楊慶

隨著職業(yè)教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在中職院校中的運(yùn)用獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，讓數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化在職業(yè)教育改革中發(fā)揮了重要作用。信息化2.0時代的到來，為教育助力，中職學(xué)校課程獲得創(chuàng)新。在此本文圍繞信息化教學(xué)法，闡述中職音樂歌唱教學(xué)中使用信息化教學(xué)法的必要性，然后講述如何在音樂歌唱教學(xué)中信息化教學(xué)法的運(yùn)用策略，最后以《鼓浪嶼之波》為例，講述如何創(chuàng)建信息化課堂模式，旨在通過此提升音樂歌唱課程的有效性。

一、中職音樂歌唱課中信息化教學(xué)法運(yùn)用的必要性分析

（一）適應(yīng)新媒體時代下人才的培養(yǎng)需求

我國的職業(yè)教育也要以“立德樹人”為根本，為學(xué)生構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、德技并修的全面發(fā)展型人才培養(yǎng)體系，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)施校企合作，以此推動教法與教材的改革，完整規(guī)范人才培養(yǎng)過程，高效培養(yǎng)復(fù)合型的技能人才。中職教育不能忽視人的主體性，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)與職業(yè)、工匠精神。在此傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足新時代人才培養(yǎng)的需求，校企合作形式的開展，受到多種因素限制，迫使教師的教學(xué)觀念與方法、手段等急需調(diào)整。在此信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，符合當(dāng)代教育發(fā)展形式，同時促進(jìn)了教師教學(xué)觀念與形式的創(chuàng)新，促使教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，更快地推進(jìn)產(chǎn)教融合。能夠滿足中職生的個性化發(fā)展需求，加快核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而成長為創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

（二）信息化教學(xué)對中職音樂歌唱課有積極影響

在中職音樂課堂中融入信息化教學(xué)，為傳統(tǒng)的歌唱課注入了新的活力。在此教學(xué)手段的優(yōu)化，為歌唱課程也帶來了很多新的模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)等。這些新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不但形式更加新穎，還引入了信息技術(shù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性的提升。另外從傳統(tǒng)的單方面教師輸出知識，到現(xiàn)在師生、生生的有效互動，讓教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，真正落實(shí)了音樂課堂的民主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另外，教師教學(xué)觀念的創(chuàng)新，讓其主導(dǎo)性能夠更好地發(fā)揮，快速完成教學(xué)形式與手段的優(yōu)化。只有信息化教學(xué)法的使用，才能讓音樂歌唱課堂教學(xué)效率獲得更快的提升。在傳統(tǒng)課堂中，教師提出問題后，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題，通過這種形式教師與學(xué)生獲得的信息少，效率低。但是使用信息化手段后，學(xué)生可以借助多媒體將自己的想法或者答案推送到教學(xué)平臺中，讓其他的同學(xué)都能看見，獲得更多的音樂信息。在最后的反饋環(huán)節(jié)中，如果使用傳統(tǒng)的“一對一”指導(dǎo)形式，會耗費(fèi)較多時間。但是通過信息化教學(xué)法的使用，學(xué)生可將自己的歌唱錄制成視頻，上傳到教學(xué)平臺中。教師在課下就可通過平臺為學(xué)生點(diǎn)評，引導(dǎo)其進(jìn)行針對性的改進(jìn)。所以說在中職音樂歌唱教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段，對提升教學(xué)效率有促進(jìn)作用。

二、中職音樂歌唱課中信息化教學(xué)法運(yùn)用的策略分析

在信息技術(shù)與課程深層融入的理論支撐下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合合作、對話、情境等學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行。課中借助信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的自主合作探究的能力，可以主動獲得知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)。在此的音樂歌唱課中，要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，從多方面進(jìn)行改革。

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

當(dāng)中職音樂課堂中融入信息技術(shù)手段之后，教學(xué)模式就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前單方面的授課模式，變?yōu)樾畔⒒蜗碌幕幽Ｊ?。課堂結(jié)構(gòu)也從之前的課中教學(xué)、課后練習(xí)變?yōu)檎n前自學(xué)、課中探究、課后拓展。在此，新型課堂結(jié)構(gòu)被初步構(gòu)建。課前學(xué)生自主學(xué)，先需要由教師整理導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，然后借助教學(xué)平臺為學(xué)生發(fā)放，學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以課前自學(xué)也是導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)、討論、初步實(shí)踐的過程，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課中學(xué)生的探究，是在教師精講后進(jìn)行的，在此學(xué)生的探究，包括學(xué)生實(shí)踐、師生評價、重點(diǎn)展示、自主練習(xí)與總結(jié)提升等內(nèi)容，在此以學(xué)定教，能幫助教師快速完成教學(xué)任務(wù)。課中的教師與學(xué)生都能借助信息化手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動，在此促使教學(xué)形式多樣化，如使用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在探究中由淺入深、由易到難，慢慢完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先是在線上完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后在線下完成重難點(diǎn)知識的深層掌握與主要技能的突破，并能在實(shí)踐歌唱中切實(shí)提升歌唱能力，快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過此類比較開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生有展示自己的空間，在較強(qiáng)的成就感之下對音樂歌唱充滿期待。另外課前的導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)與課后活動成果都可被量化，借助信息技術(shù)可更加完善地記錄學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，完成對學(xué)習(xí)的客觀評價。在此可利用學(xué)習(xí)平臺，有效采集教學(xué)中的數(shù)據(jù)，然后分析，在數(shù)據(jù)的匯總下形成有效的全過程評價，提升了課堂管理成效。信息技術(shù)下的課中擴(kuò)展，則是以擴(kuò)展學(xué)習(xí)、實(shí)踐歌唱、多主體評價的形式，延伸教學(xué)，在教師、學(xué)生的多主體評價中，能夠讓學(xué)生對自己的歌唱技能要點(diǎn)與操作規(guī)范等有一定了解，以此可解決學(xué)生課后歌唱練習(xí)不知好壞的問題。

（二）構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)新模式

信息化在中職音樂教學(xué)中的運(yùn)用，還提倡學(xué)生探究，在此可以合作式學(xué)習(xí)，對學(xué)生分組后，讓其在課前、課中、課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。班級中小組合作成員可以不固定，可針對不同的教學(xué)內(nèi)容與上一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，進(jìn)行重新分組。一般在中職音樂教學(xué)中，使用分層分組法，每一組成員由學(xué)習(xí)能力好、較好、一般與較差的學(xué)生組成。在小組中一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出，然后其他學(xué)生思考討論，發(fā)表看法，充分利用小組中不同成員的各方面優(yōu)勢，集思廣益，一同討論解決方案。通過此可培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。在進(jìn)行歌曲歌唱的練習(xí)時，小組成員還可互相點(diǎn)評與指導(dǎo)，提升練習(xí)效果。進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師在對個人進(jìn)行評價和評分之后，還可對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生建立競爭意識，同時激發(fā)學(xué)習(xí)動力，讓音樂歌唱后進(jìn)生也能積極學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中提升學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)效果評價模式

傳統(tǒng)音樂歌唱課堂中的評價是由教師一人完成，此往往是以結(jié)合階段性考試或者測驗(yàn)的形式進(jìn)行，模式單一。而在信息化課堂中，評價方式有所創(chuàng)新，呈多元化。如學(xué)生自評、小組成員互評、教師總評等多主體評價;學(xué)生歌曲歌唱技能、歌唱規(guī)范性、歌唱創(chuàng)造性等進(jìn)行多維度評價;線上、線下評價互相補(bǔ)充，構(gòu)建多元化的評價體系。另外中職音樂歌唱教學(xué)還要形成全過程評價，即總結(jié)性評價與生成性評價結(jié)合。如課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況、課中學(xué)生歌唱任務(wù)完成情況與課后活動的完成情況都可量化評估，借助信息技術(shù)可全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此達(dá)成對其學(xué)習(xí)的客觀評價。在教學(xué)平臺中，可采集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，匯總各個環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步建立完整的過程性評價，增強(qiáng)了班級管理的成效。

三、中職音樂歌唱課中信息化教學(xué)法運(yùn)用的案例分析

中職學(xué)生的音樂素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在音樂教學(xué)中，是學(xué)生必備的能力之一。中職音樂課堂主要培養(yǎng)學(xué)生音樂理論、歌曲演唱與視唱練耳等基礎(chǔ)及技能，此也是促使學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)的主要途徑。在此以《鼓浪嶼之波》為例，教學(xué)過程為：

（一）課前借助信息技術(shù)自學(xué)

教師通過學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓其在課前借助手機(jī)與電腦等設(shè)備，對教師發(fā)布的音樂簡譜進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將自己自學(xué)的音頻上傳到學(xué)習(xí)平臺中，另外還可上傳自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在了解學(xué)生實(shí)際情況下進(jìn)行的，當(dāng)下中職生已經(jīng)有能力自主通過導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行歌曲旋律的自學(xué)。然后學(xué)生還可在多次聆聽歌曲后，識讀樂譜。以此減少音樂課中反復(fù)聆聽與學(xué)唱的時間，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后在學(xué)生將學(xué)習(xí)成果上傳到平臺后，教師在聽后掌握了學(xué)生的自學(xué)效果，然后在學(xué)生記錄的導(dǎo)學(xué)案中，知道其學(xué)習(xí)需求，繼而優(yōu)化教學(xué)過程。

（二）課中探究教學(xué)

第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中借助電子白板，為學(xué)生播放“海浪聲”的音效，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，并說一說這是什么聲音，再讓學(xué)生模仿發(fā)聲。第二，結(jié)合“海浪聲”的wu發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行元音字母的發(fā)聲練習(xí)。借助多媒體單獨(dú)播放《鼓浪嶼之波》的主旋律，然后稍作改變，變?yōu)?/4 56 65|53 32|1，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。第三，構(gòu)建音樂情境。以改編的主旋律引出歌曲《鼓浪嶼之波》，再配以能夠展示鼓浪嶼風(fēng)景、人文特色的視頻，并提出與歌曲情感和結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題。讓學(xué)生結(jié)合自己課前自學(xué)，將想到的答案，借助學(xué)習(xí)平臺發(fā)送到詞屏中，讓教師與其他學(xué)生借助教學(xué)一體機(jī)的屏幕都看到。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生對曲目的結(jié)構(gòu)、情感做進(jìn)一步的剖析，進(jìn)而讓學(xué)生感受到歌曲中表達(dá)的盼望祖國統(tǒng)一的迫切心情，探究曲目中的思政內(nèi)容。第四，加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練。由教師為學(xué)生總結(jié)其在課前導(dǎo)學(xué)案完成的情況，然后集體演唱歌曲的簡譜，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果。接著讓學(xué)生閱讀歌詞，讓其注意字的發(fā)音規(guī)范性，然后嘗試將歌詞帶入到歌詞的旋律中。最后教師講解歌曲旋律的難點(diǎn)，在示范講解下，讓學(xué)生以正確的口型與呼吸，完成曲目的歌唱。針對高音樂句，教師還可錄制微課，供學(xué)生觀看與練習(xí)。第五，自主合作探究。先由學(xué)生自主歌唱，然后結(jié)合學(xué)生的情況劃分學(xué)習(xí)小組，在小組中互相幫助、互相指導(dǎo)，完成練習(xí)任務(wù)。教師借助教學(xué)一體機(jī)中的任務(wù)，為學(xué)生錄制歌曲伴奏，供學(xué)生練習(xí)時使用。第六，展示與評價。讓小組學(xué)生到講臺上演唱歌曲，并在其演唱的時候，其他學(xué)生可借助教學(xué)平臺的詞屏，隨時對其表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)所有小組演唱完成后，教師可在教學(xué)平臺中發(fā)布投票功能，為演唱得最好的小組進(jìn)行投票，最后公布得票情況，得票數(shù)量最高者獲勝。

（三）課后擴(kuò)展

教師通過教學(xué)平臺發(fā)布演唱的作業(yè)，讓學(xué)生自主完成演唱并錄制視頻或者音頻，將其上傳到教學(xué)平臺，由教師給予專業(yè)的指導(dǎo)評價，學(xué)生再根據(jù)評價語進(jìn)行糾正再做練習(xí)，為后期獨(dú)唱做準(zhǔn)備。

結(jié)論：

綜上，在當(dāng)下教育改革政策的推動下，在中職音樂歌唱教學(xué)中融入信息化手段，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的創(chuàng)新，也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。推動教學(xué)手段與方法的優(yōu)化，將教學(xué)平臺與信息化手段結(jié)合，讓教師的現(xiàn)代化教育能力獲得提升。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)結(jié)合的形式，讓中職階段學(xué)生獲得使用信息技術(shù)的能力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。