楊洋
摘要:物理授課中為構(gòu)建精彩的物理課堂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,應(yīng)注重從實際出發(fā)做好課堂的精心設(shè)計,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,更好的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,促進物理教學(xué)效率進一步提升.授課中注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)、微課視頻的應(yīng)用、活潑課堂氛圍的營造以及趣味實驗的應(yīng)用,可確保教學(xué)目標的順利達成.
關(guān)鍵詞:高中物理;課堂設(shè)計;教學(xué);精彩
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1008-0333(2022)21-0055-03
高中物理涉及很多需要學(xué)生深入理解的知識點.為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)枯燥感,應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)投入更大的精力,使學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣,在課堂上能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中.
1創(chuàng)設(shè)生活化問題情境
通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境開展教學(xué)活動,既能激發(fā)學(xué)生思考的主動性,又能達到鞏固其所學(xué)的目的.課堂設(shè)計時應(yīng)認真聯(lián)系學(xué)生生活,將物理習(xí)題與學(xué)生的生活情境有機的整合在一起,在課堂上展示給學(xué)生,要求其運用所學(xué)進行解答.如在學(xué)習(xí)“功”知識后,創(chuàng)設(shè)以下生活化問題情境:
仰臥起坐是學(xué)生較為熟悉的體育鍛煉項目.在一次體育課上某位女同學(xué)的質(zhì)量為50kg,假設(shè)其上半身質(zhì)量為全身的0.6,他在一分鐘內(nèi)做了40個仰臥起坐.若每次仰臥起坐時下半身重心位置不變,則其克服重力做功的平均功率約為().
A.6WB.60WC.120WD.240W
該題目創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生并不陌生,能很好的激發(fā)學(xué)生的思考熱情.學(xué)生通過作答該習(xí)題,既能達到復(fù)習(xí)“功”知識的目標,又能提高學(xué)生的學(xué)以致用能力.根據(jù)題意要想求出該同學(xué)克服重力做功的平均功率,需要計算出其做的功.由功的定義可知W=mgh,需要知道其做仰臥起坐時上半身重心的上升高度.根據(jù)經(jīng)驗,女同學(xué)的身高大約在1.6m左右,做仰臥起坐重心升高約為其身高的1/5,則不難求出W=50kg×0.6×10m/s2×1.6m×1/5×40=3840J,則P=Wt=3840J60s=64W,顯然B項最接近,選擇B項.
2注重運用微課深化理解
微課是當前教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的工具.通過微課視頻的應(yīng)用可幫助學(xué)生各個擊破學(xué)習(xí)的難點,因此教學(xué)中應(yīng)在準確了解學(xué)生不易理解知識點的基礎(chǔ)上,錄制針對性的微課視頻,為學(xué)生深入細致的講解相關(guān)習(xí)題,進一步深化其理解,增強學(xué)習(xí)的自信.如在微課視頻中可為學(xué)生講解“彈簧類”的習(xí)題:
如圖1,使用一輕繩將質(zhì)量為m的物塊P吊在天花板上,并使用一輕彈簧將質(zhì)量為m的Q吊在P下.而后使用力F向上推Q至輕繩的拉力剛好為零時靜止.若撤去F,則Q向下由靜止至速度最大的過程中(輕繩未斷裂)().
A.物塊Q的機械能一直增加
B.初末兩狀態(tài)物塊Q的機械能相等
C.物塊Q的機械能不斷減小,轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢能
D.Q重力勢能減少量大于Q動能的增加量
解答該題的關(guān)鍵在于準確判斷Q速度最大時彈簧所處的狀態(tài).靜止時設(shè)彈簧的勁度系數(shù)為k,壓縮量為x1,因輕繩的拉力為零,可知kx1=mg.撤去F后,Q在彈簧彈力和自身重力作用下向下做加速運動,直至加速度為零,速度達到最大.此時,彈簧的伸長量為x2,對Q受力分析可知,kx2=mg,顯然x1=x2,即,物塊Q運動過程中機械能先增大后減小,但初末狀態(tài)彈簧儲存的能量未發(fā)生變化,物塊Q的機械能守恒.顯然只有B項的敘述正確.
3通過互動營造活潑氛圍
課堂設(shè)計時應(yīng)注重與學(xué)生積極互動,營造活潑寬松的課堂氛圍,充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.互動時可圍繞相關(guān)的問題進行.如在學(xué)習(xí)電場相關(guān)知識后,可設(shè)計如下問題與學(xué)生互動:(1)正負電荷的電場線有什么特點?(2)沿著正電荷電場線方向電勢怎樣變化?(3)什么是等勢體,等勢體內(nèi)部電場強度有什么規(guī)律?(4)電場力做功和電勢能變化存在怎樣的關(guān)系?(5)電場強度是矢量還是標量?當學(xué)生正確回答上述問題后,可要求其解答如下問題:
如圖2一半徑為R帶電球體的球心為原點O,建立坐標軸x,軸上各點電勢φ隨x變化如圖2所示,以下說法正確的是().
A.球體帶負電
B.球內(nèi)電場強度最大
C.負電荷在B點的電勢能小于在C點的電勢能
D.A、B兩點的電場強度相同
通過互動激活物理課堂的同時,進一步深化學(xué)生對相關(guān)概念的理解,也就不難使學(xué)生正確解答該習(xí)題.A項,由圖可知在球體外部電勢隨著x的變大而降低,可知球體帶正電荷,錯誤.B項,球體為等勢體,內(nèi)部場強為零,錯誤.C項,負電荷從B→C電場力做負功電勢能增加,正確.D項,A、B兩點電場強度大小相等,但方向相反,錯誤.
4借助實驗激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生對物理實驗興趣較為濃厚.課堂設(shè)計時應(yīng)注重運用現(xiàn)代技術(shù)進行物理實驗的創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時,更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.如在講解測量電源電動勢和內(nèi)阻實驗時可運用DIS為學(xué)生做相關(guān)的演示實驗,并設(shè)計相關(guān)問題進一步鞏固學(xué)生所學(xué).
如圖3(a)所示,使用一只DIS電流傳感器(可視為理想電流表,測的電流為I),一只電阻箱(電阻用R表示),一只開關(guān)和若干導(dǎo)線,測定一電源的電動勢E和內(nèi)阻r.
(1)根據(jù)實驗原理則E=(用r、I、R表示)
(2)接入電路中的電阻箱阻值如圖3((b))所示,則阻值大小為Ω.
(3)根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)制作如圖3(c)所示的
1I-R圖象,則根據(jù)圖象可求得電源的電動勢E=V,內(nèi)阻r=Ω.(結(jié)果均保留兩位有效數(shù)字).
結(jié)合圖3(a)所示的電路圖以及實驗原理可知E=I(R+r);圖3(b)電阻箱的讀數(shù)為2×10+1=21Ω.∵E=I(R+r),∴1I=1ER+rE,圖3(c)圖線的斜率為1E,圖線在1I軸上的截距為rE,則E=22-3.54-1V≈6.2V,rE=0.4,則r≈2.5Ω.
5借助習(xí)題訓(xùn)練培養(yǎng)物理思維
高中物理教學(xué)中,習(xí)題訓(xùn)練是重要的環(huán)節(jié),通過習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握解題方式,明確問題解答思路,逐漸培養(yǎng)學(xué)生物理思維.在實際的教學(xué)中,對于綜合性物理題目,涉及到的知識點較多,教師應(yīng)當注重解題思路和方法教學(xué),讓學(xué)生逐步掌握解題技巧,提高學(xué)生解題能力.
例如,一個物體的質(zhì)量是60kg,靜止放在水平面上,現(xiàn)在對其施加一個水平推力F,至少需要80N的力使其開始運動,在運動后,只需要60N的力就能夠維持勻速運動,那么物體和水平面之間的最大靜摩擦力是多少?如果F=50N,那么物體所受到的摩擦力是多少?
此題涉及到摩擦力和自由下落知識內(nèi)容,教師可以結(jié)合兩個知識點的連接,幫助學(xué)生明確解題思路和技巧,根據(jù)題目中的已知,開始運動的最低摩擦力是80N,此時的水平推力是最大的,以50N的水平推力推不動物體,所以物體承受的摩擦力等于水平推力,即50N.
如果物體自由下落,到達地面時的速度是
30m/s,那么物體下落的時間是多少秒?下落的高度是多少?
從理論上來說,自由落體是初速度為零,加速度為g的勻加速直線運動,根據(jù)v=gt的公式,利用反向思維思考,求解出物體下落時間是3秒,自由落體運動的速度時間公式是h=1/2gt2,已知g=10,結(jié)合求解的下落時間,可以求解出下落的高度是45米.
高中物理教學(xué)中應(yīng)做好教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),明確學(xué)生較為感興趣的教學(xué)方式,通過教學(xué)內(nèi)容的“精心”設(shè)計與合理安排,進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)滿意度,幫助學(xué)生深入理解,牢固掌握物理知識,使其將物理知識的學(xué)習(xí)當做一種樂趣,更加主動、自覺的投入到物理學(xué)習(xí)活動中.
參考文獻:
[1]王宗煒.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計[J].新教育,2020(28):42.
[2]許馬杰.精心設(shè)計課堂追問突破學(xué)生認知障礙[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2020,49(10):42-43.
[3]陳剛.合理構(gòu)思,循環(huán)漸進——談高中物理課堂的“階段設(shè)計”策略[J].高考,2019(36):25.
[4]楊康森.淺談高中物理教學(xué)有效設(shè)計課堂問題的策略[J].考試周刊,2019(91):153-154.
[5]程鵬舉.優(yōu)化教學(xué)模式讓物理課堂更精彩[J].數(shù)理化解題研究,2019(18):53-54.
[責(zé)任編輯:李璟]