萬冰茹

課后習題是學生掌握知識以及實現(xiàn)知識遷移的重要載體，是重要的助學系統(tǒng)。統(tǒng)編版五年級語文上冊教材中的課后習題主要以朗讀訓練、梳理文章內(nèi)容、品讀字詞句、技法訓練、拓展延伸等題型為主。

如何挖掘并且利用這些課后習題的價值，對優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生作業(yè)負擔，有著非常重要的意義。

一、盤點：課后習題的教學現(xiàn)狀

1.忽視存在，疏忽教學

教師忽視課后習題的存在。筆者通過問卷調(diào)查等方式，了解到學生課后習題答案大多空白，詢問時也不能準確地回答。隨機抽查教師的教學設(shè)計，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師并沒有把課后習題融合在教學設(shè)計中的預習或者講授環(huán)節(jié)。這就是完全忽視了課后習題的價值。

2.缺乏聯(lián)系，純粹講題

一些教師采取“課歸課，題歸題”模式，脫離了文本的語境，生硬地引導學生進行字詞分析、技法訓練等。枯燥的習題訓練，割裂了課后習題與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，窄化了習題背后隱藏的知識，更是缺乏系統(tǒng)語文方法的建構(gòu)，消磨學生學習語文的興趣。

3.生硬鏈接，平面發(fā)展

有些教師的教學設(shè)計中對課后習題能有所體現(xiàn)，但縱觀整篇設(shè)計，你會發(fā)現(xiàn)他們只是在教學中生硬地植入課后習題中的碎片化內(nèi)容，不能自然地搭建起以“習題”為支架的語文能力培養(yǎng)的平臺。如語言訓練，僅僅只是簡單地落實在表層的理解上，沒有巧妙地和文本相銜接，實現(xiàn)以點帶點、以點帶面的深度延展作用。學生不能完整地體驗比較、揣摩、理解、運用、內(nèi)化的系統(tǒng)過程。

二、解析：課后習題的教學價值

1.課后習題為單元要素的落地提供“突破口”

統(tǒng)編版語文教材是以“語文要素”和“人文主題”雙線來組織單元結(jié)構(gòu)的。構(gòu)成“語文素養(yǎng)”的各種因素，如語文的基本知識、基本能力、學習策略、學習習慣等，分成了若干個“點”，分布在各單元的“單元導讀”“課后習題”“交流平臺”中?！罢n后習題”會對“單元導讀”中的要素作進一步補充，為要素的“落地”提供了突破口。

如五年級上冊第六單元的單元要素是：體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。據(jù)此，教師很自然地將“體會場景中感情”作為《慈母情深》教學的重點。教師如何引導學生去體會，學生走進文本的切入點在哪，這就是教師設(shè)計教學的難點了。

《慈母情深》課后習題2是：“讀下面的句子，注意反復出現(xiàn)的部分，想想它們的表達效果。課文中還有一些這樣的語句，畫出來和同學交流?！边@道習題就為“體會場景中感情”這一教學重點的教學設(shè)計指引了方向：抓住文章中“反復手法”。以文章中多處出現(xiàn)的“反復的詞匯”為切入口，引導學生去朗讀體會它們的表達效果，從而體會母親帶給我的震撼。這就比往常設(shè)計中從人物的語言、動作、神態(tài)上去碎片化的體會靶向更準確。

類似這樣的習題有很多。如《四季之美》課后習題：“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味?！薄蔼毺仨嵨丁北憩F(xiàn)在哪，就是“單元導讀”要素初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫在這一課的切入點。教師可以從“獨特”的時段、“獨特”的景物、“獨特”的感受上去層層設(shè)計教學。

2.課后習題建構(gòu)學生學習、思維發(fā)展的進程

縱觀五年級上冊教材，課后習題大多是以朗讀訓練——梳理文章內(nèi)容——品讀字詞句（技法訓練）——拓展延伸縱向展開設(shè)計思路的。

如《父愛之舟》課后習題1：“默讀課文，說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深?！钡谝坏懒曨}朗讀全文，用習題中的問題作為教學設(shè)計中的大問題，撬動對全文的整體感知，指導學生概括課文主要內(nèi)容。類似的如《落花生》：“分角色朗讀課文。說說課文圍繞‘落花生寫了哪些內(nèi)容。”《獵人海力布》：“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事?！?/p>

習題第2題通常是對重要句子的精讀感悟，揣摩語言，指向技法，體悟感情，有效落實單元的語文要素。

習題第3題通常是“閱讀鏈接”或者是“小練筆”。如《四季之美》：“仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致?！薄而B的天堂》：巴金的《筑渝道上》選段。這都是訓練學生在實踐中內(nèi)化語言，升華表達。

習題不僅明確了文本訓練的能力點，還契合了學生閱讀學習的認知過程，從初讀走向精讀，從課內(nèi)走向課外，是一個完整的語文學習過程、思維發(fā)展過程，為教學提供了一種設(shè)計思路，為某個教學點提供了一種范例。

三、策略：課后習題助力教學設(shè)計

1.從習題中捕捉重難點，精準設(shè)計教學目標

在“單元導讀”“課后習題”“交流平臺”中，都分布著本單元的語文要素。如五年級上冊第六單元的單元要素是：“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受?！边@一單元選編了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。

結(jié)合課后“品讀詞句”習題，我們能精準靶向同一單元課文的教學目標?！洞饶盖樯睢妨曨}是指向：感悟反復的表達效果?！陡笎壑邸妨曨}指向的是：從關(guān)鍵字詞中體會文章中蘊含的感情。這樣兩篇同樣是從場景中感受父母對子女的深情的文章，其教學目標就可以細分開來?！洞饶盖樯睢方虒W目標：體會反復手法的表達效果，感受場景細節(jié)中的母愛。《父愛之舟》：借助關(guān)鍵字詞，感受場景中蘊含的感情。這樣單元中的文章目標和策略就會更精準，不會陷入單元內(nèi)篇篇文章目標一樣的局面。

2.從習題中發(fā)現(xiàn)線索，設(shè)計清晰的教學思路

課后習題大多是以朗讀訓練——梳理文章內(nèi)容——品讀字詞句（技法訓練）——拓展延伸這樣層層深入的邏輯思路來設(shè)計的。它符合學生的認知過程、思維發(fā)展過程。

基于這樣的設(shè)計思路，我們可以設(shè)計課堂教學的基本模式：（初讀）整體感知——梳理脈絡(luò)（理清框架結(jié)構(gòu)）——遣詞造句（品讀字詞）——拓展延伸。如《父愛之舟》，以習題1中“說說在‘我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景”串起教學設(shè)計的大框架。在梳理出所有場景后，以習題1中“哪個場景給你的印象最深？”為問題，順勢進入具體場景的精讀，也就是習題2中的品讀字詞。在各個場景品讀的基礎(chǔ)上，有了認知和情感的積淀，學生自然而然就能解決“習題3：課文為什么以‘父愛之舟為題”。

當然，并不是所有文章都是這樣的教學模式，但是課后習題至少為教學設(shè)計提供了思路，提供了設(shè)計的方向。教師可以以此為模板進行個人解讀后的增補和刪改。

3.從習題中發(fā)現(xiàn)空間，設(shè)計可以攀爬的支架

“支架”就是在教學中，教師為了讓學生掌握某個知識點，先提供給學生一定的輔助，輔助學生進行低于目標值的訓練，從而實現(xiàn)教師對學生由“扶”到“放”的教學過程。

課后習題的表達一般比較籠統(tǒng)、概括，學生理解起來往往沒有側(cè)重點，不知從何著手。如《父愛之舟》習題2：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了?。◤倪@句話中，你體會到了作者對父親怎樣的情感？）”如果在場景細讀中，直接問學生這個問題，學生可能只會籠統(tǒng)地說“作者很愛自己的父親”。為了讓學生感受到作者對父親的懷念、感激、愧疚等復雜的情感。可以這樣設(shè)計。

（逛廟會場景）

（1）我們到廟會上去看看，廟會上有什么呢？誰來讀一讀。

（2）你們逛過廟會嗎？【出示視頻】如果你在現(xiàn)場，你會怎么做？

（3）如此熱鬧，人山人海，和下文中的哪個詞形成鮮明的對比？（偏僻）

（4）廟會上好吃的多嗎？有哪些，誰來讀？應(yīng)有盡有的食物又和哪個詞形成對比？（涼粽子）

（5）廟會多么熱鬧啊，但是“我”和父親卻躲在偏僻的角落里吃涼粽子。

對比朗讀：男女生配合讀。

各樣彩排著的戲人邊走邊唱，看踩高蹺走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……人山人海。

……我和父親在偏僻的地方坐下吃涼粽子。

賣小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點心、雞鴨魚肉都有。

……我和父親在偏僻的地方坐下吃涼粽子。

通過這樣的對比朗讀，再加上前文學生對吳冠中家境的了解，對“一分冤枉錢也不肯花”的父親的認識，學生就能體會到下文“一碗豆腐腦”的彌足珍貴，就能體會“我”在這個場景中“不敢，也不忍心叫父親買”的舉動背后的懂事與體諒。

通過這樣的支架輔助訓練，學生再來談作者對父親的感情就不再是泛泛而談了。這樣的訓練，往往也是課堂教學的亮點、學生能力的生長點，是教師設(shè)計教學時要重點思考的地方。

四、總結(jié)

課后習題分布著語文要素，為教學目標的準確界定、教學模式的選擇、教學生長點的設(shè)計提供了方向和線索。一線教師在設(shè)計教學時，要“以終為始”，逆向思考。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市上沛小學語文教師。