韓曉玲

在新課改背景之下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效銜接，有機結(jié)合。寫話是小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有機組成部分，提升小學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力是當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者研究和探索的重要內(nèi)容。俗話說“興趣是最好的老師”，在興趣的推動之下，小學(xué)生能夠投入更多的時間和精力到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升自身核心素養(yǎng)。

一、通過多種方式提升小學(xué)生寫話興趣

（一）借助繪本內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗比較欠缺，知識儲備比較少，認識的漢字不多，基礎(chǔ)知識薄弱，在文字閱讀過程當(dāng)中有很多無法跨越的鴻溝、無法攻克的難關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生主要是以形象思維為主，所以老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以借助繪本形式，通過色彩鮮明、豐富的圖畫書，帶給小學(xué)生多重感官刺激；然后充分地調(diào)動他們自身的知識儲備，加強對文字的有機組合，進一步挖掘圖片背后的意義，實現(xiàn)看圖寫話。這樣的一個形式，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和想象能力。另外，老師在選擇繪本內(nèi)容時，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認知規(guī)律，立足于小學(xué)生的興趣，使得所選擇的繪本內(nèi)容被小學(xué)生所喜歡，而小學(xué)生只有在喜歡的前提之下，才愿意去閱讀。再者，老師在實際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有效滲透寫話的教學(xué)方法，加強對小學(xué)生思維的引導(dǎo)。

比如老師可以展示深受學(xué)生喜歡的連環(huán)圖畫，強調(diào)在觀察繪本圖片的過程當(dāng)中，先不要看下面的文字，而是根據(jù)圖片的內(nèi)容去想象整本繪本所講述的故事以及推測故事的主要發(fā)展情節(jié)，且根據(jù)圖片的表象，實現(xiàn)對故事精髓以及內(nèi)涵的挖掘。通過這樣的形式，小學(xué)生對繪本的故事內(nèi)容可以形成初步認知，然后將自己的感悟、想象以寫話的方式進行可視化呈現(xiàn)。繪本能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀興趣，同時能夠從真正意義上鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生通過將自己的故事寫作與原文的內(nèi)容展開比較，能夠帶給自己豁然開朗的感覺，讓自己獲得更多的寫話靈感和思路，讓自己的寫作思維變得更加開闊。

（二）借助游戲活動

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，比較喜歡玩。因此，老師可以以小學(xué)生感興趣的游戲活動為切入點，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)有機結(jié)合，使得小學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在游戲的過程中去觀察、接觸、感受，加速對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、吸收、遷移。游戲場景、游戲經(jīng)歷、游戲感悟都是小學(xué)生重要的寫作內(nèi)容，游戲能夠給小學(xué)生累積更多的寫作素材，打開小學(xué)生的寫作思維，激活小學(xué)生的寫作靈感，讓小學(xué)生的寫作變得更加順利、高效。

比如統(tǒng)編版二年級上冊《狐假虎威》這一篇文章，文章是一個寓言故事，寫的是一只狡猾的狐貍騙過老虎的事情。狐貍不僅自己脫離了虎口，還借著老虎的威風(fēng)在百獸面前作威作福。小學(xué)階段的學(xué)生語文知識和閱讀能力還有所欠缺，沒有辦法通過語言文字來切實感悟文章主題和內(nèi)涵。所以在實際閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)之上，通過讀演結(jié)合的方式進行角色扮演和情景表演，將文本當(dāng)中的內(nèi)容變得更加生動，讓閱讀課堂變得更加有趣。

小學(xué)生通過讀演的方式能夠強化感受，獲得更深切的感悟，體會文章所蘊含的思想感情。另外，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生對這樣的寓言故事進行拓展延伸，讓不同的學(xué)生扮演森林當(dāng)中的小動物，可以是小兔子、小狗熊、小松鼠、小刺猬等，然后結(jié)合寓言故事的主要線索，立足于角色設(shè)定，進行劇本創(chuàng)作，給自己所扮演的動物撰寫臺詞。通過這樣的形式提升小學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力。

二、通過多種仿寫形式點燃小學(xué)生寫話熱情

（一）仿寫詞語

如果把一篇文本當(dāng)作是一棟高樓大廈，那么詞語則是構(gòu)建高樓大廈的每一塊磚。寫話對于大部分小學(xué)生而言，是一件極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，究其原因主要是小學(xué)生本身所積累的詞匯量比較少，能夠調(diào)用的詞匯不多，寫作過程中，小學(xué)生容易出現(xiàn)沒有合適的詞語進行描繪的窘迫局面，從而導(dǎo)致他們沒有寫作思路或者寫作思路斷斷續(xù)續(xù)。大部分的小學(xué)生在寫作時處于無米之困的窘境。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)小學(xué)生累積大量的、豐富的、有趣的、新穎的詞匯，從而在寫作的過程當(dāng)中融會貫通，靈活運用，實現(xiàn)高效寫話，而累積詞匯量的重要途徑之一則是進行仿寫。

比如統(tǒng)編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》這一篇文章，文章當(dāng)中有很多優(yōu)美的詞匯，比如“花籽是多么美好的禮物”，老師可以以“……是……的……”的形式讓小學(xué)生進行詞匯填充，完成仿寫的任務(wù)。小學(xué)生可以以小組為單位進行探討和交流，在互動的過程當(dāng)中匯集集體的智慧，碰撞出更多的思維火花。比如“草莓是多么可口的水果”“黃瓜是多么有營養(yǎng)的蔬菜”“學(xué)校是多么溫馨的家園”……學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互影響，共同成長，儲備更多的詞匯量，豐富自己的詞匯資源庫。

（二）仿寫句子

小學(xué)生的知識儲備量比較少，思維模式不夠成熟，受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的限制，在表達語句的時候比較生硬，不夠有趣、豐滿。因此，老師在實際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以組織小學(xué)生進行句子仿寫，引導(dǎo)小學(xué)生緊緊抓住事物的特點，通過比喻、擬人等修辭手法的運用，讓仿寫的句子變得更加形象。

比如統(tǒng)編版二年級下冊《找春天》這一篇文章中寫道：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏?！边@個句子運用了擬人的修辭手法，將春天比作一個小姑娘，同時也通過遮遮掩掩、躲躲藏藏這樣的細節(jié)描寫，展現(xiàn)出了這個小姑娘的嬌羞。小學(xué)生可以對擬人這一修辭手法進行有效應(yīng)用，仿寫句子。另外，文章當(dāng)中寫道：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”在句子當(dāng)中將小草比作春天的眉毛，將嫩芽比作春天的音符。同時對小草冒出地面，用了“探”字，是擬人的修辭手法。而樹木吐出嫩芽，運用了“吐”字，也是擬人的修辭手法。小學(xué)生可以以其他季節(jié)為切入點，抓住主要特征進行仿寫：秋天像一個年邁的老人，背著沉甸甸、金燦燦的稻谷，壓彎了腰；夏天像一個熱情的小伙子，擁有無限的經(jīng)歷和快樂；冬天像一個活潑的精靈，在天空中揮灑著片片羽毛，點綴著世界。通過仿寫，對小學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，調(diào)動小學(xué)生寫話的興趣。

（三）仿寫段落

老師在訓(xùn)練學(xué)生對詞語、句子進行仿寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生對段落進行仿寫，能夠有效地降低仿寫段落教學(xué)的難度。在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材當(dāng)中，很多的閱讀文本語言生動活潑，段落結(jié)構(gòu)簡單，句式簡潔，是訓(xùn)練小學(xué)生仿寫的重要樣本。小學(xué)生通過對詞匯的有機組合，將仿寫的句子按照一定的邏輯順序排列，從而構(gòu)建成為一段仿寫段落，完成具體的仿寫任務(wù)。

三、通過多種贊美方式，激發(fā)小學(xué)生的寫話動力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師的評價形式過于單一，成績是老師判定小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)。而在素質(zhì)教育背景之下，老師應(yīng)該通過有效的手段，構(gòu)建科學(xué)的、全面的評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。老師在寫話教學(xué)之前，可以給予小學(xué)生一定的鼓勵，加強對小學(xué)生寫作的引導(dǎo)，讓小學(xué)生借助插圖形式展開想象或者融入自己的生活、體驗感悟，運用多種修辭手法進行寫作。另外，老師積極給小學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散小學(xué)生的寫作思路，讓小學(xué)生獲得寫作的信心。而在完成寫作之后，老師應(yīng)該進行分層評價，綜合小學(xué)生的實際學(xué)情，挖掘小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的亮點，用真誠的語氣去鼓勵贊美小學(xué)生，讓小學(xué)生獲得一定的成就感。同時給予小學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而愛上寫作。

作者簡介：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店學(xué)區(qū)上洼幼兒園語文教師。