裴健

近年來，隨著新一輪教育改革深入推動，人們對小學語文教學提出了更高的要求。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，自然受到了更多的重視。在小學語文作文教學過程中，教師應該將作文教學和實踐活動結合在一起，充分挖掘出實踐活動中的寫作因素，給學生提供豐富的寫作素材，使得學生能夠感受到寫作的魅力和樂趣，進一步提升小學生的寫作能力和寫作水平。

一、實踐活動對于小學作文教學的重要意義

學生在課本上學到的知識有限，很難真正提升學生的寫作能力。針對這一問題，小學作文教學，應該組織各種各樣的課外實踐活動，讓學生真正去體驗，去感受，積累相關的寫作素材。豐富多彩的實踐活動，使得學生能夠獲得更多的感性經驗，從而能夠更好地豐富自己寫作的內容，不會出現無話可寫的現象。語文實踐活動是一個讓學生真正走出教室，投身社會實踐的大課堂。教師在組織實踐活動的時候，要引導學生學會觀察，詳細記錄活動的過程，比如參觀歷史博物館、社區(qū)服務活動等。這樣的活動，給學生提供了更多的寫作素材，不僅能夠開闊學生的視野，而且還能夠增加寫作的真實性。在社會大課堂中，學生所接觸的東西更多，學到的知識也更加廣泛，這些都是單純的課堂教學沒有辦法給學生的。實踐活動，為學生創(chuàng)設了一個學習、研究、探討的平臺，引導學生從不同的角度去思考問題，這有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。

比如說，教師可以將班內的學生分為兩組，分別為正方、反方，組織學生討論“雙減政策下，學生的負擔是變輕了還是更重了”，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，使得學生能夠真正從傳統的寫作局限中跳脫出來，從而更好地鍛煉學生的思維能力。作文教學是一個綜合性知識內化的過程，實踐活動是一個經驗積累的過程，給小學語文教學提供了有效的支撐。學生如果沒有實踐活動的體會，很難高效地完成作文訓練。因此，在小學作文教學中開展實踐活動是非常有必要的。

二、基于實踐活動的小學作文教學策略

（一）明確寫作任務

小學語文教師在開展作文教學的時候，要充分利用現有的教學資源，從學生的興趣愛好出發(fā)，組織合作探究活動，拉近教師與學生之間的距離，搭建一個良好的溝通和交流平臺，實現教師和學生共同成長，共同發(fā)展。

在開展合作探究活動時，教師要明確寫作任務，讓學生知道此次合作探究活動的主要目的是什么，在合作探究的過程中應該注意哪些問題。

比如在指導學生寫《難忘的出行》的時候，筆者帶學生一起去踏青，尋找春天的足跡。在組織這次活動之前，筆者明確告訴學生，本次出行一定要認真觀察，回來后要寫一篇游記形式的作文。在踏青的過程中，學生就會帶著一雙發(fā)現美的眼睛領略春天的大好風光。還有在踏青的過程中，筆者也會指導學生觀察，比如當看到柳樹的時候，筆者會讓學生觀察柳樹的形態(tài)、柳芽等，再引導學生思考，看到柳樹你想到了什么，應該怎樣用優(yōu)美的語言表達出來呢，春天里還有哪些美麗的景色，你最喜歡在春天里做什么。這些思考，為學生提供了游記寫作的思路。這樣的交流互動，還能提升學生的語言表達能力，為后續(xù)的寫作教學奠定良好的基礎。

（二）合理進行探究活動

教師在組織探究活動的時候，一定要合理安排時間，根據學生的興趣愛好來安排探究活動的任務。如果探究活動的時間太長，學生很容易產生疲憊心理，失去了探究活動的意義和價值；如果探究活動的時間太短，學生還沒有好好感受，就已經結束了，就會出現摸不著頭腦、理不清思路的現象，對后續(xù)的寫作活動造成不利的影響。

比如指導學生寫“保護校園環(huán)境”社會調查小作文，語文教師在組織探究活動的時候，應該給學生提供具體的探究時間，大概5—7天，讓學生在緊張的氛圍中，更加積極主動地完成相關的調研任務。在這一過程中，教師可以采用小組合作策略，將班內的學生分成不同的調研小組，每組大概3—4人，選出一個小組長負責整個調研活動，由小組長為其他的組員分配調研任務，努力做到分工明確、職責清晰；學生應該明確自己所要完成的任務，積極配合小組長。這樣的合作探究活動，不僅有利于提升學生的集體榮譽感，而且還能夠增強學生團結協作的意識。同時，在學生調研的過程中，教師應該扮演好指導者的角色，對于學生在調研過程中遇到的困惑進行有效的指導，使得學生能夠高效地完成自己的調研任務。這樣，在潛移默化中拓寬學生的知識面，幫助學生積累更多的寫作素材，進而提升小學語文作文教學的質量。

（三）豐富實踐活動的形式

教師在作文教學的過程中，應該為學生創(chuàng)設良好的情境，引導學生從多個角度來寫作，使得學生能夠真正愛上寫作。目前小學語文實踐活動構思作文類型主要包括想象類、應用類、體驗類等，可以根據具體的作文主題合理設計實踐活動。

比如小學生的年齡比較小，對于金錢還沒有一個完整的概念，再加上現在許多家長都用移動支付，用手機掃一掃就能夠付錢，有一些學生就會覺得手機里有用不完的錢，沒有節(jié)約用錢的意識。因此在寫“節(jié)約用錢”的文章的時候，有部分學生就不知道如何下筆。這時，教師可以組織學生去進行賣報紙活動，讓學生通過賣報紙感受爸爸媽媽賺錢的不容易，并引導學生將賣報紙的經歷寫到作文里。這樣的活動，不僅能夠增加作文內容的真實性，而且還能夠讓學生形成“節(jié)約用錢”的意識。

再比如在指導學生寫“職業(yè)體驗”的時候，教師可以組織一個“小記者體驗”活動，讓學生扮演成一個小記者去街頭采訪，采訪問題可以由教師指定，也可以由學生自己設計。比如學生可以向路人提問：“您今年多大了？”“您的職業(yè)是什么？”“您喜歡這個城市嗎？為什么？”這樣真實的體驗活動，能夠使學生獲得豐富的寫作體驗，對于記者這一職業(yè)產生更深的認識，而且還能夠鍛煉學生的語言表達能力，非常有利于提升小學生的寫作能力和寫作水平。

總之，教師將探究活動和作文教學活動有機結合起來，能夠讓學生在參與探究活動的過程中，積累更多的寫作素材，鍛煉思維能力。在小學作文教學中，教師應該充分利用現有的教育教學資源，根據學生的興趣愛好來組織探究活動，增加小學語文寫作課堂的樂趣，使得學生能夠通過探究活動感受到寫作的魅力，從而不斷提高寫作能力和寫作水平。

作者簡介：江蘇省揚州市經濟技術開發(fā)區(qū)振興花園學校語文教師。