摘 要：小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)這門學(xué)科的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨一定的困難。因?yàn)檫@是一門新的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，理解難度較大。英語(yǔ)具有較強(qiáng)的人文性，小學(xué)英語(yǔ)教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，可以融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，將中國(guó)傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛并開拓他們的視野。本文主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何融入中國(guó)傳統(tǒng)文化展開探究。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化;小學(xué)英語(yǔ);策略

作者簡(jiǎn)介：湯麗萍，福建省龍巖市松濤第二小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初始階段，這一階段對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，所以教師和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)給予較高的關(guān)注度。為了幫助小學(xué)生高效學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求使用新型教學(xué)方式展開教學(xué)。隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，他們逐漸形成了自己的價(jià)值觀。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材主要講的是國(guó)外文化。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的目的，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)中將中國(guó)傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的缺失及其原因

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材較少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生并不知道怎樣正確表達(dá)，這樣的狀況不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

（一）大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材缺少中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要依靠英語(yǔ)教材，但是大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材很少提及中國(guó)傳統(tǒng)文化。這樣的狀況導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的忽視，在一定程度上不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

（二）教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化重視程度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)生不了解怎樣用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日。出現(xiàn)這種情況主要是由于教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，卻忽視了向他們傳授中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師在平時(shí)很少將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入課堂中，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的必要性

（一）有利于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，為了更好地順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生更好地掌握一門外語(yǔ)，小學(xué)階段便開設(shè)了英語(yǔ)課程。小學(xué)生逐漸開始學(xué)習(xí)國(guó)外的文化知識(shí)，但是很多學(xué)生忽視了弘揚(yáng)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性。我國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著深刻的人生哲理以及處事之道，凝聚著古代人民的智慧。所以，在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下，小學(xué)生不但要學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，同時(shí)也要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，不但有利于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，還能夠?yàn)橹袊?guó)文化的對(duì)外傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有益于學(xué)生樹立文化自信

學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化以及國(guó)外文化的過(guò)程中，他們可以將兩種文化作對(duì)比，并深入思考中外文化之間的差異，提高其理解能力，拓展他們的視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中自覺地了解和學(xué)習(xí)我國(guó)的優(yōu)秀文化以及高尚的思想，可以幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升他們的道德水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)比中外文化的過(guò)程中，通過(guò)思考這兩種文化之間的差異，可以發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的思維能力，增強(qiáng)他們對(duì)本國(guó)文化的自信。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

新課改背景下，教師不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視他們的綜合素養(yǎng)水平。學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生深入理解自己國(guó)家的文化，提高文化自信。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生提高自身道德水平，樹立正確的價(jià)值觀念，激發(fā)他們的愛國(guó)情感，從而提升其綜合素養(yǎng)。

三、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的重視

很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有所忽視，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)給予足夠的重視。在以前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，為學(xué)生傳輸了較多英語(yǔ)知識(shí)以及國(guó)外文化，卻忽視了傳統(tǒng)文化的傳授，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的表達(dá)并不理解。同時(shí)，這樣的狀況也不利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。所以教師必須認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“Christmas”的時(shí)候，教師可以引入傳統(tǒng)文化，向?qū)W生輸入和中國(guó)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）以英語(yǔ)教材為藍(lán)本，深挖課程中的傳統(tǒng)文化元素

現(xiàn)階段，隨著傳統(tǒng)文化日益受到重視，很多小學(xué)英語(yǔ)教材中增加了傳統(tǒng)文化元素。小學(xué)英語(yǔ)教師需要將這些內(nèi)容有效地開發(fā)和利用。但是，目前很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有重視向?qū)W生展開中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，過(guò)于重視英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，為學(xué)生布置了很多單詞背誦的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)不重視，英語(yǔ)教材中的傳統(tǒng)文化元素沒(méi)有得到有效利用，也使得整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。針對(duì)這些方面的問(wèn)題，教師必須有效地使用英語(yǔ)教材，發(fā)揮英語(yǔ)教材的價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第八單元“The spring festival”時(shí)，將英語(yǔ)教材中涉及的傳統(tǒng)文化元素教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（三）營(yíng)造和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的興趣

英語(yǔ)對(duì)小學(xué)生而言是一門全新的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)難度較大，所以他們很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之，不利于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。想要幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸喜愛英語(yǔ)學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中就要有效地增加趣味教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與課堂，并積極地探索知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，為他們輸入相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并激發(fā)他們探索傳統(tǒng)文化的興趣。除此之外，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂主動(dòng)回答問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)閩教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元“Weather”的時(shí)候，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答教師的問(wèn)題，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組的形式展開討論，分析教師提出的問(wèn)題，并要求他們安排一人回答問(wèn)題。對(duì)于回答問(wèn)題較好的學(xué)生教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。這樣的方式不但能夠幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)，還能夠提高傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化英語(yǔ)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入感知傳統(tǒng)文化

當(dāng)前，小學(xué)生的智力還處于發(fā)展階段對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的難度，同時(shí)再學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，難度更大。為了幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度，小學(xué)英語(yǔ)教師可以開展情境式教學(xué)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，促使他們更加深刻地領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。情境教學(xué)的方式主要有三種，分別是多媒體情境、問(wèn)題情境和生活情境，例如，學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第七單元“Season”的時(shí)候，教師利用多媒體向?qū)W生演示教材內(nèi)容的情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中。教師在使用情境式教學(xué)的過(guò)程中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方式，三種情境教學(xué)方式不但可以單獨(dú)使用，還可以組合使用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文化的難度，同時(shí)拉近學(xué)生和傳統(tǒng)文化的距離，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（五）引入拓展性文化資源，擴(kuò)充學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，有助于拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠更加深刻地感知傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，不但能夠幫助他們了解和認(rèn)知中國(guó)傳統(tǒng)文化，還可以增強(qiáng)他們的民族自信心和自豪感。但是，想要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，緊緊依靠教材內(nèi)容是不夠的。例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“Meals”時(shí)，英語(yǔ)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與單元主題相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫或者視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)。這種方式可以在一定程度上擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透形式

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，不但要加深他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，還要引導(dǎo)他們能夠?qū)⒅袊?guó)傳統(tǒng)文化運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不但要注重將傳統(tǒng)文化元素滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，還要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“Daily activities”時(shí)，可以依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅要包括對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還要包含中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到這些活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，更加深刻地領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要在教材中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，教師要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化給予足夠的重視，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變自己以前的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的目的。在此過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和利用傳統(tǒng)文化，教師要依據(jù)課本內(nèi)容，積極開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉他們的實(shí)踐能力。這樣的方式能夠讓學(xué)生深刻理解和認(rèn)知中國(guó)傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

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