操、眼保健操（上午、下午時段）、陽光大課間活動（跳繩、排球、乒乓球等）和課后延時服務(wù)“1+X”課程，在動和靜、玩和學(xué)、吃和睡、“規(guī)定和自選”“自律和自由”中搭建“順木之天，以致其性”的教育生態(tài)。

二是中觀層面的一學(xué)期（學(xué)年、學(xué)段）校歷表。學(xué)校每個學(xué)期都可以結(jié)合季節(jié)和節(jié)氣背景，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的策劃，開展與自然深度融合的節(jié)氣活動，讓讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等給學(xué)生的成長烙上時序的影子，化為童年的美好記憶，增強生命的底色。

三是宏觀層面對于學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃，甚至是人生規(guī)劃。一方面要幫助學(xué)生處理好生命成長“近”和“遠”的關(guān)系，做好近期日常作息時間效率的管理，又要做好相對長遠的學(xué)業(yè)成長規(guī)劃;另一方面處理好教學(xué)時間維度“慢”和“快”的關(guān)系，按照正常的秩序做好“起點教學(xué)”?！榜R拉松”式學(xué)習(xí)不在于學(xué)生開始的“快”，而在于培養(yǎng)學(xué)生在成長路上的信念、動力和堅持。

構(gòu)建以素養(yǎng)為本的課程體系與高效課堂

“雙減”能“減”下去，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量能“增”上來。只有課堂高效了，學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)“增”上來，作業(yè)和負擔(dān)才能真正地“減”下去。

構(gòu)建符合校情的課程體系。通過對國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系的融合，提升課堂教學(xué)實效。為教師提供高品質(zhì)的教研培訓(xùn)體系支持，縱向探究基于“單元整體教學(xué)”的學(xué)科深度學(xué)習(xí)，橫向聯(lián)動基于“五育”融合的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

增效課堂教學(xué)?！半p減”背景下，要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，教師要立足學(xué)校教育生活場景，樹立“兒童本位”的觀念，提升“發(fā)現(xiàn)兒童”的能力，堅定“為學(xué)生信心而教”的教育共識，讓學(xué)生在課堂上聲音響起來、眼睛亮起來、手腦動起來、思維活起來、習(xí)慣立起來、自信多起來。在心理健康系統(tǒng)、情感驅(qū)動系統(tǒng)、知識建構(gòu)系統(tǒng)的層級維度上，關(guān)注課堂教學(xué)改革的重點——情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)及自信陽光的健康心態(tài)。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。作業(yè)是學(xué)生承擔(dān)合理學(xué)習(xí)負擔(dān)的“標(biāo)識”，應(yīng)該有一定“度”的把控。學(xué)校通過“四控”流程（備課組研控、教師自控、班主任調(diào)控和行政監(jiān)控），不僅確保學(xué)生作業(yè)數(shù)量可控制，還讓作業(yè)品質(zhì)有保障。學(xué)校持續(xù)開展全程有效作業(yè)研究：注重常規(guī)作業(yè)落實“抓”基礎(chǔ);注重特色作業(yè)設(shè)計“顯”個性;關(guān)注實踐活動作業(yè)“重”能力;探究 “雙動”（運動+勞動）作業(yè)“促”發(fā)展。同時，學(xué)校鼓勵教師積極探索跨學(xué)科融合的項目式作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

完善課后服務(wù)。課后延時服務(wù)是“雙減”背景下的配套政策，需要學(xué)校和社會圍繞學(xué)生和家長需求，適度精準(zhǔn)提供服務(wù)的清單，它體現(xiàn)了政府和教育行政部門的系統(tǒng)思維?！?+X”課后服務(wù)活動是課程，應(yīng)該有機融入學(xué)校課程體系，制定課后延時服務(wù)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，力求全體學(xué)生主動參與，并在傳遞知識中體現(xiàn)課程的溫度。

課后延時服務(wù)需要教師克服重重困難，勇?lián)湄?zé)，但對教師也要有人文關(guān)懷的機制，課后服務(wù)才能持續(xù)健康地發(fā)展。由此，提高學(xué)校現(xiàn)代治理能力非常重要。一是增加人力資源，廣泛整合學(xué)校、社會、高校和志愿服務(wù)人員共同參與課后服務(wù);二是借助優(yōu)質(zhì)專業(yè)的社會資源，整合便利的社區(qū)資源，拓展課后服務(wù)的場域，豐富完善課后服務(wù)的“X”課程，助力教師的課后服務(wù)工作;三是合理控制課后服務(wù)的內(nèi)容，社團項目不“貪”多求“全”，重在提升教育活動的質(zhì)量和特色，尤其要在集體性的特色活動中增強服務(wù)“配給”;四是適當(dāng)調(diào)節(jié)教師緊張的工作節(jié)奏;五是引導(dǎo)教師合理對待常態(tài)課堂教學(xué)和課后服務(wù)，全面正確認識教師投入延時服務(wù)中“量”和“質(zhì)”的辯證關(guān)系。不搞“一刀切”的任務(wù)安排，杜絕吃“偏食”的分配現(xiàn)象，營造淳樸理性的教育激勵生態(tài)，在“友好型”的人際關(guān)系中提升教師的幸福感受，并由此給學(xué)生和家長傳遞積極向上的情感，為課后延時服務(wù)持續(xù)深入推進提供精神源泉和社會動力。

責(zé)任編輯/李慕絢