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        探究性學習模式在高中物理教學中的應用

        2022-05-30 10:48:04王愛松
        關(guān)鍵詞:高中物理應用策略

        王愛松

        摘要:探究性的學習模式屬于新型的一種教學模式,其對高中物理的教學與發(fā)展通常有著重要的影響,在物理重難點問題中運用探究性的學習模式,其不僅能夠使學生自身的思維創(chuàng)新力與綜合應用力得到有效提升,而且還能促進物理課堂的教學質(zhì)量提高.基于此,本文主要對探究性學習模式在高中物理教學中的應用優(yōu)勢進行分析,并提出物理教學的具體應用策略.

        關(guān)鍵詞:高中物理;探究性學習模式;教學;應用;策略

        中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1008-0333(2022)21-0067-03

        探究性學習不僅能突出學生在課堂上學習的主體地位,而且還能使學生通過自學獲取到新知識,從而使學生對問題的探究能力得到有效提高.同時,探究性學習的顯著優(yōu)勢就是能引導學生自己積極思考以及主動探究,關(guān)注學生在遇到相關(guān)問題時,靈活解決物理問題的能力培養(yǎng).在高中物理的具體教學當中運用探究性學習模式,其不僅能夠使學生的物理成績提高,而且還能使學生形成良好的學習與思維習慣,通過引導學生在物理課堂積極思考以及主動探究,就能使學生運用物理知識對實際問題進行解決的能力得到顯著提高.基于此,高中物理的課堂教學當中,教師需注重探究性學習模式的運用,在學生自主學習的同時,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高.

        1探究性學習模式在高中物理教學中的應用優(yōu)勢

        首先,有助于學生學習物理的興趣提高.在高中物理的課堂教學中,探究性的學習模式運用,通常能夠使學生自身的學習興趣得到有效提高.探究性的學習模式和傳統(tǒng)化學習模式相比通常有著較大差異,對于探究性學習而言,其通常更注重學生通過教師的指導,提出與教學內(nèi)容有關(guān)的問題,并找出問題的解決方法.該教育體制下,學生就能依據(jù)自身的學習方法思考與解決相關(guān)問題,而非依據(jù)教師的步驟學習.由此可知,通過探究性學習,不僅能增強學生學習物理知識的興趣,而且還能使物理課堂的教學質(zhì)量提高.

        其次,有助于學生的自主學習力提高.高中物理的課堂教學當中運用探究性的學習模式,學生可通過教師的引導提出相關(guān)問題,并對問題進行自主研究,以找出問題解決的方法,通過教師的指導,學生在課堂上的參與度也明顯提高,從而使學生自身的自主學習力得到顯著提高.因此,物理教學當中,物理教師需通過探究性的學習模式,促進學生在課堂上的學習自主性提高,從而使學生自身的學習水平得到有效提高.

        最后,有助于學生應用物理知識的能力提高.高中物理的傳統(tǒng)化教學中存在的明顯弊端就是忽略了學生應用知識的能力培養(yǎng),這就導致大部分學生認為學習的物理知識比較空泛,缺乏實際應用.而在高中物理的具體教學中,通過探究性的學習模式運用,則能充分呈現(xiàn)出物理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,以此學生充分感受到實際生活中物理知識的運用,從而形成應用物理知識的能力.

        2探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略

        2.1基于問題情境創(chuàng)設的學生自主探究高中物理的課堂教學當中,想要使探究性的學習模式在物理課堂教學當中的作用得到充分發(fā)揮,教師就需注重其指導作用的發(fā)揮,在實際教學時,通過問題情境的創(chuàng)設,促使學生進行主動探究,從而使學生通過問題的解決實現(xiàn)高效學習.有效的情境更能夠增強學生的探究積極性,自主參與到物理知識的探究活動中.例如,在對“圓周運動”開展教學時,物理教師可依據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設相應的問題情境,如:“在實際生活當中,都有哪些物體做圓周運動?角速度是什么?線速度是什么?角速度與線速度存有怎樣的關(guān)系?”經(jīng)過相應的提問,學生就能依據(jù)問題進行積極探究與討論,并得出相應的結(jié)論,與此同時,物理教師需引導學生積極發(fā)言,并對學生的發(fā)言給予相應的肯定,從而使高中生自身的學習自信心得到有效增強.在該過程中,其不僅促使探究性的學習模式在物理課堂的教學中得到有效運用,而且還能使學生實現(xiàn)良好發(fā)展.

        2.2基于物理概念或規(guī)律的探究性學習高中物理的課堂教學當中,為了使探究性的學習模式運用價值得到充分發(fā)揮,教師在教學時就需注重物理概念、物理規(guī)律的運用,在實際教學當中引導學生積極探究學習,并促使學生積極主動的參與到物理活動的探究中,從而使學生在課堂上的主觀能動性得到充分發(fā)揮,并實現(xiàn)物理教學效率與質(zhì)量的提高.例如,在對“彈力”開展教學時,為了使學生對于彈力的概念具有一定的了解,物理教師就需指導學生積極思考實際生活當中與彈力有關(guān)的案例,并讓學生學會通過彈力的相關(guān)知識進行解釋,這不僅有助于學生充分理解彈力的相關(guān)知識點,而且還能使學生通過思考學會自主探究.

        2.3基于物理實驗教學的探究學習在高中物理的具體教學時,教師需注重實驗教學,通過實驗將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)給學生,以促使學生可以更加生動直觀的理解與掌握相關(guān)理論知識,從而使學生對相關(guān)物理知識實現(xiàn)靈活應用.同時,在實際教學中,教師還需關(guān)注物理實驗的教學,在學生對知識學習積極性得到提高的同時,調(diào)動學生學習時的自主創(chuàng)造力,從而實現(xiàn)學以致用的效果.實驗作為物理教學當中的必要環(huán)節(jié),在物理教材當中通常涉及到許多實驗知識.通過物理實驗的教學,其不僅能對相關(guān)理論知識進行驗證,增強學生對相關(guān)物理知識的學習與理解,而且還有助于學生自身的動手能力提高,并指導學生實施自主探究,最終使高中生的自學能力得到顯著提高.例如,在對“自由落體運動”開展教學時,物理教師可引導學生通過手邊的物體開展實驗,把不同的物體置于相同的高度,通過重力作用實施豎直下落,并對其下落的速度進行觀察,然后,把物體放在真空玻璃瓶當中,并將其在相同高度依據(jù)重力作用實施豎直下落,對其下降的速度進行觀察.經(jīng)過實驗觀察,學生就會發(fā)現(xiàn)有空氣與真空的狀況下,物體下落的速度是不同的.通過引導學生實施自主探究,學生經(jīng)過自主實驗與合作探究得出相應的結(jié)論,相同地點、相同高度,物體進行自由落體的加速度是相同的.經(jīng)過物理實驗的教學,其不僅能夠使學生的自主探究力得到有效提高,而且還能促進學生的動手能力提高,從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展.

        2.4基于實際生活引導的探究性學習

        物理教師在具體教學中,需注重教學內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系,將實際生活作為基礎(chǔ),引導學生實施探究性學習,這不僅可以使學生對于物理知識的應用性以及實踐性得到有效提高,而且還能呈現(xiàn)出物理課程的教學價值,從而使學生對于物理知識的應用能力得到有效提高,并促使學生實現(xiàn)良好發(fā)展.例如,在完成“牛頓第二定律”的相關(guān)知識講解后,物理教師可引導學生自主設計測試自行車受到阻力的實驗方案,并讓學生依據(jù)其設計的方案,估算學生在公路上騎自行車的時候所受的阻力,以促使學生充分掌握與其相關(guān)的知識點.基于此,物理教師在教學當中運用探究性的學習模式時,需注重探究性的學習模式具備的價值發(fā)揮,并將物理知識的應用性與實踐性講解給學生,這不僅能夠使學生充分認識到物理知識與實際生活之間的聯(lián)系,而且還能在課堂當中,將實際生活作為出發(fā)點,以此引導學生實施探究性學習,并充分掌握生活中的物理知識.

        2.5基于類比活動的探究性學習

        類比探究性學習活動,即教學過程中,將物理相關(guān)的定義、知識點與物理學習方法的相似性通過類比模式進行推進,引導學生展開自主思考與探究.學生在類比的過程中,能夠發(fā)掘物理知識的規(guī)律性,并在此基礎(chǔ)上展開總結(jié)、研究.在類比探究性學習活動中,使得學生的主動性得到全面發(fā)揮,促進其思維的發(fā)展,真正使學生體會到學習的快樂,基于類比的探究活動能夠遷移學生的思想、方法,讓學生能夠發(fā)現(xiàn)物理知識間的共性,將知識融會貫通,從而增強學生的探究能力,激活學生的思維,提升學習效率.

        2.6基于物理方法的探究性學習

        物理思想方法能夠揭示物理知識的本質(zhì),更好的將物理知識融匯貫通,有效的解決物理問題,提高學生對物理規(guī)律的認識.正確的運用物理方法不僅能夠快速的解決物理問題,同時也能夠拓展學生視野,培養(yǎng)學生的多元思維,能夠從不同的角度進行問題的嘗試和分析,促進學生物理素養(yǎng)的發(fā)展.

        如圖1所示,用一個夾子將木塊夾住,在力F作用下,逐漸向上提升,已知夾子與木塊的質(zhì)量是m、M,夾子和木塊兩側(cè)間的最大摩擦力都是f,如果木塊不滑動,那么力F最大值為().

        A.2f(m+M)/M

        B.2f(m+M)/m

        C.2f(m+M)/M-(m+M)g

        D.2f(m+M)/M+(m+M)g

        解析本題主要是通過隔離法進行解題,通過隔離法分析小木塊的受力,可得:2f-Mg=Ma,由此可知,木塊最大加速度是a=2f/M-g,通過對木塊與夾子組成的系統(tǒng)整體受力進行分析,可知:F-(M+m)g=(M+m)a,并解得:F=2f(m+M)/M,因此,本題選擇A.本題主要是對整體法與隔離法進行交替運用,難度雖然較小,可學生在解題時的得分率卻比較低,通常是因為學生無法明確相應的研究對象,并選擇合適的方法實施解題.

        綜上所述,高中物理的教學當中運用探究性的學習模式,其不僅能夠使物理課堂的教學質(zhì)量得以提高,促使學生從被動的學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄课锢碇R,而且還能使物理課堂的氣氛更為濃厚,以促使學生充分掌握相關(guān)物理知識的同時,實現(xiàn)學習能力的提高.因此,物理教師在課堂的教學當中,需注重探究性的學習模式開展,以促進學生的學習與發(fā)展,同時,教師也需注重教學方法的探究,以促使物理教學質(zhì)量得到顯著提高.

        參考文獻:

        [1]王大寶.分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用[J].考試周刊,2020(14):157-158.

        [2]張俊.探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究,2022(15):107-109.

        [3]雷小桃.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].新課程,2019(36):146-147.

        [4]趙久清.探究性學習模式在高中物理教學中的核心應用[J].數(shù)碼設計(上),2020,09(001):209-210.

        [5]唐彬.探究性學習模式在高中物理教學中的應用研究[J].中外交流,2019,26(25):111.

        [責任編輯:李璟]

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