盧錦

小學英語早期閱讀“助學型”微課分為拼讀規(guī)則和高頻詞兩個系列。本文以“助學型”系列微課中的“Oo的發(fā)音微課”為例介紹小學英語早期閱讀教學“助學型”微課的設計與應用。

一、腳本設計結構化

在設計微課腳本前要先對學習目標和學情進行分析，再設計微課的知識學習結構圖。教師應充分考慮如何導入話題、如何呈現(xiàn)新知識、如何練習與鞏固、如何拓展與評價。教師設計好腳本才能將知識脈絡清晰地呈現(xiàn)給學生，幫助學生建構知識結構。在“Oo的發(fā)音微課”中，以師生情境對話導入來調(diào)動學生學習情感，從故事中發(fā)現(xiàn)字母Oo發(fā)音的語言規(guī)律，通過游戲?qū)W習發(fā)音、練習操練發(fā)音、小詩鞏固發(fā)音來內(nèi)化語言，感受語言的功能，在嘗試朗讀含有Oo單詞的解碼繪本，最后通過小測反饋微課學習效果。

二、學習場景真實化

早期閱讀“助學型”微課的使用者是小學低年級學生，微課又不同于傳統(tǒng)教學，沒有教師在一旁進行學習指導。如何將低年級學生的注意力吸引到微課知識的學習中來，如何引導學生何時聽講解、何時進行思考、何時回答問題是“助學型”微課需要解決的問題。早期閱讀系列微課使用“萬彩動畫大師”軟件進行制作，運用軟件中“角色”功能選擇“教師”和“小男孩”或“小女孩”角色則在畫面中插入了相應的動畫人物，在說話時還配上相應的表情和動作?！癘o的發(fā)音微課”中，以動畫人物“教師”和另一個動畫人物“小男孩喬治”的對話來模擬課堂教學，屏幕前的學習者將自己代入動畫人物“小男孩喬治”角色就能在動畫人物“教師”的各種指令下進行思考和學習。

三、學習內(nèi)容情境化

“創(chuàng)設情境”是傳統(tǒng)課堂教學的一大法寶，教學情境是有效提升微課可視化學習效果的主要手段。情境要有一定的新穎性和趣味性，讓學習者產(chǎn)生好奇心。在“Oo的發(fā)音微課”中，筆者設計了“兩只小公雞吵架”的故事作為呈現(xiàn)新音的新授活動。動畫人物“教師”說：“Hello，George. Welcome to the phonics class. We are going to learn the sound of letter Oo. 歡迎來到語音課堂。我們現(xiàn)在要學習的是字母Oo的發(fā)音。George，do you know the sound of letter Oo？喬治，你知道字母Oo的發(fā)音嗎？”動畫人物“小男孩喬治”則撓著頭做思考狀：“Er. I dont know. Oh，what sound is it？嗯，我不知道。噢，外面是什么聲音？”鏡頭從窗子拉到室外菜地上：兩只小公雞正吵架呢！一只小公雞梗著脖子叫：“O～O～O…”另一只小公雞不甘示弱，叫到：“O！O～O～O…”動畫人物“小男孩喬治”恍然大悟道：“Ah，I see. Oo says /？蘅/.啊，我知道了，字母Oo的發(fā)音是/？蘅/?！眲赢嬋宋铩敖處煛北頁P說：“Thats right. /？蘅/ is the sound of letter Oo.” 學習者通過“兩只小公雞吵架”的故事對字母Oo的發(fā)音印象深刻，這樣的設計既新穎又有趣，是低年段學生喜聞樂見的學習形式之一。

四、學習活動多樣化

由于微課的服務對象是低年級學生，為了吸引學習者注意，微課中應設計多樣形式的活動。在“Oo的發(fā)音微課”的活動設計中（如圖），筆者設計了“兩只小公雞吵架”的故事來呈現(xiàn)新音;用讀出小公雞吵架時口中吐出字母的發(fā)音的快速反應游戲來練習字母發(fā)音;師生在課堂上做聽錄音判斷單詞是否含有“Oo”的發(fā)音的小練習來檢測前兩個活動的學習情況，查漏補缺;用朗讀包含字母Oo單詞的小詩來鞏固發(fā)音;用嘗試朗讀含有Oo單詞的解碼繪本Hot Dog來進行拓展。“Oo的發(fā)音微課”活動設計。

五、交互設計個性化

為了避免學習者像看電視節(jié)目一樣播放微課視頻，缺乏參與度，微課中的交互設計就顯得非常重要。微課的交互實現(xiàn)的途徑通常有在視頻后期通過技術手段增加的暫停、跳轉(zhuǎn)、測試等功能按鈕的“顯性交互”和通過教師設計有特色的教學活動來實現(xiàn)的“隱性交互”。筆者在“Oo的發(fā)音微課”中設計了以下4種隱性交互：1.問題交互，利用萬彩動畫大師軟件的“角色”功能插入動畫人物“教師”，這個動畫人物貫穿整個微課，模擬真實的課堂，教學在教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時用課堂教學指令引導學習者過渡到下一個環(huán)節(jié)。2.圖標交互，在導入環(huán)節(jié)，動畫人物“教師”向動畫人物“小男孩喬治”介紹學習過程中會出現(xiàn)3種圖標，這些圖標將提示學習者做出適當?shù)姆磻?。當學習者看到“小燈泡”圖標時，提示此時需要思考;當學習者看到“小話筒”圖標時，提示此時需要朗讀或回答;當學習者看到“小手指”圖標時，提示此時需要跟著手指移動的位置跟讀或朗讀。3.播放交互，在某些環(huán)節(jié)畫面的合適位置會出現(xiàn)提示文字，提示學習者此時可以根據(jù)個人需要進行慢放、暫停、重看等操作，達到最佳學習效果。4.掃碼交互，在學習的評價環(huán)節(jié)用“問卷星”等制作的在線測試題，以“二維碼”鏈接的形式呈現(xiàn)畫面上，學習者使用智能手機掃描二維碼就可以進入答題，答題數(shù)據(jù)則呈現(xiàn)在教師端的后臺，便于統(tǒng)計學習效果;在微課的片尾畫面上也設置了二維碼鏈接，學習者可以掃碼看到學習拓展資料進行個性化交互學習，實現(xiàn)線上學習與線下學習相結合。

綜上所述，小學英語早期閱讀“助學型”系列微課不僅能提高低年段學習者對早期閱讀課程的興趣，同時還能幫助學習者自主構建早期閱讀知識體系，在一定程度上解決教學課時不足、低年級學生還不能進行英語獨立閱讀等問題，實現(xiàn)個性化、自主化學習，提高閱讀能力。

【本文系南沙區(qū)教育科學十三五規(guī)劃（2019年度）立項課題“基于微信公眾平臺的小學英語早期閱讀微課程的設計與應用研究”（課題編號：NSKY2020009）研究成果】

責任編輯 龍建剛